前不久，我校開展了一次習(xí)作教學(xué)觀摩課活動，三位教師、三個學(xué)段、三種不同風(fēng)格的展示，可謂精彩紛呈，尤其是信息技術(shù)的引入更是給課堂“錦上添花”，聽者無不賞心悅目。
　　特別是《美麗的校園》這一節(jié)課，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，不僅布置學(xué)生觀察校園的景物，而且自己上網(wǎng)搜集了許多校園圖片和描寫校園的范文，并制作了精美的多媒體課件。課堂上，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了校園里百花盛開、綠樹成蔭，金光閃閃的雕塑，錯落有致的教學(xué)樓……學(xué)生一下子被圖片與范文中的校園美景深深吸引了，興趣盎然地欣賞著、閱讀著。學(xué)生們妙語連珠，課堂氣氛十分活躍，但聽著聽著卻令人很是疑惑：信息技術(shù)的運(yùn)用確實(shí)讓學(xué)生們眼中的校園變得美不勝收，可這還是我們的校園嗎?
　　追根究底，探討信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)整合的誤區(qū)
　　信息技術(shù)集聲、像、圖、文于一體，具有形象生動、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣?！睹利惖男@》是紀(jì)實(shí)性的習(xí)作訓(xùn)練，教師充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生習(xí)作服務(wù)，固然能夠豐富學(xué)生對校園的體驗(yàn)，但由于未能找到有效的整合點(diǎn)，誤入歧途，使本應(yīng)寫實(shí)的作文陷入了“虛假”的泥潭。
　　精美的圖片混淆了學(xué)生的觀察體驗(yàn)
　　教師在課堂上展示的學(xué)校圖片是從網(wǎng)上下載并經(jīng)過篩選及藝術(shù)處理的，與現(xiàn)實(shí)生活中的校園差別較大，這與學(xué)生自己在課前所觀察到的景物大相徑庭。相對而言，美麗的東西更容易吸引人們的注意力，加上小學(xué)生對直接作用于感官的事物更容易產(chǎn)生偏愛，因此原本腦海中留有的直觀印象，很快就被精彩紛呈的圖片所代替。
　　優(yōu)美的文字限制了學(xué)生的語言表達(dá)
　　課后，學(xué)生在自己的作文中照搬了大量范文中的語言，詞句華麗，生動形象。學(xué)生為自己在教師的“指導(dǎo)”下完成的“杰作”感到自豪。其實(shí)，他們并不懂得什么是“積累吸收”、什么是“靈活運(yùn)用”，只是機(jī)械地抄襲與拼湊。如果我們的習(xí)作教學(xué)長此以往，對學(xué)生的健康成長是很不利的，更談不上提高習(xí)作能力了。
　　課件的展示取代了教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)
　　從整堂課的教學(xué)來看，信息技術(shù)過多主導(dǎo)了整個教學(xué)過程。學(xué)生在課件的引導(dǎo)下漫無目的地說與寫，作文言而無序。其主要原因就在于，教師沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)做出有針對性的點(diǎn)撥、指導(dǎo)、分析以及講解等，而都是預(yù)先設(shè)計好的。這樣盲目地使用課件，不但沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，甚至連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也難以完成。
　　有的放矢，找準(zhǔn)信息技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的整合點(diǎn)
　　作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體生命潛能的開發(fā)和寫作主體個性的自主發(fā)展，讓習(xí)作真正成為學(xué)生自由展示個性的平臺，寫出童心、童真、童趣。信息技術(shù)完全可以再現(xiàn)真實(shí)的生活情境，為學(xué)生述寫真實(shí)的生活、真實(shí)的情感服務(wù)，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)以下四個“整合點(diǎn)”。
　　創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生寫作興趣
　　在信息技術(shù)環(huán)境下的習(xí)作教學(xué)中，教師可以通過圖片欣賞、動畫再現(xiàn)、聆聽聲音等形式，從視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生觸景生情，在愉悅的情感體驗(yàn)中對習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《感悟母愛》一課時，筆者首先在《母親》的音樂聲中，講述地震中感天動地的母愛故事，讓學(xué)生沉浸在濃濃的母愛氛圍中；接著讓學(xué)生一邊欣賞《燭光里的媽媽》的音樂視頻，一邊捕捉畫面中母親的形象，引發(fā)學(xué)生對溫馨母愛的回憶，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，抒發(fā)真摯的情感，感悟平凡而偉大的母愛。
　　提供資源，豐富學(xué)生寫作素材
　　學(xué)生對習(xí)作感到最苦惱的是“沒什么可寫”，盡管教師反復(fù)地啟發(fā)和引導(dǎo)，他們還是不知從何下筆，這主要是由于他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的生活體驗(yàn)。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供生動、鮮活的習(xí)作素材，為學(xué)生提供更大的選擇余地和更廣闊的思維空間。
　　在教學(xué)“寫一個比賽場面”時，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，筆者在課堂上播放了曾經(jīng)在運(yùn)動會上拍攝下來的各種比賽場景，每位運(yùn)動員奮力拼搏的動作、神態(tài)以及觀眾的反應(yīng)都真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。筆者指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的場面形成完整、深刻的印象，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生展開想象，回顧自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就有了更加生動形象的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。他們根據(jù)自己的需要，從不同的角度，選擇了不同的內(nèi)容，用自己的語言把比賽場面描述得淋漓盡致。
　　圖文并茂。指導(dǎo)學(xué)生寫作方法
　　在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，經(jīng)過教師指導(dǎo)，一些悟性較高的學(xué)生能很快按要求完成作文，但有些基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可能仍是一頭霧水。這就需要教師深層次多角度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按順序、有重點(diǎn)地觀察，信息技術(shù)恰恰具有這樣獨(dú)特的優(yōu)勢。
　　如教學(xué)“寫一種小動物”，通常，這種狀物類文章學(xué)生能寫，但語言平淡，難以表達(dá)出對小動物的喜愛之情。筆者首先利用小白兔蹦蹦跳跳的動畫吸引學(xué)生的注意力，教師趁機(jī)運(yùn)用“閃爍”的方法，按從整體到部分的順序向?qū)W生分別展示小白兔胖嘟嘟的身子、長長的耳朵、紅紅的眼睛、小巧的三瓣嘴和短短的尾巴，同時伴有小白兔生動、有趣、兒童化的自述，使學(xué)生在欣賞之余，不知不覺地學(xué)到了觀察的順序，并與寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來。其后筆者出示一篇精選范文，讓學(xué)生了解作者是怎樣描寫小白兔、如何表達(dá)情感的，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析其中優(yōu)美的詞句和段落。學(xué)生在閱讀比較中很容易了解范文的寫作特色，并在潛意識中掌握寫好小動物的要領(lǐng)。
　　再現(xiàn)習(xí)作，提升學(xué)生評改能力
　　傳統(tǒng)的習(xí)作評改，一般以教師為主。教師根據(jù)自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，判斷其優(yōu)劣，寫上幾句象征性的評語，對提高學(xué)生寫作水平益處頗少。借助信息技術(shù)，把評改的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互改、師生共改，能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、運(yùn)用寫作材料，找出習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)。
　　在評改習(xí)作之前，教師應(yīng)預(yù)先精選幾篇反映共性的好、中、差的作文，課上用大屏幕加以呈現(xiàn)，由教師示范或師生共同討論如何修改。教師利用視頻展臺邊修改邊講解，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己的疑問和見解。教師也可以把學(xué)生的習(xí)作錄入電腦，讓學(xué)生借助校園網(wǎng)在計算機(jī)上修改，以達(dá)到相互借鑒、共同提高的目的。教師則隨機(jī)查閱學(xué)生修改后的作文，把優(yōu)秀的或者是仍有問題的作文再上傳到每一個學(xué)生的計算機(jī)上。經(jīng)過這樣幾次反復(fù)的練習(xí)，直到最后改出滿意的習(xí)作。這樣把評改的權(quán)利交給學(xué)生，教師只是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，不斷引領(lǐng)學(xué)生在品評、修改中提高寫作能力。
　　總之，教師在習(xí)作教學(xué)中要牢牢把握“以生為本，循真而導(dǎo)”的原則，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)多維環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生輕輕松松打開習(xí)作之門，快快樂樂跨入習(xí)作殿堂。
　　(作者單位：安徽池州市東至縣至德小