張俐

《2011版全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程總目標(biāo)時(shí)指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！睂?duì)照新老課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)特別提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于老師們更為系統(tǒng)地開展教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)中恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，拓展遷移，有機(jī)地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀，打造高效課堂勢(shì)在必行。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)故事誘發(fā)學(xué)生的再造想象力

情境是想象展翅翱翔的空間。一段聲情并茂的范讀、一段飽含激情的作品介紹、一首蕩氣回腸的樂曲、一幅賞心悅目的圖畫，都可以使學(xué)生沉浸在作品的情境中，頭腦中產(chǎn)生生動(dòng)、形象的畫面。我在教學(xué)神話故事《普羅米修斯盜火》時(shí)，展示了幾幅普羅米修斯被宙斯派人把他鎖在高加索山上時(shí)，惡鷹啄食普羅米修斯肝臟時(shí)的慘烈畫面，同時(shí)配著低沉、悲壯的音樂和一段收集整理后拓展的內(nèi)容——《被縛的普羅米修斯》中的故事旁白并通過大屏幕展示出來。在視覺、聽覺的共同作用下，課堂進(jìn)入凝重悲壯的氛圍，沖激著孩子們的感覺世界，也深深地震撼了前來聽課老師的心靈，普羅米修斯寧折不彎、勇敢博愛的崇高而偉大的形象銘刻在人們的記憶中。寫文章的人運(yùn)用形象思維塑造形象是一種創(chuàng)造，閱讀者通過文字信息再造形象也是一種創(chuàng)造。教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行再造想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一條途徑。最后，我告訴孩子們：在古希臘神話故事中還有很多像普羅米修斯這樣了不起的英雄，課后我們繼續(xù)閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、情量提示下的語言讕練。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象力

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，不僅積累了知識(shí)，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，要善于抓住課題、插圖、文中的重點(diǎn)詞句質(zhì)疑問難，進(jìn)行語言訓(xùn)練和創(chuàng)新教育。全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《二泉映月》時(shí)，結(jié)合文本研讀過程設(shè)計(jì)了一段語言訓(xùn)練給大家留下了深刻的印象。大屏幕上出示三段文字，同時(shí)配以二胡曲《二泉映月》：

“冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳（）；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳（）；一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？”讓學(xué)生選擇一個(gè)畫面，通過想象來說一說：阿炳是怎么度日的？在這段語言訓(xùn)練中，孫老師通過讓人一目了然的大屏幕提示語，避免了老師口述對(duì)學(xué)生帶來的干擾，降低了想象的難度。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，舉一反三，現(xiàn)身說法，讓學(xué)生積淀了情感，思維品質(zhì)也得到了提升。

三、依托文本資源開展實(shí)踐活動(dòng)。提升學(xué)生思維品質(zhì)

新課標(biāo)的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述作了一些修改，進(jìn)一步明確語文課程的核心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)“語言文字運(yùn)用”，突出了“實(shí)踐性、綜合性”兩大特點(diǎn)。兒童的天性就是好玩好動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識(shí)，充分體驗(yàn)成功的喜悅，而且通過動(dòng)手操作，使各種感官參與活動(dòng)，進(jìn)一步完善思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。記得我在執(zhí)教研究課《世界上第一個(gè)聽診器》時(shí)，一開始，請(qǐng)同學(xué)們看老師用小木棍在講臺(tái)一端劃一劃。問：聽到什么嗎？（沒有）再請(qǐng)一位同學(xué)用耳朵貼在講臺(tái)的另一端聽聽。問：聽到什么？同桌的兩個(gè)同學(xué)也做一做，看看結(jié)果是不是一樣？孩子們異口同聲：我們聽到了小木棍劃桌子的聲音，然后導(dǎo)入新課：法國(guó)著名的醫(yī)生雷奈克根據(jù)這一原理發(fā)明了（引出課題）——世界上第一個(gè)聽診器。對(duì)于三年級(jí)的兒童來說，這個(gè)游戲有趣而且便于操作，孩子們對(duì)雷奈克怎樣發(fā)明聽診器，產(chǎn)生了濃厚的興趣。文中雷奈克把小木棍改成空心木管，兩端做成喇叭狀，做世界上第一個(gè)聽診器。書上有一幅插圖，雷奈克用這個(gè)自己發(fā)明的簡(jiǎn)易聽診器正在給病人治病。請(qǐng)孩子們仔細(xì)看圖上的這個(gè)病人的姿勢(shì)，想一想，他會(huì)和雷奈克醫(yī)生說些什么？同座同學(xué)分別扮演醫(yī)生和病人來演一演。最后總結(jié)出雷奈克醫(yī)生在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，才發(fā)明了聽診器，為世界醫(yī)學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要尊重學(xué)生的好奇心和獨(dú)特見解。課堂上，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生討論、交流，讓他們留有思考的余地。學(xué)習(xí)語文不能局限于一本語文書、一天一堂語文課，要讓學(xué)生在課堂上對(duì)文學(xué)作品興趣的星星之火，在課余更多的時(shí)間“燎原”起來。記得教學(xué)《三顧茅廬》后，孩子們對(duì)三國(guó)故事中的幾個(gè)代表人物，只是一個(gè)方面的了解。更精彩的內(nèi)容，大家一定非常感興趣，讓我們課后都來讀讀《三國(guó)演義》這部古典名著吧！幾天后，我們?cè)賮磉M(jìn)行讀書交流會(huì)，并開展一系列語文游戲活動(dòng)。如：與三國(guó)有關(guān)的成語、歇后語接龍；我最喜歡的三國(guó)人物故事大賽，等等。這些活動(dòng)不僅提高學(xué)生課外閱讀興趣，加深對(duì)名著的理解，而且積累了豐富的語言，培養(yǎng)了他們的語言能力，在閱讀更多的文學(xué)作品中提高語文素養(yǎng)。真正學(xué)好語文，還要把課堂拓展到教室外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)大自然，組織學(xué)生參觀、訪問、做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)查……從而，引進(jìn)更豐富、更靈動(dòng)的語文教育資源，讓學(xué)生積極投入地參與其中，增長(zhǎng)見識(shí)，拓寬知識(shí)面，讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的光彩。

（作者單位江蘇省南通市城中小學(xué)）