劉明曙

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個(gè)性化、創(chuàng)造性閱讀，這就需要教師在語文教學(xué)中通過挖掘教材內(nèi)涵和拓展外延使學(xué)生不斷生成問題，讓學(xué)生在理解課文、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成用懷疑和批判的眼光去看待問題的習(xí)慣。語文教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂因靈動(dòng)的“生成”而璀璨奪目。

一、激活期待視野。奠定生成基礎(chǔ)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀和創(chuàng)造性的閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！苯虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，凡是生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)生，閱讀到相關(guān)的文本時(shí)，對(duì)文本的形象把握比其他學(xué)生更為準(zhǔn)確，描繪得更為鮮明細(xì)致，更易入境，更易動(dòng)情。其次，要激活學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語言感悟能力不同，閱讀的效果也不相同。再次，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平。因?yàn)檎J(rèn)知水平的發(fā)展為閱讀提供認(rèn)知前提。不同的認(rèn)知發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)文本的理解不同。在學(xué)習(xí)《月光曲》這一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找關(guān)于貝多芬的相關(guān)資料，了解貝多芬音樂創(chuàng)作的經(jīng)歷。在課堂上請(qǐng)用一兩句話介紹貝多芬，學(xué)生有的介紹他的生平。有的介紹他的音樂作品，有的介紹了別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，又在交流中拓寬了學(xué)生的閱讀視野，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)更能理解貝多芬的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，真切地感受到貝多芬——這位偉大的人民音樂家的形象。從某種程度上看，學(xué)生的“期待視野”可以看成是學(xué)生閱讀水平的“最近發(fā)展區(qū)”。教師在閱讀教學(xué)中要把握學(xué)生的“期待視野”。提高閱讀效果。在教學(xué)課文之前，我們要鼓勵(lì)學(xué)生充分地閱讀和文本有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，開拓學(xué)生的期待視野，在教學(xué)中融會(huì)貫通。為課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮想象。拓展動(dòng)態(tài)生成

語文課堂教學(xué)面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，可將教學(xué)流程在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)在生成中適時(shí)“增刪”，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如：教學(xué)《草船借箭》時(shí)，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的?！敖琛备怀隽酥T葛亮的神機(jī)妙算。曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的。以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍。用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

三、習(xí)作教學(xué)，讓選材在活動(dòng)中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的，他們積累的素材也是有限的。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)場(chǎng)景而外，更應(yīng)該將生活中的各個(gè)場(chǎng)景，融合在各種活動(dòng)中，通過課堂將生活中的各個(gè)場(chǎng)景以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動(dòng)多了，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)也豐富了，他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。如第十冊(cè)第三單元中有一則有關(guān)“活化石”——揚(yáng)子鱷的訓(xùn)練要求。對(duì)于揚(yáng)子鱷學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，更無從深入地談出它的生活習(xí)性等方面的要求。為了解決學(xué)生生活源的短缺，我依據(jù)作文的要求，開展了一次“走進(jìn)動(dòng)物世界”的活動(dòng)。從學(xué)生了解的動(dòng)物人手，讓學(xué)生通過猜謎等形式，了解了一些動(dòng)物的相關(guān)習(xí)性，接著我以小組為單位讓他們分辨動(dòng)物的種類，通過對(duì)動(dòng)物種類的分辨，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了同一種類動(dòng)物的特點(diǎn)。最后我提出世間的活化石——揚(yáng)子鱷，讓他們收集相關(guān)的資料，并以所收集的資料來區(qū)別它與恐龍等動(dòng)物的異同之處。學(xué)生通過以上活動(dòng)不僅了解了揚(yáng)子鱷的有關(guān)特性，而且能用各種形式來介紹揚(yáng)子鱷，從而避免了原先那種單一地介紹揚(yáng)子鱷的寫作方式，使學(xué)生做到有話可說，有內(nèi)容可寫。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)。面對(duì)課堂中紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)披沙揀金，做生成信息的裁剪者；篩選點(diǎn)化，做有效生成的催化者，使課堂浪花閃耀，高潮迭起，讓生命的活力在動(dòng)態(tài)生成中涌動(dòng)，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中精彩無限。

（作者單位福建省永春縣湖洋中心小學(xué)）