“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲中我們都能感受到游戲給幼兒帶來的快感，但作為兒童最喜愛的活動(dòng)，游戲長期以來卻一直在成人的視閾里若即若離，游戲成了成人對(duì)幼兒的褒獎(jiǎng)。現(xiàn)在的實(shí)際情況是，幼兒園教師都認(rèn)為游戲難于教學(xué)，游戲的難，難在教師不知道如何解讀幼兒的游戲行為，不能及時(shí)地創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，不會(huì)采用有效的指導(dǎo)方法深化游戲情節(jié)。那么，教師如何豐富并深化角色游戲的情節(jié)，有效促進(jìn)游戲情節(jié)的深入？在實(shí)踐中我們采用了“分期提供”的方法來幫助幼兒發(fā)展游戲。

一、新游戲及游戲初期提供可直接利用的材料并逐漸隱退

對(duì)小班的幼兒及班級(jí)新創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)區(qū)域，幼兒主要是熟悉角色游戲的規(guī)則及主題，這一階段，幼兒在游戲過程中也只能初步學(xué)習(xí)分配角色，扮演角色。如，小班娃娃家游戲中娃娃、鍋、碗；理發(fā)店中的電吹風(fēng)、梳子等。這些角色暗示明顯、逼真的材料，能直接引發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的記憶和聯(lián)想，誘發(fā)幼兒在游戲中對(duì)生活的模仿，這類材料適用于年齡較小的幼兒，因?yàn)樾∧挲g幼兒的游戲主題，更多產(chǎn)生于眼前客體的刺激，材料越逼真，其游戲玩得越好。以“溫馨一家”為例，開始的時(shí)候我們主要提供成品材料，如大型積木、娃娃、餐具等。在幼兒熟悉游戲后，我們將成品玩具逐漸隱退，如，先將小菜刀拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似的積木代替；再陸續(xù)拿走家里的電視機(jī)、小床、小碗等，幼兒就用餅干包裝盒、紙片、果凍盒創(chuàng)造性地以物代物。也就是說，在教師拿走成品玩具，而幼兒又需要這種玩具時(shí)，就必須想辦法：尋找替代物，自己制作，這就產(chǎn)生了萌芽狀態(tài)的以物代物，提高了幼兒的游戲水平，促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、游戲中期提供部分可再加工利用的材料

經(jīng)過上一階段的游戲，幼兒對(duì)游戲主題內(nèi)容有所了解，但游戲中出現(xiàn)了游戲情節(jié)停滯不前的情況。要保持幼兒對(duì)游戲的新鮮感，需要教師不斷地想辦法變化游戲材料。因此，在這一階段我們主要提供可變化的半成品材料。這些可變化的材料給了幼兒極大的想象，留有創(chuàng)造的余地，深受幼兒喜歡。如“理發(fā)店”我們提供了彩色的圓形紙，幼兒可以根據(jù)紙上畫的螺旋形線條剪出彎曲的頭發(fā)，用這些頭發(fā)來裝飾娃娃。我們還提供各種形狀的泡沫，幼兒在“娃娃家”把它當(dāng)作“香皂”，在理發(fā)店則又把它加工成“吸塵器”。提供各種形狀的橡塑紙拼各種菜肴、比薩及醫(yī)院的水果味藥等。這些可變化的材料幫助幼兒順利渡過了游戲的“無聊期”。

三、游戲高級(jí)階段提供豐富的、多層次的原材料

大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了許多，以物代物的能力也增強(qiáng)了許多，角色游戲中生成的主題也很多，幼兒也對(duì)角色游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)需要老師提供一些原材料，在大班我們給幼兒提供一個(gè)百寶柜或資源加油站，在百寶柜中我們投放了幼兒們和家長共同收集的各種原材料，告訴幼兒在你需要的時(shí)候可以到百寶柜中去找，對(duì)幼兒的代物行為，及時(shí)進(jìn)行交流，讓幼兒了解一種材料在游戲中的不同應(yīng)用，以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意。例如，大嘴巴餐廳的“顧客”對(duì)餐廳“服務(wù)員”提供的“食裝豆腐”（方盒中放一塊積木）表示不滿，說是太硬不能吃。為此，“服務(wù)員”又做了一系列的努力，啟發(fā)“營業(yè)員”重新去“百寶柜”找找“有沒有又軟、又能放進(jìn)盒子，又像方方的一塊豆腐樣的東西呢？”最后在教師的啟發(fā)下，找到了用海綿吸水放入盒中的好方法，不僅使餐廳“顧客”十分滿意，同時(shí)自己也享受到了成功的愉快體驗(yàn)。只有在觀察了解的基礎(chǔ)上，在幼兒的自主和努力之后，教師適時(shí)地給予幫助啟發(fā)，才能最終有助于幼兒能力的提高，問題的解決。

在教學(xué)中還可以給幼兒提供一些多層次的操作材料，既使能力弱的幼兒不感到太難而對(duì)游戲失去信心，也使能力強(qiáng)的幼兒不感到太簡單而對(duì)游戲失去興趣。如“美食街”中的“美味燒烤點(diǎn)心店”，能力強(qiáng)的幼兒可以使用皺紙包餛飩、做春卷，而能力弱的幼兒則用皺紙做荷包蛋。又如“奶茶加工坊”，能力強(qiáng)的幼兒可以使用剪刀剪彩色的橡塑紙剪出自己喜歡的奶茶配料，能力弱的幼兒可以用手撕或選同伴已經(jīng)剪好的材料配出奶茶。他們都在做自己喜歡的事情，只是做的成品難易程度不同而已，但這些幼兒都在游戲中得到了發(fā)展。

另外，同一游戲主題，如果提供一成不變的玩具，久了就會(huì)降低幼兒的游戲興趣?；顒?dòng)中就會(huì)出現(xiàn)各種不利于游戲開展的情況，如損壞玩具材料，游戲時(shí)跑來跑去等，致使游戲水平停滯不前。我們教師平時(shí)要多注意觀察，及時(shí)增添、更換一些玩具材料，同時(shí)觀察幼兒游戲有什么新的發(fā)展，需要什么玩具，保持幼兒游戲的興趣。如“美發(fā)屋”，幼兒對(duì)理發(fā)、洗發(fā)失去興趣時(shí)，我們提供可制作假發(fā)的材料，讓幼兒為顧客燙發(fā)設(shè)計(jì)發(fā)型，幫助幼兒豐富游戲內(nèi)容。

實(shí)踐證明，以“分期提供”的方法適時(shí)、適宜、適度地提供游戲材料，不僅能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，而且能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，使孩子在與材料的交互中產(chǎn)生濃厚的興趣，富有想象力、富有創(chuàng)造性，滿足孩子的游戲需求，使游戲真正成為孩子自己的游戲！

（作者單位　江蘇省宜興市宜城中心幼兒園）