張海聯(lián)

一、基本流程

1.導入新課，明確目標。2.初讀課文，整體感知。3.再讀理解，選點突破。4.品讀感悟，注重積累。5.探究拓展，學以致用。

二、要點提示

（一）模式背景

全日制義務教育《語文課程標準》針對閱讀教學提出了八項教學建議，這八項建議其實就是閱讀教學應當遵循的基本原理和力爭達到的目標要求。所有閱讀教學，都必須以此為基本依據(jù)來轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方式，作為指導思想解決教什么和怎么教的問題。然而在實際工作中，真正能遵循課標要求，不打折扣落實八項教學建議的閱讀教學只是鳳毛麟角。存在這種情況的主要原因，歸結(jié)起來大致有以下幾種：1.確立了新的課程理念，頭腦中也有了課標關(guān)于閱讀教學的要求，但理念與實踐不能很好結(jié)合；2.獨立閱讀教材、設計教學意識不強，基本上跟著教參走，變教學參考為教學依靠，缺乏獨立思考，更談不上獨到見解；3.對教材理解膚淺，不敢大膽取舍，碎問碎答，面面俱到，表面上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，實際上勞而無功；4.重視知識掌握，忽視能力培養(yǎng)，三維目標得不到真正落實。那么，如何才能最大限度地落實《課標》關(guān)于閱讀教學的要求、實現(xiàn)語文課堂教學效果最大化呢？經(jīng)驗告訴我們，應當在備課、在教學設計上狠下功夫。

首先，教師在熟諳課標要求的前提下做到三要：一要了解課文所在的單元及這個單元的教學重點，認真揣摩課后練習的訓練指向；二要反復閱讀教材、鉆研教材，獲得對課文的深刻理解，形成對課文的獨到見解；三要了解學生知識儲備狀況，把握學情。在此基礎上，確立教學目標，明確教學重點。其次，要確立主問題意識，力避課堂教學中零散的、淺層次的問答式提問，使每個問題的設置都構(gòu)成一個相對獨立的教學板塊。第三，設置的問題遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、環(huán)環(huán)相扣，使問題與問題之間形成必然的邏輯聯(lián)系，讓學生在這些問題的引領下對課文進行科學有序的閱讀理解。通過長期自主的、有序的、深層次的課堂學習活動，學生的語文思維能力自然會得到有效的培養(yǎng)和提高。第四，重視課內(nèi)學習規(guī)律及方法的總結(jié)，并借助學習活動及時內(nèi)化，力求一課一得，學以致用。第五，在充分學習課文的基礎上，應重視教學內(nèi)容的拓展延伸：立足教材，將學生的課堂學習由課內(nèi)引向課外，由書本引向生活，開闊學生的視野。

（二）課堂操作

1 導入新課，明確目標?！皩胄抡n”是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，沒有固定的模式，因人而異，因課而異?；蛘唛_門見山，或者溫故知新，或者設置懸念，或者模擬情境……無論采用哪種形式，都應緊扣教學重點，而且要言簡意賅，少費時間；導入新課之后，“明確目標”至關(guān)緊要：一節(jié)課開始必須讓學生知道要干什么，不能稀里糊涂，不可貪大求多，至少教師心中要有明確的目標。好比練習射擊，先樹一個靶子，以確保有的放矢。

2 “初讀課文、整體感知”是語文教學最基礎的環(huán)節(jié)，也是引領學生進一步登堂入室的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師要給學生充足的時間自由朗讀課文，扎扎實實地落實初讀要求，讀準字音，認清生字字形；讀通課文，遇到生字生詞借助工具書或者聯(lián)系上下文嘗試理解。與此同時，要求學生邊讀邊思考每段的大致意思，讀完全文后再想想每段之間的聯(lián)系，從宏觀上居高臨下駕馭文章，在此基礎上整體感知課文內(nèi)容，粗略了解文章大意。借此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的自學能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)：獨立思考問題，獨立分析問題，獨立解決問題。

3 “再讀理解、選點突破”是實現(xiàn)教學目標，節(jié)時高效的教學途徑。《課程標準》教學實施建議指出：語文教學中，教材內(nèi)容的處理要“避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合……致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”；強調(diào)“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”選點突破正是基于課標的要求所采取的切實可行的教學策略。所選之“點”，一是指剪裁處理教學內(nèi)容，實現(xiàn)長課短教、化繁為簡、化難為易的切入點，如《蘇州園林》可從總特征切入，《柳葉兒》可從所寫事件切入；二是指教學設計中為快速實現(xiàn)教學目標，反復引導學生循序漸進，多側(cè)面、多角度對課文內(nèi)容進行閱讀理解的、具有代表性的主問題（見課例）；三是能夠突出體現(xiàn)課文特點的方式方法，如語言特色、寫作技巧，等等。通過這些“點”的引領，帶動學生自行閱讀，教給學生讀書方法，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理、以讀得法的效果，讓“學生在主動積極的恩維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，發(fā)揮學生主體作用，真正把學習過程南繁瑣的串講分析變?yōu)閷W生主動探求新知、發(fā)展能力的過程。從而使教師的主導地位和學生的主體地位都能得到最有效的發(fā)揮。

除此之外，還應把握好文體特點，嚴格按照課標及中考對不同文體的教學要求進行施教，避免盲人瞎馬，勞而無功。這既是初高中銜接教學的需要，也是中招考試取得好成績的需要。

4 “品讀感悟，注重積累”是在學生以不同的方式反復誦讀的基礎上對課文加深理解、內(nèi)化語言、借鑒寫法的教學環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。為了保障“品讀感悟”的實效，必須做到讀前提示，讀巾指導，讀后點評；“語言的積累”不僅指字、詞、句、段、篇等語言材料的積累，更是指這些語言材料中所運用的方法、技巧的積累。一旦學生掌握了方法，熟知了技巧，就等于掌握了解決問題的金鑰匙，再遇同類問題，便可迎刃而解。因此品讀的過程，不僅是感悟語言、內(nèi)化語言、積累語言的過程，也是學習技巧、掌握方法，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的過程。現(xiàn)行教材所選課文大都文質(zhì)兼美，通過對語言文字的品讀感悟，內(nèi)化吸收，學習借鑒，學生才會從中積累豐富的語言材料、語感經(jīng)驗。得到情感熏陶，總結(jié)出一些閱讀方法、寫作技巧，提升讀、寫、聽、說等語文技能，形成良好的語文素養(yǎng)。

5 “探究拓展，學以致用”是閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是學習與運用能否有機結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。有效的拓展要做到以下幾點：緊扣教學目標，不偏離學習重點；立足于學生已有的知識經(jīng)驗，不降低，不拔高；注重閱讀與寫作、學習與生活、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，開闊學生視野。練習設計仍然應是教學目標的延伸，是對教學重點的變式再現(xiàn)，也是對課內(nèi)習得方法的強化，目的是讓學生真正達到“學以致用”。

總之，語文閱讀教學必須嚴格按照文體特點進行，各個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞設定的目標一以貫之，真正發(fā)揮教師主導、學生主體作用，學中有導，導中有學，練中有導，導練結(jié)合?！皩W導練”一線貫穿于整個課堂，沒有旁逸斜出，不求面面俱到，若能這樣，語文課堂高效也就為期不遠了。

（三）簡要說明

“模式”是課改進程中的特產(chǎn)，能否發(fā)揮作用，取決于教師對《課程標準》及教材理解程度的深淺。如果沒有對《課程標準》及教材的理解，沒有對課文的深入鉆研、精心提煉與深刻感悟，即使用了“模式”，也只會顯得瑣碎、單薄和膚淺。

對于青年語文教師，尤其是剛走上工作崗位的教師而言，遵循“模式”應該說是在進行教學技術(shù)上的人格訓練，這種訓練能夠促使年輕人很快入門，迅速成長，從這個層面看，“模式”就是“程序”，程序引領規(guī)范；但是“模式”是有靈魂的，它承載著“學、導、練”的教學思想、教學原則，因此“模式”與“程序”又有了本質(zhì)區(qū)別。如果我們能很好把握模式的靈魂，創(chuàng)造性地使用模式，最終必定會超越模式，破繭而出，化蛹為蝶！

視野所限，瑕疵難免?？蓞⒖?，可借鑒，可變通，不可硬套生搬。

期待初中語文課堂百花爭艷、千姿百態(tài)、萬紫千紅！

（作者單位河南省南陽市內(nèi)鄉(xiāng)縣教研室）