摘要：使學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)和能力的前提是教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)資源應(yīng)適當(dāng)?shù)匮由斓缴鐣?huì)、生活中去，改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)受教材、時(shí)間等限制。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)整合教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)資源；整合；效率
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)、積極利用。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容。拓展教學(xué)資源，提升語(yǔ)文教育教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的觀點(diǎn)。
　　一、開展閱讀活動(dòng)，開闊學(xué)生視野
　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生人文素養(yǎng)、寫作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以活動(dòng)的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生自主閱讀，如開展“好書伴我行”的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦適合其學(xué)習(xí)的閱讀書籍，讓學(xué)生自由地選擇閱讀內(nèi)容，通過(guò)閱讀，開闊學(xué)生的視野。讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)文的魅力所在。如，筆者在教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代化設(shè)備電腦、電視等，對(duì)適合學(xué)生閱讀的材料進(jìn)行收集、整理，便于學(xué)生閱讀。此外，讓學(xué)生將自己喜歡的書“捐贈(zèng)”到班級(jí)，建立“班級(jí)圖書館”供學(xué)生借閱等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，延伸傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。
　　二、開發(fā)文字教學(xué)資源，提升學(xué)生的語(yǔ)言技能
　　語(yǔ)文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，而傳統(tǒng)的文字教學(xué)中，教師一般以教材為依據(jù)，硬性地根據(jù)教材按部就班的講解，忽略了語(yǔ)文與社會(huì)、生活之間的關(guān)系。新課改強(qiáng)調(diào)要整合一切可以利用的資源，活用教材。因此，教師在結(jié)合教材的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)開發(fā)文字教學(xué)資源，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。如，筆者在教“引言”與“閱讀提示”板塊時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和運(yùn)用，讓學(xué)生感受到教材不再是唯一的學(xué)習(xí)材料，從而開放自我，實(shí)現(xiàn)無(wú)論在生活中、社會(huì)中學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的教學(xué)目標(biāo)。
　　三、整合課堂教學(xué)，打破其局限性
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師嚴(yán)格按照課堂的45分鐘來(lái)安排課程，常常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，甚至還有的老師“拖堂”，其用意都是教師想要給學(xué)生講述更多的東西，殊不知學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象的態(tài)度是厭倦。鑒于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以綜合性學(xué)習(xí)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，整合課堂教學(xué)，為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。如，筆者在教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活等對(duì)教材進(jìn)行了大膽的刪減和添加，對(duì)教材進(jìn)行了優(yōu)化、整合，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的見解和看法，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲醇热皇抢樱處熅蛻?yīng)選擇適合學(xué)生的例子進(jìn)行實(shí)踐，如收集相關(guān)閱讀資料，以日常生活為教學(xué)背景，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象作為教學(xué)案例等等，拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供便利的自主學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，升華小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
　　總而言之，優(yōu)化教學(xué)資源是語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必經(jīng)之路，教學(xué)的延伸和拓展直接關(guān)系著學(xué)生綜合技能和素養(yǎng)的形成。作為教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征和當(dāng)?shù)亟逃膶?shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整合一切可以運(yùn)用的教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)