《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”這樣的主張，給了我們很多啟示，特別是對(duì)解決新課改識(shí)字教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題，起到了積極的指導(dǎo)作用。根據(jù)這一主張，筆者對(duì)目前識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思索，在此愿與廣大教育同仁商榷。

一、打破“零起點(diǎn)”，以學(xué)定教

在識(shí)字教學(xué)中，我們有時(shí)錯(cuò)誤地把學(xué)生學(xué)習(xí)生字視為“零起點(diǎn)”，某個(gè)學(xué)生不論以前是否認(rèn)識(shí)某個(gè)生字，都要被動(dòng)地感知與記憶這個(gè)生字，教師毫無(wú)區(qū)別地平均投入力量，使已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這個(gè)生字的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，“零起點(diǎn)”使教學(xué)出現(xiàn)了偏頗。實(shí)際上，在學(xué)生要學(xué)習(xí)的某一個(gè)生字中，有一些可能是以前就認(rèn)識(shí)了，有些字也許學(xué)生早就能讀其“音”，曉其“義”，在口語(yǔ)表達(dá)中也能正確使用，只是與“形”缺乏理性上的聯(lián)系?？梢?jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)并非“零起點(diǎn)”。這就要求教師應(yīng)該充分分析學(xué)情，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，在識(shí)字教學(xué)中采用“結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友”的方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

怎樣才能做到以學(xué)定教呢？大家可能都有吃自助餐的經(jīng)歷，吃自助餐時(shí)自己有挑選食物的權(quán)利。未曾吃過(guò)的，可以少吃一點(diǎn)兒嘗一嘗，平時(shí)喜歡吃的，多吃一點(diǎn)兒……在識(shí)字教學(xué)中，我們也可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)“自助餐”，讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的“食物”。如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》中的生字“志、岡、守、勸”時(shí)，我先安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并提出要求：（1）說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字？是怎樣認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)你當(dāng)小老師教教大家。（2）想一想，哪個(gè)字你還不太熟悉？請(qǐng)教一下同學(xué)。（3）說(shuō)一說(shuō)，你從同學(xué)那里學(xué)會(huì)了哪幾個(gè)生字？謝謝這位同學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。如，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)‘岡’我是這樣記住的，是崗位的‘崗’去掉‘山’子頭?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘志’是‘士’字下面放個(gè)‘心’。因?yàn)橹斓聽(tīng)敔攲?duì)待戰(zhàn)士特別用心，帶頭去挑糧食，戰(zhàn)士們?cè)桨l(fā)敬愛(ài)他。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我的名字叫王守，里面有個(gè)‘守’字，我剛懂事時(shí)爸爸就告訴我：‘要好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了要有一顆寸心保衛(wèi)我們敬愛(ài)的祖國(guó)。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想出了記住‘勸’的方法，鄰居的叔叔、阿姨經(jīng)常打架，爸爸經(jīng)常去勸阻，一次不行，‘又’一次用‘力’去勸，他們終于和好起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)匯報(bào)，學(xué)生自然而然地掌握了所學(xué)的生字，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了識(shí)字的教學(xué)效率。

二、擯棄“輕描淡寫(xiě)”，協(xié)同參與

“輕描淡寫(xiě)”是指對(duì)識(shí)字教學(xué)中的寫(xiě)字問(wèn)題未能得到重視所作的“形象”評(píng)價(jià)，是說(shuō)我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中對(duì)寫(xiě)字看得輕了、淡了，沒(méi)有給予足夠的重視，反映在教學(xué)中的現(xiàn)象是給學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)間不足，指導(dǎo)不到位。因此，重視寫(xiě)字訓(xùn)練，強(qiáng)化寫(xiě)字指導(dǎo)乃是當(dāng)務(wù)之急。

1.寫(xiě)字時(shí)間要保證。既要保證學(xué)生練寫(xiě)的時(shí)間，又要保證寫(xiě)字時(shí)指導(dǎo)的時(shí)間，光識(shí)字不練寫(xiě)不行，光練寫(xiě)不指導(dǎo)也不行。要在指導(dǎo)下練寫(xiě)，練寫(xiě)中指導(dǎo)。“每一節(jié)課都要寫(xiě)一寫(xiě)”應(yīng)是識(shí)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.指導(dǎo)要到位。要引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的字，掌握區(qū)分形近字的要領(lǐng)，摹寫(xiě)教師的范字，揣摩同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生的眼、耳、口、腦、手協(xié)同參與作用。

3.寫(xiě)字姿勢(shì)要規(guī)范。寫(xiě)字姿勢(shì)不規(guī)范，既影響書(shū)寫(xiě)的美觀，又影響身體健康，導(dǎo)致近視率提高，脊椎的變形，教師務(wù)必要把糾正學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)作為寫(xiě)字教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、打破“一步到位”，提高再現(xiàn)率

在教學(xué)中，我們往往要求學(xué)生學(xué)完一課后掌握生字，而學(xué)習(xí)生字并非一步到位，而要經(jīng)過(guò)幾步甚至更多步才能完成。剛記住的字在大腦里留下了記憶的痕跡，隨著時(shí)間的流逝，這個(gè)痕跡就會(huì)慢慢模糊，若不及時(shí)復(fù)習(xí)或不經(jīng)常運(yùn)用就會(huì)逐漸遺忘，甚至完全消失。因此，語(yǔ)文教師要注重提高生字的再現(xiàn)率，就是要做到讓?xiě)?yīng)識(shí)的字經(jīng)常出現(xiàn)，反復(fù)和學(xué)生見(jiàn)面。不妨引領(lǐng)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境里不斷接觸學(xué)過(guò)的字，利用課余時(shí)間多閱讀課外讀物，在閱讀過(guò)程中使學(xué)過(guò)的字經(jīng)常不斷地反復(fù)呈現(xiàn)。久而久之，學(xué)過(guò)的字就會(huì)在記憶中積淀下來(lái)，成為比較牢固的記憶。真正做到基于教材認(rèn)識(shí)字，走進(jìn)生活熟悉字，閱讀當(dāng)中鞏固字，熟悉中認(rèn)識(shí)新字。

（作者單位　江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)中心小學(xué)）