□ 黃瓊珍 袁 漫

Web 2.0環(huán)境下的教育傳播特點及學習平臺設計*
——以“教育傳播學”課程為例

□ 黃瓊珍 袁 漫

基于Web2.0的傳播具有個性化、社會化、共享性、平等性、開放性、去中心等特點，改變了知識傳播過程和信息傳遞方式。本文從傳播模式、傳者和受者的角色地位、傳播內容、傳播渠道等方面分析基于Web 2.0的教育傳播的特點；從重視教育傳播方式的突破與創(chuàng)新、發(fā)揮教育者主導與受教育者主體作用、提高教育信息資源的質量、構建多元的傳播通道等方面提出了相關策略，并以“教育傳播學”課程為例，進行基于Web 2.0的學習平臺的設計與應用。

Web 2.0；教育傳播；特點；策略；設計

1948年，拉斯韋爾在《社會傳播的結構與功能》一文中，提出了由傳播者、傳播信息、受播者、傳播通道與傳播效果五個基本要素構成的5W線性傳播模式及其傳播過程，并成為早期傳播學研究的經典成果之一。目前，萬維網形成的網狀結構使網絡環(huán)境下的傳播打破了5W線性傳播模式的單一性，特別是隨著互聯網技術的發(fā)展和人們傳播理念的改變，互聯網形成的網狀傳播結構已改變了傳統的線性傳播模式，特別是隨著Web2.0時代的到來，使傳播方式發(fā)生了重大改變。Web 2.0通過P2P（Peer-to-Peer，對等網絡）直接將交流的雙方聯系起來，用戶從被動接收信息向主動創(chuàng)造互聯網信息轉變，形成了傳播者、網絡、受眾之間雙向交互的傳播模式，從而形成個性化、去中心化、共建式的傳播特點。如果說Web 1.0是下載、瀏覽、搜尋，是以網站對用戶為主、是一點向多點的傳播，那么Web2.0是新一類互聯網應用的統稱，是一種觀念升級。[1]Web2.0是網絡技術與服務發(fā)展到一定階段、對Web發(fā)展歷史斷代的成果。

Web2.0不僅提供了如XML、Ajax、P2P等新的技術手段與傳播工具，更重要的是帶來如六度分隔理論、長尾理論等信息傳播理念的革命。Web2.0采用對等信息交互傳播方式，強調共享、開放、交互、個性化、社會化、分眾傳播，為不同階層、不同知識背景的用戶提供了信息獲取、創(chuàng)建、編輯、上傳與共享的機會。目前，博客、微博、播客、百科全書Wiki、即時通訊IM、BT下載、新聞訂閱RSS、社交網絡軟件及服務SNS都成為了最為普及的Web2.0應用。

一、Web 2.0環(huán)境下教育傳播的特點

知識傳授的過程是教育者與學習者之間的信息交流和傳播的過程。從傳統的教育傳播學理論來看，教育傳播是由教育者對特定的教育對象進行的一對多的信息傳播過程，是一個循環(huán)過程，其過程包括確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調整再傳送等六階段。[2]隨著網絡特別是Web 2.0技術在教育教學中的應用，網絡文化所具有的多元、開放、快捷、互動、自由、全球化的特點，改變了教師、學習者、媒體之間的地位和關系，改變了知識傳播過程和接受關系，直接挑戰(zhàn)了傳統教育傳播學的概念、理論和命題。

（一）融合多種傳播形態(tài)和傳播模式

萬維網傳播模式是“所有用戶”面對“所有用戶”的傳播，是一種“去中心化”的傳播方式。[3]網絡面向受眾傳遞信息、傳授知識、引導輿論、提供消遣娛樂，提供各種人際交往與溝通的技術與服務，基于Web 2.0技術在網絡中的應用使傳播手段與方式更加多種多樣，產生了集網站傳播、社區(qū)傳播、即時通信傳播、博客傳播等多種形式于一體的傳播形態(tài)，形成私人空間與公共空間、多層級的傳播渠道和多種傳播形態(tài)的交織。[4]普通受眾具有傳統傳播時代不可想象的言論自由和信息獲取途徑，每個學習者可以根據不同的個人需求和積累的知識資源，以個人的方式使用、建設、補充、完善、貢獻信息，每個學習者同時扮演信息接收者、信息提供者和信息通訊等三方面角色；個體的社交圈形成的星形的網狀傳播結構，在傳播中范圍不斷擴大，使學習者之間形成了一個大型的、去中心化的傳播結構網絡，在高度社會性交往中形成了融合人際傳播、群體傳播和大眾傳播等多種傳播類型為一體的傳播模式。[5]可見，Web 2.0在教育中的應用，改變了傳統教育傳播中的教師對學生“點對面”的、單向的壟斷傳播的傳播，使傳播主體多元化、傳播方式多樣化，形成了自主的、一對一、一對多、多對多的去中心性雙向交互傳播方式。[6]

（二）傳播者與受傳者角色的多元復合性

不同的社會時期，教師與學生角色有不同的時代特色和鮮明的時代要求。在傳統教育傳播中，教育者與學習者在傳播過程中的地位相對固定、明確?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師作為知識傳授者、知識的控制者、占有者，在傳統的教學中承擔著對教育信息進行過濾、加工與發(fā)送的責任，是知識、技能、道德等多方面的權威化身，也是教育傳播中的主要“把關人”之一。在Web2.0環(huán)境下，學生既可以通過個人主頁、課程網站等Web1.0的技術與成果獲取信息，也可以通過Web2.0技術來處理、發(fā)布信息，每個人既是傳者，同時又是受眾，傳播系統的各組成要素均是多元的、復雜的，這就決定了同一用戶的角色是多重的[7]。在網絡知識的傳播過程中，教育信息可在教師與學習者之間直接傳播，也可借助傳播媒體（網絡）來進行傳播，教師與學生的角色均發(fā)生了重要的轉變，如圖1所示。

在利用網絡進行知識傳播的過程中，教師成了傳播過程中的隱性的主體和把關人，而網絡則充當了顯性的主體或表面意義上的傳播者角色。[8]學習者除了利用多渠道獲取教育信息外，還可以借助內容資源、學習伙伴學習公共知識，或將自己的個人知識通過交流傳遞給學習伙伴并豐富公共知識，成為知識的生產者和主動的建構者。[9]可見，Web2.0環(huán)境下，傳者和受者之間的界限越來越淡化，利用實時和非實時交互的方式，傳播通道中的每個用戶都可以發(fā)送或獲取相關信息，既可以作為信息傳播者發(fā)送信息，也可以作為信息接受者和傳播者補充與更新信息。每個學習者和教師都同時擁有信息傳播的權力的現象，在IM即時通軟件，如MSN、OICQ、QQ、BBS和Wiki等中的表現尤其明顯。

（三）傳播內容聚合與分類服務機制的改進

相對于早期網絡的應用，內容聯合、聚合技術使Web2.0在教學內容的聚合遷移上有著獨到的優(yōu)勢，突破了傳統資源查找困難、分類不清、內容良莠不齊等缺點。而Web2.0應用系統為信息的管理和優(yōu)化提供了工具。如RSS使學習者發(fā)布的信息文件可直接被其他網站調用，增加知識推廣的功能；RSS訂閱服務、網摘類服務、個人定制門戶、永久鏈接、收藏歸檔等多種內容獲取工具，可以將需要的內容訂閱在特定的閱讀器中，從而提供了學習者感興趣的特定學習內容傳播的途徑；Tag標簽技術使得微內容之間的相關性和用戶之間的交互性和知識關聯性大大增強，方便教師和學習者對學習日志、帖子等學習內容進行分類管理，利用Tag標簽技術，學習者還可以彼此發(fā)現、分享新學習內容，在學習中產生更多的聯系、交互與合作。

（四）資源利用的分享理念與資源建設的開放性

Web2.0技術具有共享、開放的特點，提倡與他人分享信息、觀點、知識，強調借助群體智慧與集體力量來提高傳播效果。在Web2.0平臺上，參與提供或獲取資源的人數越多，產生的傳播效果就越好。如以“我為人人，人人為我”為理念的BT下載，提供資源共享服務，在下載或在線觀看視音頻節(jié)目時，同時觀看或下載節(jié)目的用戶越多，節(jié)目播放速度和質量就會越流暢，因為在每個用戶觀看或下載資源的同時，也在作為信源的提供者在上傳資源；在Tag標注中，參與內容標注的人數越多，更容易發(fā)現更多符合用戶需求的網站；在Web2.0技術下，每個用戶都具有發(fā)表、評論、編輯、添加、修改、更新、擴展權限，可以深入探討傳播的內容，在發(fā)表個人意見和對他人的評論或評價信息中，也在作為資源貢獻者向他人提供自己的見解和知識資源。

（五）傳播渠道的融合和教學功能一體化

隨著P2P技術、流媒體技術、寬帶技術和無線通信技術的發(fā)展，各種信息載體之間的界限越來越模糊，不同的傳播媒體的表現形態(tài)和不同形式的信息傳播模式逐漸融合，如廣播、電視、報紙、手機和計算機等媒體功能越來越趨于一體化，在傳播中集成了人際、群體和大眾傳播，這在基于Web2.0的網絡教學平臺上表現得尤為明顯。在學習平臺中將多種媒體的功能進行合理組合和利用，可以實現課程內容的多元整合和動態(tài)優(yōu)化，實現教學過程和課程模式的多樣化、綜合化，從而為Web2.0環(huán)境下建立新的教學形態(tài)和教學結構提供了條件，有利于滿足學生多方面的學習需求，提高學生綜合素質與能力，達到課程學習中知識、技能、情感態(tài)度與價值觀的教學目標要求。如在網絡學習平臺提供可視化、形象化和情境性學習材料，或者利用播客進行基于文字圖片與聲音視頻的網絡課堂直播教學，能幫助學生對抽象知識與復雜技能的掌握；利用虛擬現實技術構建虛擬操作環(huán)境，有利于提高學生的動手操作能力；利用論壇、貼吧、博客、WiKi等進行教學信息的獲取、傳遞與處理，有利于師生間思想交流和促進學生形成個人知識管理策略。

二、基于Web2.0提高教育傳播效果的策略

教育傳播效果離不開傳授雙方、媒體通道、信息資源質量以及它們形成的傳播方式和傳播環(huán)境。根據教育傳播過程的四要素說[10]，教育傳播系統主要是由教育者、受教育者、教育信息以及傳播媒體等要素組成，提高網絡環(huán)境下的教育傳播效果就應該重視這些要素在傳播中的地位與作用。在Web2.0的環(huán)境下，傳播方式和傳播環(huán)境的變化使教育系統各要素的地位和作用都發(fā)生了變化，而傳播系統中任何一個因素的變化都可能對教育傳播效果產生重要的影響?；诰W絡的教育傳播環(huán)境是由信息資源、學習伙伴、學習工具、通訊工具和媒體等構成的虛擬環(huán)境。[11]因此，要充分發(fā)揮Web2.0傳播優(yōu)勢，必須從重視教育傳播方式的突破與創(chuàng)新、發(fā)揮教育者主導作用與受教育者主體作用、提高網絡教育信息資源的質量、利用各種技術與工具構建多渠道的傳播通道與途徑、有效地控制傳播環(huán)境中的干擾因素等方面入手，綜合考慮網絡傳播系統中的各要素，優(yōu)化教育傳播環(huán)境，提高Web2.0下的教育傳播效果。

（一）重視教育傳播方式的突破與創(chuàng)新

根據以上分析，基于Web2.0的教育傳播方式融合了人際傳播、大眾傳播、群體傳播、分眾傳播的特點，并形成了以信息的發(fā)布者、信息的接受者為節(jié)點的星型放射狀的網狀互動傳播方式，任何一個節(jié)點都能夠接收、生產和發(fā)布信息，所有的信息都能夠以非線性方式流入網絡之中。為了使傳播能夠提高有序性和有效性，應該重視網絡中整個學習系統的設計，優(yōu)化網絡環(huán)境下的學習途徑和方法，重新構建基于Web2.0的教育模式與教學結構，如自主學習方式、問題探究學習式、協作交流學習模式，通過合理安排教學信息的流向，創(chuàng)建生動和富有交互性的網絡教育資源，探索出網絡技術和資源的有效使用方式，并注重傳播在增進傳者和受者之間的相互理解和共享知識方面的效果[12]，構建出符合時代要求的、體現Web2.0技術特點的、能真正體現學生主體地位的基于網絡的學習方式。

（二）發(fā)揮教育者主導與受教育者主體作用

在Web2.0環(huán)境下的學習打破了非傳統意義上師生面對面交流的教與學模式，這種師生分離的教學方式，使教師工作重心發(fā)生改變，教師活動由臺前轉向幕后，教師作為知識“把關人”的作用也應該突破傳統線性媒介把關人的“一元性”，扮演好學習活動組織設計者、課程開發(fā)者、學生的引導者等多元教師角色，由知識“代言人”轉變?yōu)橐龑W生學習的組織者和合作伙伴，在課程學習中，不斷引導、維持、調節(jié)和強化學生的學習。

面對網絡環(huán)境下眾多的信息資源，學習者必須明確學習目標、學習動機和學習責任感，樹立健康的人生觀價值觀、道德觀，提高自我控制能力，自覺地對網絡文化進行批判性的接收，主動進行知識探索研究活動，提高信息的把關篩選、判斷、甄別能力，形成信息技術環(huán)境下的獲取、加工、處理、傳遞、儲存、反饋的信息能力，充分發(fā)揮主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正成為學習過程主體。

（三）提高教育信息資源的質量

教育信息的來源有三個方面：教師、客觀事物和教學信息體。[13]在信息傳播活動中，信息資源提供者的知識水平、傳遞信息的能力、資源內容的科學性和系統性、學習資源呈現方式，以及資源信息容量、學生學習的主動性等均在很大程度上制約著教育傳播效果。因此，在網絡教育資源的設計開發(fā)中，必須優(yōu)化教育教學內容，充分利用各種技術來提高學習活動的真實感和情境的真實性；重視信息資源的學習引導策略的設計，避免學生在信息海洋中迷航，如提供信息搜索機制和目錄導航功能，使學習者可以根據自己的需求利用搜索引擎主動搜索選擇信息內容或通過目錄選擇學習感興趣的信息。

此外，還可以充分利用Web2.0技術來提高網絡信息資源的有效性、有序性、時效性，如在學習網站中加入Tag標簽有利于信息過濾、分類，利用RSS的聚合作用方便學習資源的共享，獲得討論、留言等信息的及時推送服務，利用博客完成“公眾知識”的聚合，利用Wiki及時更新與補充教學資源，從而實現網絡課程資源的再生。[14]

（四）構建多元的信息傳播通道

基于網絡學習離不開知識獲取和信息交流的工具，Web2.0環(huán)境下同樣需借助不同的網絡技術與平臺來傳播教育信息。每一種工具各有其局限和優(yōu)勢，為了取得良好的網絡學習效果，必須考慮教學目標、學生特征和不同的信息傳播通道的特性與功能，加強不同工具與技術之間的優(yōu)化、組合。如將學習資源、討論組、留言、博客、Tag、Wiki等功能模塊進行有效地協同與整合，為學生提供自主學習工具如電子筆記、字典、計算器、概念圖（Concept Map） 等，通過提供BBS、博客、Wiki等支持合作化學習工具，促進學習者隱性知識顯性化，有利于信息交流、知識共享、協同建構知識，從而提高學生獲得知識和技能效率、提高協作學習的能力。

三、基于Web 2.0的學習平臺設計

教育傳播理論是教育技術學的重要理論基礎之一，“教育傳播學”課程是教育技術學專業(yè)本科的必修課程之一，是一門理論性和實用性都很強的課程，網絡技術的發(fā)展與在教育中的應用，為教學提供了良好的環(huán)境，極大地豐富了該課程的理論與實踐內容。為了能夠在課程中充分體現網絡環(huán)境下教育傳播的特點和規(guī)律，在“教育傳播學”網絡學習平臺的設計中應重視教學情境的創(chuàng)設，充分利用Web2.0技術與思想，體現民主、開放的教學氛圍，體現基于Web 2.0網絡環(huán)境下的教育傳播的特點，建構學生的自主探究、合作學習和探究學習的學習環(huán)境，讓學生參與教學的全過程，從而充分發(fā)揮教育者主導與受教育者主體作用，創(chuàng)新與突破傳統的教育傳播方式。

（一）系統功能需求分析

在網絡學習環(huán)境中，學生是學習活動的主體，學習者可以根據自己的興趣、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。教師在學生學習中扮演引導與幫助、促進與維持的角色。依據課程特點和要求，在“教育傳播學”網絡課程中主要設置了學生模塊、教師模塊、管理員模塊。在學生模塊中，除具備利用網絡課程提供的課程內容進行自主學習功能外，還具有發(fā)表討論，上傳、下載學習資源、提交作業(yè)，發(fā)表個人學習日志，編輯個人資料、參與課程資源建設等功能，充分發(fā)揮Web2.0技術的特點，在網絡課程中體現師生平等對話和資源共建的特點。

（二）系統功能模塊設計

根據系統功能的需求分析，確定了網絡課程的主要功能模塊和各個模塊的基本功能。網絡課程功能模塊主要包括面向學習者的教學大綱、內容學習、網絡課堂、課程資源、學習討論、在線答疑、在線考試、個人空間等模塊，此外還提供了面向課程管理建設者的后臺管理模塊，具體結構如圖2所示。

其中，在課程資源模塊中，為學習者提供了“電子課件”、“傳播學經典著作”、“課堂實錄”、“傳播名人”、“擴展資源”等形式多樣、內容豐富的課程資源下載，同時也支持師生上傳資源，從而有利于實現課程資源優(yōu)化、師生資源共建共享的目的，也為課程教學中構建多渠道的信息傳播通道、實施多樣化的教育活動、實現多種傳播模式的融合提供平臺。

師生的交互模塊主要包括“在線答疑”、 “學習討論”和“個人空間”模塊。通過在線答疑模塊，學習者在課程學習中可以隨時向老師留言提問，老師可以針對學生學習中存在的問題，進行疑難問題解答，學生提出的問題與教師解答的情況會顯示在首頁中，并利用動態(tài)網頁技術根據解答實際情況，在首頁中標注顯示“已解決”與“待解決”兩種狀態(tài)。該模塊的設置不僅可以引起學生對課程學習中相關問題的思索，也可以讓學生從其他學生的提問和教師的解答中得到啟發(fā)，發(fā)現、補充與修正自己在學習中忽略的問題，從而提高學生發(fā)現問題和利用理論解決實踐問題的能力，利用師生之間的互動提高教育傳播的效果?！皩W習討論”模塊是一個學生獲得信息的快捷途徑，是網絡教學異步交互中突出的工具，論壇中蘊含著豐富的、富有啟發(fā)性的課程知識與技能提高資源。在網絡論壇中，學習者可以自由發(fā)帖討論，也可以在老師設置的專題里開展討論，這既方便了學生對知識的歸類和深入地討論，也提高了學生的批判性思維，以及獨立思考和解決問題的能力。在“個人空間”模塊中，學生可以查看和修改個人信息，還可以提交作業(yè)、查看在課程內容學習里記錄的學習筆記、發(fā)表個人日志、查看留言板的留言信息、將 “在線答疑”中關注的問題放在個人空間中，進行內容的分類、聚合、匯集，同時還可以鏈接到其他同學的個人空間，查看同學的學習日志，或者通過留言板給同學留言。該模塊充分體現了Web2.0環(huán)境下學習的個性化和資源的開放性、共享性特點。

（三）基于Web2.0的學習工具設計

在網絡課程中，Web2.0并不是專指某一種技術手段，其核心在于Web2.0的傳播思想、精神與傳播理念和傳播方法，集成Web2.0技術與工具的“教育傳播學”學習平臺，注重用戶的交互，體現師生平等的特點，使學生在學習平臺上可讀可寫，課程資源可獲可取，體現Web2.0下的師生共同創(chuàng)造、分享學習資源，積極參與、交互、評價教學活動等思想，從而有利于受教育者主體作用的發(fā)揮。

1.Wiki

Wiki是面向社群的、以“知識庫文檔”為中心、“共同創(chuàng)作”為手段的協作式寫作開放的系統，在網絡課程中，設置Wiki模塊可以讓專家、教師、學習者以匿名或實名方式發(fā)表自己獨有的知識或信息，也可以對某一學習主題進行編輯、添加、更新、修改、擴展或探討。在“教育傳播學”網絡課程中，根據wiki開放、操作簡易和協作寫作等特點，將Wiki應用于學生協作完成學習任務，學生在協作寫作過程中自然地構成了一個學習社群，而Wiki系統則為學習社群提供了方便的交流工具。如通過在每一章節(jié)設置課程任務，學生瀏覽任務說明后，協作起來對學習的內容進行共同編輯，參與編輯的同學名字會顯示在列表中，學生成為課程知識資源的主動創(chuàng)建者、修改者和補充者。

2.Blog

Blog是一種以個體為中心的網絡信息的發(fā)布方式，也是一種重要的交流方式，每一個學生在博客中可以完成學習信息的獲取、創(chuàng)作、傳播，或與其他博客進行互動交流。學生日志使學生在其中可以即時發(fā)布想法、與他人學習交流。在“教育傳播學”網絡課程中，Blog提供的主要功能包括提供學生個人學習日志的編寫、查看個人學習筆記和他人對日志內容所作的評論或評價信息、上傳作業(yè)和修改個人信息、顯示關注的問題、顯示主人心情和提問的問題是否已得到解決等。同時也可以通過同學列表鏈接到其他同學的博客空間，利用聚合內容技術實現了師生之間共享內容，從而從他人的博客中獲取其他創(chuàng)作內容、資源的鏈接、圖片、文檔和其他文件等。在這個空間中，還促使學習者形成合作探究的學習氛圍，并在協作探究中構筑了人際、群體傳播網絡。

3.詞典

在詞典中，學生可以利用搜索工具搜尋學習內容，也可以對課程的相關名詞、概念進行添加、更新、修正與補充。因此，“教育傳播學”網絡課程中的相關概念術語，既有原來的課程資源建設者提供的內容，也有學生提供的內容，這樣，教師和學生都是資源的建設者，課程資源的建設借助互聯網平臺的力量，充分發(fā)揮集體智慧，利用長尾理論挖掘了更多原來資源建設中被忽視的知識資源，促使教學資源時常更新和不斷補充完善，實現資源的全面建設。此外，課程學習者在資源獲取與貢獻過程中，還形成了對知識點多角度的、系統而全面的了解，促進學生對課程內容進行內涵和外延上的深入探討，從而提高學習者的知識選擇、評價、加工和創(chuàng)作的能力。

4.學習筆記

在學習過程中，學生可以記錄和分享自己的學習過程、心得體驗等，如可以以時間為順序記錄自己在學習過程中的學習筆記、學習問題，將完成學習任務的全過程記錄下來，并存儲在網絡課程中開設的個人學習空間中。在個人空間里，學生既可以通過查看學習筆記重溫自己的學習經歷，整理學習思路，進行知識梳理，對學習內容進行分類管理使知識關聯性得到增強，也可以就學習內容、學習方法、學習體會發(fā)表個人日志，查看好友對日志的留言和評價等，還可以在分享其他同學的學習日志中獲得思維的啟迪，從而使個人空間成為思想匯集平臺、知識資源共享區(qū)域，形成相互啟發(fā)、相互促進的良好的學習氛圍，也促進了學生對個人知識的有效管理。

四、基于Web2.0的“教育傳播學”網絡課程的特點與應用分析

在“教育傳播學”網絡課程應用過程中，考慮到該課程是一門實用性很強的理論型課程，在實踐應用過程中，采用混合式教學方式，除了給學生提供網絡課程學習環(huán)境外，還綜合采用探索式學習、討論式學習、個別輔導等學習策略；利用Web2.0的技術與傳播理念，讓學習者通過自主學習和協作學習相結合的方法，在教學過程中利用Wiki設置學習任務，使學生在不斷解決問題的過程中，完成對教育傳播理論知識的學習與運用；通過開設Blog空間，可以讓學生在自己的學習空間深入研究課程內容，使學生自主學習和合作學習方式更加多樣化，從而實現了自由、開放、發(fā)展的個性化學習特點。

“教育傳播學”網絡課程學習平臺提供了“網絡課堂”、“課程資源”、“內容學習”、“個人空間”等個別化的學習環(huán)境，提供了“學習討論”、“在線答疑”、“個人空間”、 “學習任務”等合作探究的學習環(huán)境，提供了“學習資源” 、“在線幫助” 、“導航鏈接”、“學習筆記”、“詞典”等輔助學習環(huán)境，豐富的多媒體資源和多樣化的交互設計適合學生個性化自主學習和協作學習。基于Web2.0的“教育傳播學”網絡課程充分體現了用戶參與、積極互動與評價的精神與理念，提供了開放式的探究學習環(huán)境。如在網絡課程的資源建設上，學生除了在論壇中或在線答疑中解答同學的問題，貢獻或共享自己的學習資源，還可以搜索、補充內容課程、完成布置學習任務、生成課程資源。學生具有對課程中的每一個概念進行補充修正的權限，從而使課程內容在使用過程中得到不斷完善，改變傳統網絡教學資源更新緩慢的狀態(tài)；在課程學習評價設計中，既有老師對學生的評價，也有學生的互評，老師對學生的評價主要是參照學生參與網絡學習的狀況，例如學生參與了多少主題討論、作業(yè)提交狀況、提供了多少學習資源、在學習空間中的表現情況等；學生也可以參與同學的評分，學生之間的互評主要是通過論壇、Blog的留言板給對方直接的評價，克服傳統課程評價主體單一、只重總結性評價而忽視過程性評價的弊病。作為一種提供基于Web2.0的學習環(huán)境，該學習平臺的特點如下：

1.注重提高教育信息資源的質量

通過科學提取、精心設計教學信息，“教育傳播學”網絡課程內容充實豐富、界面設計友好合理、表現形式靈活多樣、風格特點生動鮮明，按照一定知識體系結構和針對不同層次的學生來設計信息資源，并注意資源呈現的適時與適量；注意學習引導作用，如在學習資源的設計中提供信息搜索機制（字典）和目錄導航功能，使學習者可以根據自己的需求利用搜索引擎主動搜索選擇信息內容或通過目錄選擇感興趣的學習內容；提供自主學習工具如電子筆記等，使學生提高獲得知識和技能的效率，促進學生個人知識建構。在認知學習理論指導下，充分利用網絡技術和多媒體技術，采用系統化方法分析建立網絡課程功能模型，設計和制作出適合于網絡自主學習和協作學習模式的學習平臺，網絡課程內容體系豐富，結構合理。

2.重視教育傳播方式的突破與創(chuàng)新

注重信息資源設計，強調“情境”在學習中的重要作用，根據課程學習需要，收集和制作了大量的課程資源。通過為學生設計優(yōu)化的學習資源和學習活動環(huán)境，幫助學生明確學習研究的內容、范圍、規(guī)則，利用多元化的、設計合理的網絡學習材料來幫助學生自主學習，利用BBS、博客、Wiki等支持合作化學習、研究性學習。在合作與探究學習的過程中，教師隨時可以根據實際情況對學生進行必要的調解和監(jiān)控，從而提高合作學習的效率與效果，為形成網絡環(huán)境下自主、協作、探究、“主體—主導”相結合的新型的教育傳播方式提供了條件。

3.發(fā)揮教育者主導與受教育者主體作用

在網絡課程中，課程內容的設計注重交互方式的應用，教師的主導行為有多種表現方式，如對課程信息進行的選擇、過濾、加工、編碼和發(fā)送，在學生的自主、協作學習中對學生的引導、啟發(fā)，在群體傳播中扮演“意見領袖”，與學生建立親密的合作關系，成為學生學習的促進者。此外，通過與學生進行積極而富有創(chuàng)造性的對話，能促進虛擬學習社區(qū)形成共同的學習愿景，豐富和加深學生的學習體驗。采用動態(tài)網頁制作和數據庫技術，為教學支撐環(huán)境實現實時和非實時交互的功能，便于學生進行協作學習和網上答疑，以激發(fā)學生在學習過程中主動參與和積極思考。

4.構建了多元的信息傳播通道

注重交互性，利用即時通訊工具IM實現師生間的信息的交流和反饋，有利于學習者產生思想火花碰撞，提高發(fā)現問題、解決問題的能力，從而有利于實現創(chuàng)新性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；利用Wiki和Blog，幫助學生構建知識主題的理解，幫助學習者進行學習表達與互動交流、知識管理，方便、快速獲得或發(fā)布教學內容，培養(yǎng)學習者不斷反思與良好學習習慣的養(yǎng)成，分享、完善和改進自己個人認知網絡，這不僅適應了課程教學的需要，而且有利于老師和學生共同構建課程的學習資源。

5.課程資源共建方式有利于提高課程學習資源的質量

根據Web2.0傳播特點與優(yōu)勢，課程中引入了Wiki和Blog，學生參與網站內容制造。學生不僅是網絡課程學習平臺的使用者，也是課程資源的建設者，從而實現了由學生和老師共同建設課程資源，這不僅加快了學習資源的更新頻率，同時大大地豐富了課程資源，而且這種開放性、民主性、平等性、共享性的學習平臺，真正體現了Web2.0環(huán)境下的新傳播技術與新教育理念，使學生親身體會到基于Web2.0的學習環(huán)境和學習活動，進而有效地激發(fā)學生對課程學習的熱情和學習主動性。

基于Web2.0的“教育傳播學”學習平臺開發(fā)完成后，經測試使用可以發(fā)現，網絡課程體現了Web2.0學習平臺的特點和功能，可以促進學生之間形成探究知識、創(chuàng)造知識、分享資源、積極互動與評價的學習氛圍，有利于在課程教學中形成多渠道的傳播通道和融合多種傳播方式的教學模式，對于其他課程學習平臺的設計具有一定的借鑒意義和參考價值。但是，Web2.0技術只為實際教學作用的生成提供了可能性，如何把這些可能性轉變?yōu)閷嶋H效果，在實際的教學中還需要依賴學習者的實踐、教師對課程教學的設計與引導。[15]因此，在“教育傳播學”課程學習中，采用哪些激勵措施可以促進學生更積極主動地參與創(chuàng)作和評價課程資源？教師如何有效地引導學生生成更有創(chuàng)造性的教學信息資源？在“教育傳播學”的教學中，如何結合基于Web2.0的學習平臺，設計與課堂教學進行有效融合的教學模式，以最大限度地發(fā)揮基于Web2.0的教育潛力等等問題，也是日后需要進一步深入研究的問題。

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G434

A

1009—458x（2012）03—0067—07

*本文受廣州市教育局一般項目“廣州地區(qū)高校校園網教育資源開發(fā)和應用有效性的研究”（課題編號：10A105） 資助。

2011－10－15

黃瓊珍，副教授，廣州大學教育學院（510006）。袁漫，廣州新東方學校（510260）。

責任編輯 三 川

更 正

本刊2012年第3期（2月刊）（總410期）《基于Secondlife的探究式學習環(huán)境設計與實現》一文的項目名稱有誤，應為：“教育部人文社會科學研究項目基金資助，項目批準號：09X JA 870002，課題名稱：基于Secondlife的虛擬圖書館服務模式研究。”特此更正并致歉。