《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”新課改下的教學(xué)要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都能得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展，以形成豐富而獨(dú)特的綜合素質(zhì)，其中，創(chuàng)新能力的提高是一個(gè)極其重要的方面，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求。語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。語(yǔ)文課，我們必須提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)
　　以往的教學(xué)一般是從學(xué)科知識(shí)開(kāi)始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開(kāi)端，非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂上教師是“眉飛色舞”，學(xué)生卻“霧里看花”。這樣很難提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新的教學(xué)理念要求轉(zhuǎn)變教育思想，提高創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的接受型教學(xué)為研究型教學(xué)，把“灌輸式”“知識(shí)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”“智能型”教學(xué)；要讓師生互動(dòng)中的每時(shí)每刻成為創(chuàng)新教育的過(guò)程，教師的提問(wèn)應(yīng)是富有啟發(fā)性的，學(xué)生的回答應(yīng)打破思維定式的；教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是有彈性的，學(xué)生的練習(xí)是要能夠遷移運(yùn)用的；要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，大膽走出課文、走出課本，注重課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，在“大語(yǔ)文”中激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，以此來(lái)提高創(chuàng)新能力。
　　二、啟發(fā)學(xué)生多思，閃現(xiàn)思維火花
　　“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。課堂上，要允許學(xué)生質(zhì)疑或讓學(xué)生互相質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生多思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如《灰雀》一文，講到孩子因認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而放回灰雀時(shí)，“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說(shuō)：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”一學(xué)生質(zhì)疑：“列寧為什么不問(wèn)男孩，卻問(wèn)一個(gè)不會(huì)說(shuō)話也不懂人話的鳥(niǎo)兒呢?”這是一個(gè)多難得的發(fā)現(xiàn)呀!這時(shí)，我沒(méi)直接告訴學(xué)生這是什么原因，而是緊緊抓住這一亮點(diǎn)，讓學(xué)生思考討論，通過(guò)討論交流，學(xué)生也真正走進(jìn)了列寧的內(nèi)心世界，體會(huì)到這樣問(wèn)一方面表明列寧見(jiàn)到灰雀之后的驚喜，另一方面則表現(xiàn)他對(duì)孩子的愛(ài)護(hù)，對(duì)兒童人格的尊重。這樣不僅解決了疑難，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師還應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
　　三、放飛想象翅膀，激活思維靈感
　　創(chuàng)新思維是源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開(kāi)。亞里士多得說(shuō)過(guò)：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多角度去看待問(wèn)題，產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到擁有知識(shí)和思想的快樂(lè)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)《月光曲》一文，我讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)《月光曲》，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀皮鞋匠由貝多芬彈奏的樂(lè)曲產(chǎn)生的聯(lián)想段落。接著我說(shuō)：“同樣的音樂(lè)；不同的人理解不同，產(chǎn)生的聯(lián)想也不一樣。皮鞋匠聽(tīng)著貝多芬彈奏《月光曲》產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想，盲姑娘會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想呢?你自己又會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想呢?”聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。我這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。更重要的是，學(xué)生思維的靈感在聯(lián)想和想象中被激活了。
　　四、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維流暢
　　思維的流暢性，是指產(chǎn)生概念的多少，即思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過(guò)程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如在第三冊(cè)的積累運(yùn)用中，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)詞語(yǔ)接龍，接得越多越好。我在訓(xùn)練詞語(yǔ)接龍后，加大了難度，要求他們成語(yǔ)接龍。開(kāi)始我認(rèn)為，憑他們的水平肯定說(shuō)不出幾個(gè)，結(jié)果，同學(xué)們一口氣接了六七個(gè)，可見(jiàn)學(xué)生的思路是多么開(kāi)闊。長(zhǎng)此堅(jiān)持下去學(xué)生就會(huì)思路通暢，行動(dòng)敏捷。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語(yǔ)成句或連句成段等練習(xí)。
　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。讓我們時(shí)刻銘記江澤民同志的話，“堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新”，使教育真正成為培植孩子創(chuàng)新思維的沃土，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
　　(作者單位重慶奉節(jié)師范附屬小