摘 要：混合學習是有機整合、面對面的課堂學習和E-Learning這兩種典型教學的教學形式，而虛擬學習環(huán)境是其必不可少的支撐平臺。作為Web3.0下新興起的一類開放互聯(lián)網(wǎng)社交服務，微博在教育領域也受到了關注。在介紹微博和混合學習的基礎上，提出在微博平臺上開展混合式學習的學習模式。

關鍵詞：微博；混合式學習；學習

學習方式經(jīng)歷了從面對面的課堂學習到E-Learning的轉變，其兩者相互補充，相互促進，但也存在各自的不足。若只使用單一的學習方式，將無法使學習效果最優(yōu)化。由此，教育界的共識是，只有將課堂學習與網(wǎng)絡化學習結合起來，使二者優(yōu)勢互補的混合式學習，才能獲得最佳的學習效果?；旌鲜綄W習是未來一種重要的學習方式。作為Web3.0下新興起的一類開放互聯(lián)網(wǎng)社交服務，微博為混合式學習提供了平臺。而基于微博的混合式學習模式是一種新興的學習模式，充分利用了微博的特點為教育教學服務。

一、微博簡介

1.微博的定義

微博，即微博客（Micro Blog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP以及各種客戶端組建個人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實現(xiàn)即時分享。微博的內(nèi)容組成只是由簡單的只言片語組成，對用戶的技術要求門檻很低，語言的編排組織簡單；微博開通的多種API使得大量的用戶可以通過手機、網(wǎng)絡等方式來即時更新自己的個人信息。

2.微博的特點

（1）個體性，促進信息交流

每個人只需注冊一個微博賬號，就可以實現(xiàn)個人信息發(fā)布與分享。尤其是對于許多性格比較內(nèi)向的人，他們更青睞于借助文字來抒發(fā)內(nèi)心的感受與想法。加之微博在時間上具有延遲性，學習者可以根據(jù)自己的情況，隨時隨地登錄交互，發(fā)表自己的觀點，這樣就延伸和擴展了課堂及課間討論，充分實現(xiàn)了信息的有效交流。

（2）短消息，信息資源豐富

微博的信息都是短小精悍的。也就是說微博不會像傳統(tǒng)新聞和社區(qū)論壇一樣，長篇大論地介紹和分析話題背景，而更多的是用戶對此話題的主觀看法。微博依托互聯(lián)網(wǎng)，具有強大的資源庫，收集最快最新的信息。

（3）及時性，傳播速度快

學習者隨時隨地都可以將生活中看到的、聽到的、想到的，縮成一句話或一張圖片，發(fā)布到微博上，實現(xiàn)信息的分享與交流。

（4）平臺廣泛，操作簡單

隨著時代的發(fā)展，基于手機等終端的移動學習平臺日見增多。微博以其操作簡單、方便脫穎而出。微博具有多種操作方式，可以直接利用專門網(wǎng)站，也可以利用移動電話、即時信息軟件（比如MSN，QQ等）或一些外部API接口。

二、混合式學習

混合學習（Blended learning），是教育領域出現(xiàn)的一個新名詞。到目前為止，混合式學習還沒有統(tǒng)一的定義，根據(jù)美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。而我國何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！?/p>

綜上所述，混合式學習離不開學習平臺的支持，沒有學習平臺混合式學習將無從談起。目前，支持混合式學習的學習平臺有很多，如常見的Moodle，QQ等。

三、基于微博的混合式學習設計

1.基于微博的混合式學習特點

基于微博的混合式學習，門檻較低，對操作系統(tǒng)及電腦的配置均沒有要求，只要有一部手機或者其他能夠接入網(wǎng)絡的移動終端，任何人在任何地方任何時候都可以學習。微博的學習時間和學習場所均沒有局限，有空閑就可以學習。借助微博可以增加學生和教師的交流時間。教師運用零散的時間對學生提出的問題給予回答，在學習互動性增強的同時，彌補了傳統(tǒng)教學的師生情感交流問題。

2.基于微博的混合式學習設計

傳統(tǒng)的教學設計一般以教師為中心或以學生為中心，其兩者均只關心個體的學習，而忽視了學習活動的社會文化屬性。由此，本文選擇活動作為混合式學習設計的理論基礎，依據(jù)混合式學習的教學設計，具體開展基于微博的混合式學習步驟如下：

（1）分析學習者

在課程進行之前，教師可以在微博上發(fā)布本章知識要點，幫助學生組織課前預習。學習者可以將自己在預習中遇到的問題發(fā)布到微博上，學習者相互交流，教師針對相應問題給予一定的提示與指導，據(jù)此進行課前分析，在課堂上重點講解學習者遇到的問題。這樣不僅幫助學生進行了課前預習，還使教師對學習者現(xiàn)狀進行學習需要分析，根據(jù)學習需要選用適當?shù)慕虒W方法進行教學，一個過程解決兩個教學問題。

（2）搭建平臺，發(fā)起活動

在教師的指導下，學習者注冊個人微博，搭建個人網(wǎng)絡學習平臺。每個學習者都要充分了解并熟悉微博相關功能，通過添加關注，訂閱所有共同學習者發(fā)布的消息。學習者還可以根據(jù)自己的喜好，添加自己關心的某個人，以便隨時了解對方的動態(tài)，開闊視野。

（3）確定目標，布置任務

教學開始后，教師在課堂上系統(tǒng)地講解學科知識，并通過微博發(fā)布學習任務，確定全班學習內(nèi)容，確定學習目標。

（4）創(chuàng)設情境，展開學習

教師通過微博向學習者提供一些學習指導和學法幫助，并通過一定的激勵機制讓學生盡快適應這種網(wǎng)絡學習方式，創(chuàng)設學習情境。在微博上可以發(fā)布以文字、圖片、視頻、音頻等為載體的博文?；谖⒉┑幕旌鲜綄W習是一種基于多媒體技術的個性化學習，順應了非正式學習的學習趨勢。

（5）記錄過程，總結評價

基于微博的混合式學習，使學習內(nèi)容更加豐富多彩，隨時隨地都可以對關心的問題進行討論。學習過程，評價及建議都留有記錄，便于復習。教師通過學生的互動留言可以對學生的學習和表現(xiàn)進行評估。既便于教師改進教學評估，又為教師的終結性評價提供了參考依據(jù)。

（6）自我反思，自我評價

在整個課程結束以后，學生將上課的感受、疑惑和問題發(fā)布到微博上，教師和學生可以一起針對問題進行討論。通過學生的反饋對教學進行修改，增加了師生的情感交流，促進了教學的有效進行。這種反思和自我評價貫穿于整個學習過程中，促進學習者更好的自我教育。

四、總結

基于微博的混合式學習有很多優(yōu)點，但鑒于微博本身的某些局限性，導致其應用于教育教學不免存在一些缺點與不足。目前，微博應用于混合式學習中存在以下問題：

1.使用微博進行教學會增加教師的教學負擔

教師不僅要在學習活動中設計教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，還應與學生建立頻繁互動，關注學生的微博，解決他們提出的問題，發(fā)布他們的課堂表現(xiàn)，履行鼓勵、引導、監(jiān)督、規(guī)范和管理的職責。這都給教學壓力大的教師帶來了額外的教學負擔。

2.如何將微博與其他教育軟件相結合

一條微博只有短短的140字，雖然發(fā)布新聞、及時溝通比較方便，但是因為短小精悍，對某些問題闡述不夠詳盡，如果能與內(nèi)容詳盡的Blog等教學軟件結合起來，豐富其內(nèi)容，將會發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

3.如何將基于微博的混合式學習納入教育教學的評價體系中

利用微博進行學習有助于教師進行形成性評價和終結性評價，但是把其納入標準化評價還是非標準化評價，如何設定量化權值都是值得商榷的問題。

由此，在實際的教育教學中，并非所有課程的學習都適合于混合式學習，選擇使用微博進行混合式學習時，應該對課程內(nèi)容的類型、學習者的特征以及教學目標進行綜合分析，以達到較好的學習效果。

參考文獻：

[1]混合式學習.百度百科[OL]http：//baike.baidu.com/view/3578804.htm，2012-10-25.

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[3]李肖鋒，張龍革，王倩.基于活動理論的SNS網(wǎng)絡學習社區(qū)模型建構研究[J].石家莊鐵道大學學報：社會科學版，2011（5）.

基金項目：

本文系貴州師范大學學生科研重點項目（研[2012]）：基于網(wǎng)絡資源的混合式學習模式研究。

作者簡介：

林筑英（1948-），女，貴州貴陽人，貴州師范大學教授，智能信息與遠程教育。

汪敏（1987-），女，貴州興仁人，貴州師范大學碩士，網(wǎng)絡多媒體與遠程教育。

（作者單位 貴州師范大學數(shù)學與計算機科學學院）