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留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究

2012-12-03 08:01:38余益兵
皖西學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年5期
關(guān)鍵詞:社交量表兒童

王 東,余益兵

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,安徽 合肥230036)

1 前言

當(dāng)前,農(nóng)村留守兒童已成為全社會(huì)共同關(guān)注的話題。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示,2011年,全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到25 278萬(wàn)人,留守兒童已經(jīng)超過5 800萬(wàn)。由于經(jīng)濟(jì)狀況和戶籍制度等條件限制,部分進(jìn)城農(nóng)民工不得不將未成年子女留在農(nóng)村家中,由此形成規(guī)模龐大的“農(nóng)村留守兒童”群體。2009年,安徽省還將農(nóng)村留守兒童問題納入到法律軌道,保障留守兒童的合法權(quán)益。

我國(guó)的心理學(xué)界對(duì)留守兒童問題的研究時(shí)間并不長(zhǎng)。統(tǒng)計(jì)資料顯示[1],單親撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)是親子分離狀態(tài)下留守兒童最主要的撫養(yǎng)方式。多數(shù)研究者認(rèn)為,留守兒童與一系列消極發(fā)展結(jié)果相關(guān)聯(lián)。比如,父母外出使留守兒童的家庭功能遭到一定程度的破壞,父母監(jiān)控機(jī)制弱化,留守兒童與外出父母相對(duì)疏遠(yuǎn)[2]。留守兒童比非留守兒童具有更多適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)[3]。另外,對(duì)社會(huì)支持的利用度較低,留守兒童還表現(xiàn)出相對(duì)較多的違法和違紀(jì)行為[4-6],少數(shù)留守兒童甚至走上了違法犯罪的道路[7-9]。

安徽省是勞動(dòng)力輸出大省,農(nóng)民工數(shù)量龐大。2012年9月3日,安徽省人社廳統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)標(biāo)明,“十一五”期間,安徽城鎮(zhèn)農(nóng)民工數(shù)量達(dá)到,1 430萬(wàn)人,留守兒童數(shù)量2009年就已經(jīng)有400萬(wàn),并且每年都在遞增。對(duì)此,安徽省一直非常關(guān)注。2012年,安徽省由省廣播電臺(tái)先后招募愛心媽媽到留守兒童集中地金寨縣、岳西縣等地與留守兒童手牽手、心連心,關(guān)愛他們的心靈。這些在各大媒體上受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,這說明留守兒童問題嚴(yán)重。本研究著重探尋留守兒童的心理健康。

2 研究方法

2.1 被試

本研究對(duì)象為農(nóng)村小學(xué)生,采用分層隨機(jī)抽樣,分別抽?。ò不账匏煽h、阜陽(yáng)市太和縣、合肥市肥東縣)小學(xué)四、五、六年級(jí)的學(xué)生??偣舶l(fā)放問卷580份,回收有效問卷547份,有效率94.3%。

表1 被試基本構(gòu)成情況

2.2 研究工具

對(duì)于研究工具的選擇,現(xiàn)在被廣泛運(yùn)用的SCL-90是個(gè)不錯(cuò)的選擇,不過,研究者認(rèn)為,此量表的測(cè)量對(duì)象適用于16歲以上的群體,本研究的對(duì)象均為農(nóng)村小學(xué)留守兒童。其次,此量表較為傾向于心理疾病的診斷,不適用于對(duì)農(nóng)村留守兒童的普遍心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,所以筆者衡量了一下,采用以下量表對(duì)留守兒童的心理健康狀況做深入的調(diào)查。

2.2.1 兒童孤獨(dú)量表(CLS)

由Asher等人編制,中文版由劉平等修訂,內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87,評(píng)價(jià)孤獨(dú)狀況。該量表共24個(gè)項(xiàng)目,其中16個(gè)項(xiàng)目用于測(cè)量?jī)和陋?dú)感。采用1~5級(jí)評(píng)分,得分越高則表示孤獨(dú)感越重。兒童孤獨(dú)感判定標(biāo)準(zhǔn)為,高于46分即存在孤獨(dú)感。

2.2.2 自尊量表

Rosenberg自尊量表,該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79。采用4點(diǎn)評(píng)分,從1:非常符合到4:很不符合,累計(jì)分?jǐn)?shù)越高,則自尊水平越高。

2.2.3 兒童社交焦慮量表(SASC)

該量表由La Greca等人編制,適合小學(xué)兒童使用,包含有10個(gè)條目,涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為。得分越高,社交焦慮越高。根據(jù)已有研究的判定方法,將兒童社交焦慮量表上得分超過9.5分的兒童被界定為存在社交焦慮。整個(gè)SASC的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.76,兩周重測(cè)信度為0.67(n=102)。

2.2.4 抑郁自測(cè)量表

采用Zung的抑郁自測(cè)量表(SDS),此由美國(guó)的Zung編制于1965年,因使用簡(jiǎn)便,應(yīng)用頗廣,是目前精神醫(yī)學(xué)界最常用的抑郁自測(cè)量表之一。該量表共20道題,按照中國(guó)常模,SDS標(biāo)準(zhǔn)分的分界值為53分,其中53~62為輕度抑郁,63~72為中度抑郁,72以上為重度抑郁,低于53分屬正常群體。

2.2.5 青少年心理適應(yīng)性量表

本量表由北京師范大學(xué)兒童心理研究所教授,博士導(dǎo)師陳會(huì)昌教授主編。分半信度為0.78,再測(cè)信度為0.83。

2.3 數(shù)據(jù)處理

采用Excel表格錄入數(shù)據(jù),用SPSS16.0分析數(shù)據(jù)。

3 結(jié)果分析

3.1 孤獨(dú)感分析

3.1.1 留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)感狀況差異比較

表2 留守兒童與非留守兒童孤獨(dú)感狀況差異比較

由表2中數(shù)據(jù)p<0.05(p=0.002)得出,留守兒童在孤獨(dú)感上得分顯著高于非留守兒童,即前者孤獨(dú)感明顯高于后者。

3.1.2 留守兒童孤獨(dú)感狀況的年級(jí)比較

表3 留守兒童孤獨(dú)感年級(jí)比較t檢驗(yàn)

從表三中可以看出,留守兒童的孤獨(dú)感存在年級(jí)差異,四年級(jí)被試的孤獨(dú)感得分最高,四年級(jí)被試顯著高于五年級(jí)和六年級(jí)被試。

3.2 自尊數(shù)據(jù)分析

以398名留守兒童與149名非留守兒童做比較,進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),分析結(jié)果如下:

表4 留守兒童與非留守兒童自尊得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由以上數(shù)據(jù)可以看出,留守兒童與非留守兒童在自尊方面的得分基本相當(dāng),p>0.05,說明二者在自尊方面沒有顯著的差異。

3.3 社會(huì)焦慮數(shù)據(jù)分析

將兒童社交焦慮量表上得分超過9.5分的兒童被界定為存在社交焦慮。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),留守兒童中焦慮人數(shù)為155人,非焦慮人數(shù)為243人,社交焦慮的檢出率為38.94%;非留守兒童中焦慮人數(shù)為47人,非焦慮人數(shù)為102人,社交焦慮的檢出率為31.54%。對(duì)二者在焦慮量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如下表:

表5 留守兒童與非留守兒童社會(huì)焦慮得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表5對(duì)兩組被試的社會(huì)焦慮得分進(jìn)行檢驗(yàn)得出,p<0.05,差異顯著,即留守兒童的焦慮得分顯著高于與非留守兒童。也就是說留守兒童明顯比非留守兒童感到焦慮。

3.4 抑郁數(shù)據(jù)分析

對(duì)被試在抑郁量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如下表:

表6 留守兒童與非留守兒童抑郁得分獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

對(duì)兩組被試的抑郁得分進(jìn)行分析得出,留守兒童的抑郁得分高于非留守兒童,且t檢驗(yàn)結(jié)果為p<0.05,即前者在抑郁得分上顯著高于后者。

研究者對(duì)于留守兒童在社會(huì)焦慮、自尊、孤獨(dú)感上的得分進(jìn)行年級(jí)間差異檢驗(yàn),結(jié)果均為發(fā)現(xiàn)顯著性差異,且結(jié)果較為接近,而對(duì)于抑郁得分進(jìn)行年級(jí)間差異檢驗(yàn),發(fā)現(xiàn)四和六年級(jí)被試存在顯著差異,如下表所示:

表7 留守兒童抑郁得分年級(jí)差異

從表7中可以看出,t檢驗(yàn)的結(jié)果為2.263,p=0.026,即p<0.05。這說明四年級(jí)被試在抑郁得分上顯著高于六年級(jí)被試。

3.5 心理性數(shù)據(jù)適應(yīng)

采用陳會(huì)昌的《青少年心理適應(yīng)性量表》進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)測(cè)量手冊(cè),界定得分60分及以上為適應(yīng)性良好,得分60分以下為適應(yīng)性不良。測(cè)試后留守兒童中適應(yīng)良好的人數(shù)為234人,適應(yīng)不良的人數(shù)為164人,不良適應(yīng)比例為41.2%;非留守兒童中適應(yīng)良好的人數(shù)為97人,適應(yīng)不良的人數(shù)為52人,不良適應(yīng)比例為34.89%。

以留守情況和年級(jí)為自變量,心理適應(yīng)的四個(gè)適應(yīng)水平:身體與體育競(jìng)賽適應(yīng),陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng),考試焦慮情境適應(yīng),群體活動(dòng)適應(yīng)的得分為因變量,進(jìn)行二因素方差分析,分析結(jié)果如下:

表8 留守兒童與非留守兒童心理適應(yīng)性二因素方差分析

根據(jù)以上分析結(jié)果可知,留守情況與考試焦慮情境適應(yīng)交互作用顯著(p<0.05),與身體與體育競(jìng)賽適應(yīng)(p>0.05)、陌生情境與學(xué)習(xí)情境適應(yīng)(p>0.05)、群體活動(dòng)適應(yīng)(p>0.05)等交互作用不顯著;年級(jí)因素不顯著,故此沒有將數(shù)據(jù)顯示出來。

4 討論

4.1 孤獨(dú)感

留守兒童孤獨(dú)感相比非留守兒童要嚴(yán)重,在研究中,非留守兒童的孤獨(dú)感得分剛過問卷的基準(zhǔn)線(47.10),即46分。而留守兒童則不同,他們大大超過了(53.71)。留守兒童在父母或其中一方離開了自己之后,由單親撫養(yǎng)或由祖父母隔代撫養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致他們?cè)谇楦薪涣鞲改傅娜笔В瑔斡H撫養(yǎng)雖然好點(diǎn),但還是有缺憾的;而祖父母隔代撫養(yǎng)或其他方式的替代就更明顯了。留守兒童回到家較少和單親交流,與隔代或父母替代者之間基本沒有情感交流;到了學(xué)校之后,由于家庭的因素影響,他們又不愿意與師生進(jìn)行情感交流。這就導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)感劇增,讓他們不時(shí)感到孤獨(dú)。

4.2 自尊

此次研究調(diào)查中,留守兒童與非留守兒童在自尊維度上有差異,但不顯著。前者在自尊上的得分稍低于后者。這是一種好的現(xiàn)象,這至少說明我們的留守兒童雖然父母或之中一方不在身邊,他們有心理問題,但他們還是有自尊的,而且自尊水平與非留守兒童沒有多大差異,只是比他們稍微低一點(diǎn)。但這也應(yīng)該為我們敲響警鐘,因?yàn)椋瑑和牧羰貭顩r也正在悄悄地,在不知不覺之間改變著我們的留守兒童的自尊心。而兒童一旦失去自尊心,對(duì)于他們來說是十分危險(xiǎn)和可拍的,可能會(huì)帶來一些超出我們理解和想象的不良后果。這在近幾年的少年違法犯罪案例中也不少見。

4.3 社會(huì)焦慮

由數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果看出,留守兒童檢出社交焦慮,他們的得分(12.34)高于問卷給出的參照線(9.5),而非留守兒童的得分(7.37)則未達(dá)到。這說明留守兒童有社會(huì)焦慮,而非留守兒童沒有社會(huì)焦慮;從檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得出留守兒童與非留守兒童在社交焦慮上存在顯著差異,留守兒童的社交焦慮明顯高于非留守兒童。在兒童期,孩子對(duì)父母都有一種依戀心理,而這時(shí)將兒童留守在家里,父母出去務(wù)工。這對(duì)于孩子來說是在心理上釜底抽薪,無(wú)論父母的替代者對(duì)待孩子有多么好,這都無(wú)法代替父母在孩子心中的位置。父母的離去給孩子直接帶來焦慮,他們離開了父母的依靠之后無(wú)所適從。表面看來,有些孩子哭鬧幾聲之后,一切恢復(fù)平靜,照常生活、上學(xué)。而實(shí)際上,他們?cè)谛撵`上留下的創(chuàng)傷依然存在。只是這用肉眼是無(wú)法直接看到的。在本次調(diào)查中,留守兒童普遍感到焦慮,他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中雖然與周圍的人有所交流,但他們?cè)谧约旱膬?nèi)心中深深儲(chǔ)藏著一份焦慮情感。

4.4 抑郁

本次研究中,被試在抑郁量表上的得分都比較低,均在輕度抑郁的范圍內(nèi)。不過,留守兒童的抑郁得分顯著高于非留守兒童。留守兒童與父母無(wú)法及時(shí)溝通情感,從而造成父母與孩子之間的心理隔膜。這讓兒童慢慢喪失歸屬和依戀感,形成自卑和孤獨(dú)感。留守兒童更多的是將情感滯留于內(nèi)心,長(zhǎng)此以往,造成留守兒童比非留守兒童在抑郁方面表現(xiàn)較為明顯一些,好在抑郁程度較輕,但也是值得我們?nèi)リP(guān)注的,避免這種情緒進(jìn)一步升級(jí),帶來不良影響和后果。

4.5 心理性適應(yīng)

在心理適應(yīng)四個(gè)維度上,留守兒童與非留守兒童在身體體育競(jìng)賽和考試焦慮兩個(gè)維度上差異顯著,在陌生情境學(xué)習(xí)和群體活動(dòng)上差異不顯著。在陌生情境學(xué)習(xí)上的差異不顯著是因?yàn)閮和趯W(xué)習(xí)早期已經(jīng)形成了固定的學(xué)習(xí)模式,其受外在環(huán)境的影響很小,即使是在陌生情境下學(xué)習(xí)也跟正常情境下無(wú)太大差異,這與留守和非留守?zé)o關(guān)。群體活動(dòng)上,因?yàn)榱羰貎和c非留守兒童的群體活動(dòng)基本都是在學(xué)校,所處環(huán)境無(wú)差別,老師、伙伴等通常情況下都是固定的,故有可能使測(cè)試結(jié)果出現(xiàn)不顯著的情況。留守兒童與非留守兒童在身體體育競(jìng)爭(zhēng)上出現(xiàn)顯著差異,究其原因,可能是因?yàn)楦改覆辉谏磉?,其監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧可能沒有父母那么體貼、細(xì)心,而且有些留守兒童是隔代監(jiān)護(hù)的,祖父祖母年齡大,行動(dòng)不便,對(duì)留守兒童可能照顧不周,導(dǎo)致留守兒童身體素質(zhì)比非留守兒童要差,繼而影響其體育比賽等體力競(jìng)賽的發(fā)揮。至于心理適應(yīng)中考試焦慮一項(xiàng)與留守情況顯著相關(guān),這可能是因?yàn)楦改赣H長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童心里有不安感。還可能因?yàn)榱羰貎和ε驴荚囀《钾?fù)了在外的父母的期望,從而產(chǎn)生焦慮。

5 結(jié)論與思考

5.1 結(jié)論

非留守兒童在孤獨(dú)感、抑郁、社會(huì)焦慮、心理適應(yīng)方面明顯優(yōu)于留守兒童;二者在自尊方面沒有顯著差異;留守兒童在孤獨(dú)感在年級(jí)上存在交互作用,四年級(jí)兒童和六年級(jí)兒童在孤獨(dú)感上存在顯著差異,四年級(jí)兒童顯著高于六年級(jí)。

5.2 思考

對(duì)于留守兒童這個(gè)一直困擾著家庭、學(xué)校和社會(huì)的問題,很多的學(xué)者和研究者以及政府與社會(huì)各界都給予關(guān)注和幫助,也提出不少有建設(shè)性的建議和對(duì)策。對(duì)此,筆者認(rèn)為,綜合來說,對(duì)于留守兒童所帶來的方方面面的問題,我們可以從以下四個(gè)方面入手,較為切實(shí)地做好留守兒童的后續(xù)工作:

5.2.1 家庭調(diào)節(jié)

家庭作為兒童心理依托的第一載體,父母既要出外務(wù)工,又要考慮到孩子,這種兩難選擇很難得到完好解決。不過,家庭可以對(duì)孩子的心理做一些準(zhǔn)備和補(bǔ)償工作,父母在出外務(wù)工之前要安定好孩子的情緒,讓孩子得到很好的調(diào)節(jié)后。有些父母為了生計(jì)賺錢,甚至出生才幾個(gè)月大的孩子就丟給祖輩一手照料,他們自認(rèn)為孩子小不懂得與父母分離之苦,其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò),孩子年幼毫無(wú)心理防御能力,形成的心理創(chuàng)傷甚至是永恒的,無(wú)法更改的。至于補(bǔ)償,父母除了利用學(xué)生的寒暑假增加與孩子的情感交流和語(yǔ)言溝通之外,還應(yīng)該在平時(shí)通過其他的一些方式與孩子取得溝通,例如電話、手寫信件、節(jié)日賀卡、生日小禮品等,而不是一味地放手給家里的監(jiān)護(hù)人。有很多留守兒童的父母認(rèn)為自己在外打拼,哪有閑心來想和做這些看似小無(wú)聊的事??!這就又錯(cuò)了,孩子的心中對(duì)這些并不認(rèn)為小而無(wú)意義,他們收到這些就覺得自己的父母雖遙遠(yuǎn)而不在身邊,但卻惦記著自己,這讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)懷與溫暖。所謂,孩子的眼中無(wú)所謂大小事,只言片語(yǔ)的一張生日賀卡可以讓一個(gè)留守兒童高興好幾天。而父母所能給予孩子的是別人無(wú)法企及和替代的。所以,家庭,尤其是父母,對(duì)于留守兒童的心理健康首當(dāng)其沖,尤為重要!

5.2.2 學(xué)校關(guān)愛

留守兒童所在學(xué)校大多處于農(nóng)村,現(xiàn)如今,由于社會(huì)轉(zhuǎn)型和教育的改革。農(nóng)村的教育資源有所縮減和縮水,以致于留守兒童在學(xué)校的教育狀況堪憂。而在心理健康這方面,鄉(xiāng)村教師對(duì)此的關(guān)注還不夠,停留于上完課就結(jié)束的滯后思想中。本該是農(nóng)村師生之間純樸濃厚的情誼現(xiàn)在反而不占優(yōu)勢(shì),這讓留守兒童在失去家庭的應(yīng)有歡樂之后又體會(huì)不到學(xué)校的溫馨。所以,學(xué)校應(yīng)該在留守兒童失去家庭歡樂之時(shí)及時(shí)地沖上去,補(bǔ)上兒童心靈中的這一空缺,關(guān)愛我們的留守兒童,用一顆心去體貼呵護(hù)他們。讓孩子在學(xué)校中找尋他們那熟悉的笑聲和愉快。

5.2.3 政府扶持

對(duì)于留守兒童這一社會(huì)癥結(jié),政府和社會(huì)在其中完全可以大有作為。政府機(jī)構(gòu)要關(guān)注留守兒童大省以及一些集中地,給予應(yīng)有的政策和經(jīng)濟(jì)上的扶持。這里的政府首要的當(dāng)然是中央政府,而最為直接的地方政府。因?yàn)榈胤秸畬?duì)于各地方的留守兒童情況最為了解,給予的幫助和扶持也最快、最方便,可以隨時(shí)關(guān)注到他們的需要和變化。

5.2.4 社會(huì)援助

社會(huì)對(duì)于留守兒童的幫助也非常重要。首先,社會(huì)就不應(yīng)該將留守兒童視為一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童需要幫助,但我們的留守兒童不是弱勢(shì)的群體,他們也和正常的孩子一樣健康,只是他們的父母暫時(shí)不在身邊而已。近年來,政府和社會(huì)對(duì)留守兒童大為關(guān)注,但有時(shí)好心辦壞事。我們?cè)趯?shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些留守兒童對(duì)于“留守兒童”這個(gè)稱謂很抵觸,他們不愿意配合我們進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)樗麄儾幌矚g這個(gè)稱謂,這個(gè)稱謂很多時(shí)候給他們帶來的是歧視。他們非常期望別人將他們視為和周圍非留守兒童一樣的孩子。而這對(duì)于留守兒童的心理健康來說是直接相關(guān)的。

其次,社會(huì)應(yīng)該多做事,少說話。像安徽在2012年開展的“愛心媽媽”活動(dòng),這就很好,這體現(xiàn)了這些具有愛心的媽媽們對(duì)于留守兒童的愛。社會(huì)這個(gè)看似無(wú)形的大家庭,很多時(shí)候喜歡站著說話,而很少蹲下來做事。我們的社會(huì)各界,例如媒體、社會(huì)愛心組織、縣市級(jí)團(tuán)委、志愿者組織等都應(yīng)該做些實(shí)事。利用周末或其他空余時(shí)間,大家走近留守兒童的身邊,去了解他們真正想要的是什么。如果資源豐富,可以適當(dāng)考慮“大手拉小手”、“一幫一”,讓一個(gè)個(gè)體與一個(gè)或幾個(gè)留守兒童結(jié)對(duì),長(zhǎng)期溝通交流?,F(xiàn)在,看似社會(huì)對(duì)于留守兒童很關(guān)注,但有為數(shù)不少的情況是一年、兩年或幾年就去和留守兒童接觸一次。這行嗎?從心理健康這個(gè)角度來說,這顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于心靈創(chuàng)傷的撫慰是需要很長(zhǎng)時(shí)間的,而讓一個(gè)留守兒童從心靈上接受一個(gè)素未謀面的人,和他交心,這也是需要時(shí)間的。

對(duì)于社會(huì)上的關(guān)注,在校大學(xué)生的資源應(yīng)該得到有效的利用,尤其是一些有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更夠和留守兒童走得更近。他們年輕、有活力,又有留守經(jīng)歷,而且他們中的許多人富有愛心,愿意幫助我們的留守兒童,可以結(jié)成“一對(duì)一”的幫扶方式,建立長(zhǎng)期聯(lián)系溝通的關(guān)系,一直關(guān)注并幫助著留守兒童的成長(zhǎng)。筆者所在單位每年都有幾批大學(xué)生利用寒暑假和節(jié)假日組織去留守兒童所在學(xué)校和鄉(xiāng)村進(jìn)行幫扶活動(dòng),因此,對(duì)此有切身體會(huì)。

[1]段成榮,楊舸.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學(xué)海.2005,(06):25-29.

[2]葉敬忠.父母外出對(duì)留守兒童情感生活的影響[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題,2006,(4):50-55.

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