王德芳　侯金芳

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力正處于形成發(fā)展中，對(duì)物理學(xué)中的抽象概念和規(guī)律不易理解和接受，容易產(chǎn)生畏難、發(fā)愁情緒。因此教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中用生動(dòng)的事例激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)六種模式，用有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，由此就會(huì)大大提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。進(jìn)而輕輕松松學(xué)好物理。

教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定合適、有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1 設(shè)計(jì)“失敗”實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如為驗(yàn)證大氣壓的存在而做的“水杯一厚紙”課堂實(shí)驗(yàn)，要獲得成功必須滿(mǎn)足以下兩點(diǎn)要求：一是杯中水要足夠滿(mǎn)；二是厚紙必須要蓋嚴(yán)杯口。學(xué)生不注意這兩點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)很可能失敗。可讓學(xué)生先在不滿(mǎn)足這兩個(gè)條件的情況下進(jìn)行，面對(duì)失敗，學(xué)生的好奇心大增，在不斷總結(jié)中反復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功，學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)失敗與成功的原因在哪里，最終得出正確的結(jié)論。

2 設(shè)計(jì)獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，雖然有利于學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的理解。但容易使學(xué)生“迷信權(quán)威”。將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，大膽地提出猜想，根據(jù)猜想制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。由于各個(gè)學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)當(dāng)中容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果。經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，當(dāng)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時(shí)，學(xué)生無(wú)疑加深了對(duì)知識(shí)的理解。如上述“水杯一厚紙”實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生自己動(dòng)手的情況下，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)成功后，學(xué)生也更容易理解大氣壓的存在和原理。

3 設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。演示實(shí)驗(yàn)是形成物理概念、導(dǎo)出物理規(guī)律的主要方法之一，感性材料越豐富，興趣就越大，主動(dòng)探索的愿望就越強(qiáng)，所以增加演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)成分，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如“托里拆利實(shí)驗(yàn)”，在演示完大氣壓支持著管內(nèi)水銀柱以后，進(jìn)一步進(jìn)行關(guān)聯(lián)演示：①使玻璃管傾斜一定角度，觀察水銀面高度差；②將玻璃管上提或下壓一些，觀察水銀面高度差；③換用較細(xì)或較粗的玻璃管重做上述實(shí)驗(yàn)，觀察水銀面高度差：④把兩端開(kāi)口的玻璃管的一端用塞子塞緊，替換托里拆利實(shí)驗(yàn)管重做試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水銀面高度差并設(shè)疑：拔出塞子時(shí)會(huì)有什么現(xiàn)象？⑤一個(gè)兩端開(kāi)口的玻璃管，一端插在水銀槽里，讓學(xué)生思考怎樣才能使玻璃管內(nèi)水銀面上升？然后再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

顯然。在增做的關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“大氣壓”問(wèn)題的主動(dòng)探索，為理解“大氣壓的存在及測(cè)定”提供了豐富的感性材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

4 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。如將“測(cè)量、驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，盡量提出多種設(shè)想，多種答案，以擴(kuò)大選擇的余地，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如人教版初二物理學(xué)完“歐姆定律”全章后，可將“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師先將實(shí)驗(yàn)器材分組，要求學(xué)生根據(jù)各組器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)；共用器材有待測(cè)電阻、電源、開(kāi)關(guān)各一個(gè)，導(dǎo)線(xiàn)若干；分組器材有①電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器各一個(gè)；②電壓表兩塊，已知電阻一個(gè)；③電流表兩塊，已知電阻一個(gè)；④電壓表一塊，已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器一個(gè)；⑤電流表一塊，已知最大阻值的滑動(dòng)變阻器一個(gè)。設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和解決問(wèn)題。

5 設(shè)計(jì)疑難性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。適當(dāng)設(shè)立釋疑排難實(shí)驗(yàn)。是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心的良好途徑。如，學(xué)生對(duì)“1升的水能產(chǎn)生大于1升的浮力”這一問(wèn)題疑惑不解，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一大一小兩個(gè)試管（小試管外徑略小于大試管內(nèi)徑，剛好能放進(jìn)大試管）、細(xì)沙、天平、砝碼。首先向大試管內(nèi)注入適量水，小試管內(nèi)注入適量細(xì)沙，把小試管放人大試管中，調(diào)整水和沙的質(zhì)量，使小試管漂浮在水中，然后用天平稱(chēng)出小試管和細(xì)沙的總質(zhì)量，再稱(chēng)出大試管內(nèi)水的質(zhì)量，最后通過(guò)比較小試管及細(xì)沙的總質(zhì)量和水的質(zhì)量可知物體所受浮力與水的重力大小關(guān)系，從而推知“1牛的水能產(chǎn)生大于1牛的浮力”。這樣的實(shí)驗(yàn)。既是使疑難問(wèn)題迎刃而解的過(guò)程，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨越、提高的過(guò)程。

6 設(shè)計(jì)制作性練習(xí)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。該類(lèi)活動(dòng)趣味性強(qiáng)、取材容易、制作簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)可行。以課本知識(shí)為切入點(diǎn)，做必要的引申和拓寬，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升他們熱愛(ài)科學(xué)的志趣。較易的制作，如潛望鏡、望遠(yuǎn)鏡、簡(jiǎn)易驗(yàn)電器、指南針、不倒翁、自制天平、桿秤、自制氣壓計(jì)、簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型等，可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成，當(dāng)他們獲得成功時(shí)，巨大的成就感又進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

實(shí)踐表明，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)了求知欲望，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性更高，創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力得到很大程度的提高。更為重要的是這還使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

（作者單位山東省臨朐縣東城街道雙語(yǔ)初中）