白劍山

2012年7月27日至31日，我們在教育局王金華老師的帶領(lǐng)下，一行14人到山東省無棣縣參加了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”開題暨培訓(xùn)研討會。此行收獲頗豐，受益匪淺。

大會的議程主要包括：專家學(xué)術(shù)報告、名師示范教學(xué)、各地優(yōu)質(zhì)課觀摩三部分。大會組織嚴(yán)謹(jǐn)、參會人數(shù)眾多、會風(fēng)秩序良好。我的感受是開闊了眼界和思路，提高了對“少教多學(xué)”的理解和認(rèn)識，讓我對以后的工作充滿了信心。

一、專家的報告思路清晰、明理透徹

蘇立康老師精神矍鑠，她圍繞“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率”，從夸美紐斯“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)”這一理論出發(fā)，圍繞當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀做了兩個多小時的《讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體》的報告。

趙明老師做的是《“少教多學(xué)”課題研究的構(gòu)想與實施》的報告。他首先對課題的立項過程及課題性質(zhì)、課題研究等做了解讀?！吧俳潭鄬W(xué)”的概念是在“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間；學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和較高的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。趙老師的報告緊貼教學(xué)實際，讓人回味悠長。

二、優(yōu)秀教師的示范課激情奔放、感人至深

全國優(yōu)秀教師陳成龍和胡擎兩位老師為大家上了示范課。陳老師講的是都德的《最后一課》，他圍繞“鐵匠華西特為什么沒有到場？他是個什么形象？”以及“如果在畫面上繪出韓麥爾先生的話，構(gòu)想圖畫會是什么樣子的”兩個問題展開。整個課堂通過圖文轉(zhuǎn)換的技巧，別開生面，讓人耳目一新。胡老師上的是作文課《我知細(xì)葉誰裁出》，主旨是要求學(xué)生通過細(xì)心觀察，用心體會生活中美的東西，表達(dá)真情實感。胡老師的課給人一種深深的美的感受，她讀的范文讓我聯(lián)想到了參加全國誦讀大賽的選手，讓人陶醉其中。從第三天起各地優(yōu)秀教師的課堂大賽可以說是各具特色，五彩繽紛，展示了較高的教學(xué)水平。

三、今后設(shè)想

“少教多學(xué)”一語點破當(dāng)前課改理念與主旨，真可謂“大道無形，至簡于易”。為更好地開展實驗，今后我們將認(rèn)真做好以下工作：

（一）嚴(yán)格按照課題組的部署和教育局的安排，扎扎實實地開展實驗。按《實施方案》有計劃、有步驟地開展有效的研究活動，保存好開展研究與實驗活動的音像資料，積極完成和總結(jié)實驗成果，最終達(dá)成課題實驗?zāi)繕?biāo)。

（二）“少教多學(xué)”是一種教學(xué)策略與方法。在今后語文教學(xué)中，我們把觀察、體驗、感受、積累、多讀、多寫做為語文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。突出以下原則：①把課題研究與我縣目前大的課改方針緊密結(jié)合起來，做到以課程改革為中心，以教師為研究主體、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。②堅持基礎(chǔ)性和實踐性的原則，以案例研究為主線，以教學(xué)反思為突破口，采用實用、有效的科研方法開展課題研究。③突出科學(xué)性和規(guī)范性的原則，做到課改實驗資料詳，挖掘深，成果實，并做好各項資料的整理和歸檔工作。

（三）緊緊圍繞“少教多學(xué)”這一策略創(chuàng)設(shè)高效課堂

1 把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生。（1）把課本“研讀權(quán)”還給學(xué)生：學(xué)生在課堂上最基本的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是研讀課本，要把“文本細(xì)讀權(quán)”還給學(xué)生，變“教師講讀為主”為“引導(dǎo)學(xué)生研讀”為主。（2）把自主學(xué)習(xí)的“時間權(quán)”還給學(xué)生：學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。每節(jié)課都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，要變“講堂”為“學(xué)堂”。（3）把學(xué)習(xí)活動的“空間權(quán)”還給學(xué)生：要改變“以自己苦口婆心的、酣暢淋漓的講解代替學(xué)生的理解”的課堂，要讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的方式來掌控和駕馭自己的思維，通過自己的思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）把“問題解決”的權(quán)利還給學(xué)生：改變“每每總是教師提問，甚至當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)漏洞或錯誤時，總是教師急于糾正，以至‘學(xué)生作文都成了流水線上的標(biāo)準(zhǔn)件”的課堂，真正把“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”的權(quán)利還給學(xué)生。

2 以“教師可以少教”來定位教。實施“六講六不講”，促進(jìn)教師精講。六講：講重點難點、講規(guī)律、講方法、講易混點、講易錯點、講易漏點；六不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生自己能學(xué)會的、不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的、在學(xué)生思考時不講打岔的話、在學(xué)生交流中不講打斷思維的話、在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話。

（作者單位河北省唐山市遷西縣新集鎮(zhèn)初級中學(xué)）

（本欄責(zé)任編輯 劉艷軍）