耿世剛

（中國環(huán)境管理干部學院，河北秦皇島066004）

環(huán)境類高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式構建

耿世剛

（中國環(huán)境管理干部學院，河北秦皇島066004）

立足當前環(huán)境類高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的突出問題，以“以人為本”、“需求導向”、“特色品牌”、“工學結合”為原則，提出了環(huán)境類高職院校應在構建人才培養(yǎng)“三個平臺、四個模塊”的基礎上，突出實踐能力培養(yǎng)，實施工學結合的人才培養(yǎng)模式。

環(huán)境類高職院校；工學結合；人才培養(yǎng)模式；三個平臺；四個模塊

當前的環(huán)保事業(yè)不僅國家重視、社會關注，而且市場更表現(xiàn)出了急迫而旺盛的需求。有資料顯示，如果按德國在20世紀90年代初期所設的環(huán)保產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員比例計算，目前我國至少需要環(huán)保產(chǎn)業(yè)人員1 000萬，這其中包括大約5%的環(huán)保專業(yè)技術人員。作為以環(huán)境教育為主的高等職業(yè)學校，面對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展對人才的迫切需要，必須靠符合市場要求的先進的人才培養(yǎng)模式來保證培養(yǎng)的環(huán)保人才確實是國家環(huán)保事業(yè)所需要的。

先進的人才培養(yǎng)模式既可以達到育人和用人的結合、成人和成才的結合，更可以達到產(chǎn)學研的結合?！督逃筷P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 （教高 [2006]16號） 文件中明確提出:要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)院校已經(jīng)將推行工學結合人才培養(yǎng)模式作為促進改革、引領發(fā)展的突破口，工學結合的人才培養(yǎng)模式成為我國高等職業(yè)教育改革的重要方向和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征。[1]

1 環(huán)境類高職院校人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1.1 與當前高職教育要求不符

當前，我國高等職業(yè)教育的根本要求是使學生具備必要的理論知識，熟練掌握專業(yè)基本技能、技術，重視專業(yè)知識的實踐運用，重視職業(yè)技能的真實訓練。與此要求相比較，環(huán)境類高職院校人才培養(yǎng)狀況與高職教育的根本要求還有不相符合的地方，主要表現(xiàn)在:一是教育觀念還比較落后，理論傳授重于技能培養(yǎng)，知識掌握重于實踐應用，繼承模仿重于發(fā)展創(chuàng)新；二是教育方法相對比較單一、陳舊，沒有很好地突出學生的主體地位，與實踐訓練相比較，教師更加注重課堂教學，對學科、專業(yè)的理論分析過多，因此學生普遍主動性不高，積極性不足，學習效果不好。

1.2 與就業(yè)市場實際脫節(jié)

在專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，對就業(yè)市場的導向作用重視不足，主要表現(xiàn)在:專業(yè)教學計劃過于“穩(wěn)定”，基本處于一成不變的狀態(tài)；教材使用在千篇一律的同時缺乏適應性的考慮，教材建設落后于專業(yè)教學；教學內容存在重復、僵化的弊端。同一專業(yè)的學生按照同樣的課程、同樣的內容、同樣的教學方式學習，與社會、與就業(yè)市場脫節(jié)，直接的后果就是學生畢業(yè)后找不準自身社會定位。

2 環(huán)境類高職院校人才培養(yǎng)模式構建的原則

環(huán)境類高職院校最突出的一個特點就是濃厚的行業(yè)背景，這也就決定了其人才培養(yǎng)模式的構建要遵循以下四個基本原則:

2.1 以人為本

將“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”的理念貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確教師的主導地位，堅持學生的主體地位，以“尊重”為最高教育宗旨，重視學生的個性、特點，充分了解、理解、引導學生的興趣愛好和目標理想。在進行專業(yè)教育的同時，要時刻將學生作為“準職業(yè)人”去培養(yǎng)、打造，尤其要注重敬業(yè)精神、誠信品質和責任意識的培養(yǎng)，不斷提高學生的社會適應力、專業(yè)實踐力、思維創(chuàng)造能力和作為社會人的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 需求導向

學校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的確定及人才培養(yǎng)方案的制定，必須堅持以市場需求為導向。學校人才培養(yǎng)模式的構建也要秉持這個原則，在加強經(jīng)濟社會、就業(yè)市場調查分析的基礎上，調整方案，適應變化。要根據(jù)經(jīng)濟社會和就業(yè)市場對專業(yè)人才的需求來構建課程體系，做到專業(yè)教育與職業(yè)環(huán)境“零距離”。[2]

2.3 打造特色

高等職業(yè)教育的生命力是鮮明的特色。當前，我國各所高職院校都存在專業(yè)設置重復的現(xiàn)象，由此帶來的各院校之間專業(yè)競爭的激烈程度也就可想而知。要在這樣的專業(yè)競爭、辦學競爭中立足并取得突出成績，特色是關鍵。對于環(huán)境類高職院校來講，就是必須緊緊抓住環(huán)境教育這個獨特優(yōu)勢。

2.4 工學結合

所謂工學結合是指專業(yè)要最大限度地利用學校和行業(yè)企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與資源，以培養(yǎng)學生全面的職業(yè)素質、技術應用能力和就業(yè)競爭力為目標，將在學校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習進行有機結合，為社會培養(yǎng)高素質技能型的人才。[3]對于環(huán)境類高職院校，更要實行開放式辦學，熟悉行業(yè)需求，緊密聯(lián)系環(huán)保企業(yè)，不斷加強校企合作，通過工學結合的人才培養(yǎng)模式強化實踐環(huán)節(jié)的教學質量和效果，為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的適用人才。

3 構建環(huán)境類高職院校工學結合的人才培養(yǎng)體系

作為高等教育的一個類型，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高等職業(yè)教育與本科教育的最大區(qū)別突出表現(xiàn)在兩個方面:一是培養(yǎng)目標的職業(yè)價值取向，二是整個教學過程的開放性、實踐性特征?；诖耍h(huán)境類高職院校的人才培養(yǎng)模式改革必須以工學結合為突破口，帶動專業(yè)調整整合、課程體系架構、實習實訓基地的建設和師資隊伍的打造等。[4]

中國環(huán)境管理干部學院經(jīng)過近10年的摸索、實踐，自2008年開始推行“3+4+X”工學結合的人才培養(yǎng)模式，即“大平臺教育、分方向培養(yǎng)、模塊化管理”，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新、充實，已經(jīng)取得了初步成效，得到了國內外教育專家和同行的高度認可。所提出的環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)體系如圖1。

新的人才培養(yǎng)體系由“三個平臺、四個模塊”構成?！叭齻€平臺”包括:公共基礎教育平臺，主要對學生進行基礎知識、基本素質與基本技能的訓練；專業(yè)教育平臺，主要對學生進行專業(yè)知識與專業(yè)技能的訓練；職業(yè)訓練平臺，主要對學生進行職業(yè)素質訓練。而“四個模塊”是在“三個平臺”的基礎上，對同一性質、同一作用的課程包的總體稱謂，包括:公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)訓練課程模塊。學生入學后，首先接受的是公共基礎教育（公共基礎教育平臺），應用公共基礎課程模塊；一學期或一學年后，接受專業(yè)教育（專業(yè)教育平臺），在這個過程中，先進行專業(yè)基礎課程模塊的教育，然后開始分方向，按照學生的興趣、特長，分別進入不同方向的專業(yè)核心課程模塊；最后，學生接受職業(yè)素質訓練（職業(yè)訓練平臺），應用職業(yè)訓練模塊，也就是專業(yè)頂崗實習，最后至畢業(yè)、就業(yè)。[5]

圖1 中國環(huán)境管理干部學院環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

3.1 公共基礎教育平臺

公共基礎教育平臺主要對學生進行基本知識、基本素質與基本技能的訓練，實施的載體是公共基礎課程模塊。公共基礎課程模塊主要由以下方面的課程構成:人文素質教育類課程、環(huán)境素質教育類課程、“兩課”教育課程、體育與健康課程、英語能力訓練課程、計算機技能訓練課程以及專業(yè)認知與基本技能訓練課程。

3.2 專業(yè)教育平臺

專業(yè)教育平臺主要對學生進行專業(yè)知識與專業(yè)技能訓練，實施的載體是專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)基礎課程模塊包括:專業(yè)基礎課程、專業(yè)基礎技能訓練，以及跨專業(yè)（關鍵）能力訓練。學生在完成專業(yè)基礎課程模塊的學習后，根據(jù)個人的興趣、愛好、特長，開始分方向學習，進入分方向培養(yǎng)階段。在這個階段學生主要進行專業(yè)核心課程模塊的學習。專業(yè)核心課程模塊包括:專業(yè)核心課程和專業(yè)核心技能訓練。需要指出的是:專業(yè)的分方向培養(yǎng)可以分成一至三個方向，最多不能超過三個方向。

3.3 職業(yè)訓練平臺

職業(yè)訓練平臺主要對學生進行職業(yè)素質訓練，實施的載體是職業(yè)訓練模塊。職業(yè)訓練模塊的課程包括:職業(yè)素質及技能訓練、綜合能力訓練。實際上，這一平臺主要是在實習單位進行的頂崗實習，時間應為半年左右。

3.4 課程模塊

所謂“課程模塊”，是指將各種課程以深度和廣度為甄別依據(jù)，分別編制成有差異的類型模塊，每一模塊針對人才培養(yǎng)方案中專業(yè)培養(yǎng)的一種或幾種能力、素質。

在這個新的人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)崗位（群）所需要的理論知識與操作技能被合理融入到教學過程中，課程體系和教學內容得以重構。在具體實施過程中，要實行模塊化教學，重點抓好三項工作:一是構建好專業(yè)基礎課程模塊，將崗位群所需的基本職業(yè)素質融會其中；二是構建好專業(yè)核心課程模塊，將特定就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識與技能融會其中；三是構建好職業(yè)訓練模塊，將典型工作任務所需的關鍵知識和能力分解，并劃分成若干組貼近職業(yè)崗位群實際的專業(yè)技能實訓項目，以項目帶動教學。

3.5 推行雙師教學模式

新的專業(yè)人才培養(yǎng)體系實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍，因此雙師教學模式是切實可行的。

這里所提的雙師教學模式是指一個專業(yè)內既要有理論知識功底強的專業(yè)教師，也要有專業(yè)實踐技能高超的來自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠，兩者相輔相成、互為補充。在實施雙師教學的過程中，要想切實保證教學的有效性，需要特別注意以下兩點:一是要保證專業(yè)的“雙帶頭人”、“雙骨干教師”，即專業(yè)專任教師和企業(yè)兼職教師；二是要保證專業(yè)專任教師與企業(yè)兼職教師的“雙向兼職”，即專任教師到企業(yè)做智力支持服務，企業(yè)兼職教師在學校做技術支持服務。同時，學校還要建立一支或幾支具有一定實力的成熟的科研團隊，針對教學以及技術成果的研究與轉化進行專項研究，形成高質量的科研成果，進而“反哺”教學。[6]

[1]黃斌.工學結合人才培養(yǎng)模式的主體探析和路徑選擇[J].中國職業(yè)技術教育，2008（28）:16-17.

[2]馬樹超.工學結合:職業(yè)教育與用人單位對接的關鍵舉措[J].職教論壇，2007（1):42-44.

[3]陳解放.“產(chǎn)學研結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006（12）:34-36.

[4]盧仁華.“工學結合”人才培養(yǎng)模式的再思考[J].職業(yè)與教育，2009（33）:144-145.

[5]陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養(yǎng)模式實施路徑選擇[J]. 中國高教研究，2007（7）:52-54.

[6]米寶昌，呂健偉，韓寶軍.工學結合人才培養(yǎng)模式探索[J].中國高?？萍迹?011（8）:30-31.

Constructing Talents Training M ode with Combination of Work and Learning in Environmental Higher Vocational Colleges

Geng Shigang
（Environmental Management College of China， Qinhuangdao Hebei 066004， China）

According to the prominent problems in current talents training in environmental higher vocational colleges， guided by the principles of people-oriented， market-oriented， and work-integrated with learning，the article proposed environmental higher vocational colleges should underline the cultivation of operative ability，and implement talents training mode with combination of work and learning on the basis of constructing “Three Platforms and Four Modules”.

environmental higher vocational colleges； work-integrated with learning； talent training mode；three platforms and four modules

G71

A

1008-813X（2012）05-0072-04

10.3969/j.issn.1008-813X.2012.05.021

2012-10-03

河北省教育廳高等教育教學改革課題《環(huán)境類高職院校工學結合人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（103094）

耿世剛（1966-），男，河北灤縣人，畢業(yè)于南開大學經(jīng)濟學專業(yè)，碩士，教授，主要從事環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展領域的研究。