方浩

（杭州汽車高級技工學(xué)校 浙江 杭州 310011）

實習(xí)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法研究與實踐

方浩

（杭州汽車高級技工學(xué)校 浙江 杭州 310011）

在實習(xí)教學(xué)改革實踐中，以備學(xué)為主、教與學(xué)結(jié)合的學(xué)案，是在教案的基礎(chǔ)上，為發(fā)展學(xué)生能力而進行的教學(xué)研究。在實習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)案與教案相結(jié)合，實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，理論知識與實踐相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，可以實現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的目標。

實習(xí)教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

實習(xí)教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程中重要的組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實習(xí)教學(xué)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種新的教學(xué)法，旨在突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新?！皾M足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與發(fā)展需要”已成為教育教學(xué)領(lǐng)域彰顯的基本價值之一，由“傳授為本”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)為本”已漸成共識。“學(xué)”在人的活動中占據(jù)主體地位，而“教”只是對人的成才和發(fā)展起輔助和促進作用。

技工學(xué)校的學(xué)生普遍存在著厭學(xué)情緒，根據(jù)學(xué)生的認知特點，應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，采用多種課堂教學(xué)模式，多種教學(xué)手段，多種課堂教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)氛圍，使教師從注重“教法”轉(zhuǎn)到“學(xué)法”，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其具有可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法打破了只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)案與教案相結(jié)合，理論知識與實踐相結(jié)合、知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。近幾年，關(guān)于學(xué)案，在教育領(lǐng)域特別是基礎(chǔ)理論學(xué)科進行了一定的研究，但在實習(xí)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案教學(xué)仍是一個嘗試。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的內(nèi)涵、目的和意義

內(nèi)涵 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是相對于傳統(tǒng)的教案教學(xué)而提出的新型教學(xué)方法，是以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、大綱、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的特點和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)生設(shè)計的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，完成相關(guān)知識、技能要求。學(xué)生可以提出自己的觀點，師生共同研究學(xué)習(xí)。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，促進學(xué)生的思維發(fā)展，對自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

目的和意義 學(xué)案導(dǎo)學(xué)是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)方法，指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出也使我們對教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的認識更加深入了。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，促進學(xué)生的思維發(fā)展，體現(xiàn)自我發(fā)展價值。（2）要求教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的指導(dǎo)者，使學(xué)生清楚地知道需要理解什么，解決哪些問題。（3）在技能課上使用學(xué)案來組織學(xué)生實踐操作，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標指向有相應(yīng)的過程可循，課堂效率能得到充分發(fā)揮。

應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)組織程序

導(dǎo)學(xué)設(shè)計的理論依據(jù) （1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。（2）現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)的基本原則 （1）方向性原則?！柏瀼亟逃结?、堅持培養(yǎng)目標、落實教學(xué)目標。”樹立新的質(zhì)量觀和人才觀。（2）主體性原則?！耙詫W(xué)生為中心”的設(shè)計原則，變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。（3）指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證。教師要立足于指導(dǎo)地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，達到提高全體學(xué)生素質(zhì)、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標。（4）循序漸進原則。實習(xí)教學(xué)是按照學(xué)科系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律進行的，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)是一個完整的科學(xué)體系。學(xué)案的設(shè)計要形成技能、技巧逐步深化的漸進過程，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究。（5）實踐性原則。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中，突出實踐性原則是收到良好教學(xué)效果的重要因素。學(xué)案設(shè)計應(yīng)堅持實踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新，提高學(xué)生理論用于實踐的能力，拓寬學(xué)生實用專業(yè)的知識面。（6）教學(xué)相長原則。應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程是在師生教與學(xué)相互作用過程中師生共同進步的動態(tài)發(fā)展過程。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的程度是衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮水平的標準，師生在教學(xué)中相互促進，通過解決學(xué)生提出的新問題、掌握新知識、新技能，以達到教學(xué)相長的目的。

導(dǎo)學(xué)的一般教學(xué)方法 （1）探索法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識，發(fā)展能力，開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。（2）模塊法?；趯γ總€工種、任務(wù)和技能的深刻分析，嚴格按照工作規(guī)范，把學(xué)生需要掌握的知識或技能劃分成若干獨立單元，學(xué)生學(xué)完一個單元就能掌握一定的知識、技能，解決實際問題。（3）崗位練習(xí)法。崗位練習(xí)法是實習(xí)教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，學(xué)生在“崗位”上，模仿教師的操作過程，反復(fù)完成動作，通過動作結(jié)果進行反饋，糾正錯誤動作，逐漸形成技能、技巧。（4）項目法。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的思想和方法。

實習(xí)教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計

設(shè)計要點 學(xué)案的設(shè)計要突出實習(xí)教學(xué)的特點，圍繞技能、技巧形成這條主線，從知識、技能逐步加強，一般分為以下四個部分：（1）注意知識與技能點的銜接，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路。學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及每個課題的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)成學(xué)科的基本框架，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一目了然，通過自主學(xué)習(xí)加以認知和掌握，落實教學(xué)目標。（2）學(xué)法指導(dǎo)要注重學(xué)生一般能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。對于剛剛接觸實習(xí)的學(xué)生來說，對本專業(yè)的技能結(jié)構(gòu)認識很模糊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)案進行梳理，當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。（3）技能訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性，體現(xiàn)實習(xí)教學(xué)特點。教師針對不同層次的學(xué)生推薦不同的訓(xùn)練內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；教師也可聯(lián)系生產(chǎn)實際，根據(jù)工件精度要求的不同選擇學(xué)生，使學(xué)生從實踐鍛煉中達到知識遷移的目的。

設(shè)計思路 學(xué)案設(shè)計思路如圖1所示。

圖1 學(xué)案設(shè)計架構(gòu)圖

教學(xué)流程 （1）準備階段。一般上課前一周，將學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，使實習(xí)學(xué)生明確下周教師入門指導(dǎo)講什么，技能訓(xùn)練練什么，在學(xué)案中有那些沒理解的問題，在教師入門指導(dǎo)前反饋給教師。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，入門指導(dǎo)時，對學(xué)生自學(xué)達不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時理解、掌握，圍繞知識點和技能點解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點，利用一定的教學(xué)方法和學(xué)法點撥實施教學(xué)過程。（2）巡回指導(dǎo)。巡回指導(dǎo)是生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一。教師指導(dǎo)時要有明確的目的，對于不同的課題要求指導(dǎo)重點是不一樣的。基本功訓(xùn)練以檢查指導(dǎo)學(xué)生的操作姿勢和操作方法為主；綜合技能訓(xùn)練以檢查工序操作鞏固程度為主；學(xué)生獨立操作訓(xùn)練以檢查綜合技能熟練程度為主。在巡回指導(dǎo)時，教師結(jié)合學(xué)案特點，通過分析學(xué)生活動可以看出，學(xué)生掌握技能技巧的程度表現(xiàn)在實習(xí)工件的質(zhì)量上，也表現(xiàn)在實習(xí)操作過程之中。操作技能技巧變化和發(fā)展反映了學(xué)生技能技巧的形成過程，對于這一過程要采取科學(xué)的方法進行系統(tǒng)的管理。（3）反饋總結(jié)。在學(xué)生探究和師生討論基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生掌握知識點和技能點的情況，通過讓學(xué)生做學(xué)案上的達標檢測題，實習(xí)教師對整個教學(xué)過程做出整體評價，教師通過它可以了解學(xué)生對各個知識點、能力點的掌握情況，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題必須及時糾正，教師應(yīng)鼓勵、誘導(dǎo)、提出輔助性問題，幫助學(xué)生整理思路、彌補知識和技能缺陷，以達到對知識的融會貫通?？傊?，在學(xué)習(xí)技能課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)案組織流程進行學(xué)習(xí)，收到反饋信息，對學(xué)案進行再次整理，使之更完善。

運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法應(yīng)具備的前提條件

教學(xué)內(nèi)容 實習(xí)教學(xué)學(xué)案研究應(yīng)以確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點，深入挖掘知識點和能力點的價值為前提，選擇切合實際的學(xué)習(xí)目標是基礎(chǔ)，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標。實習(xí)教學(xué)不同于其他的基礎(chǔ)學(xué)科，是以實踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段來講，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)的目的不僅僅是知識上的會和懂，更要求技能的熟練操作以及對所學(xué)知識的拓展應(yīng)用。教學(xué)中應(yīng)選擇適合進行學(xué)案教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，要難易適度，過難的內(nèi)容會消耗學(xué)生過多的時間，且讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的挫敗感，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這類問題適宜教師直接講解演示。

設(shè)施條件要求 隨著時代的發(fā)展，新工藝、新設(shè)備、新材料的大量出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，對教學(xué)設(shè)施提出了更高要求。實習(xí)課的特點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)技能，鞏固專業(yè)知識，使學(xué)生成為真正掌握一技之長的技術(shù)人員。這就要求實習(xí)設(shè)施具有先進性，也就是說，實習(xí)設(shè)備設(shè)施與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)施相比應(yīng)具有領(lǐng)先性，至少也應(yīng)同步于生產(chǎn)設(shè)備。只有先進的實習(xí)設(shè)施，才能培養(yǎng)出理念先進、技藝高超的學(xué)生。實習(xí)教學(xué)實施學(xué)案教學(xué)還應(yīng)滿足必要的設(shè)施要求：（1）相關(guān)教學(xué)知識來源的多元化，如校園圖書館、局域網(wǎng)、展室等，師生在實施學(xué)案的過程中對教學(xué)方法的創(chuàng)新、課題內(nèi)容的釋疑等都必須借助廣泛的資料來源，提高教學(xué)效率；（2）教學(xué)環(huán)境的安全性，要求實習(xí)場地各種安全警示標志齊全，教學(xué)相關(guān)儀器設(shè)備完好，學(xué)生勞保用品齊全；（3）場地設(shè)計的合理性，要求光照充足，通風(fēng)良好。

教師素質(zhì)要求 應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對教師也提出了更高的要求。（1）實習(xí)教師是策劃者。在學(xué)案撰寫過程中，策劃是基礎(chǔ)，是先行條件。實習(xí)教師應(yīng)依據(jù)實習(xí)課題內(nèi)容提出設(shè)計思路，設(shè)計整個實習(xí)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程。（2）實習(xí)教師是實施者。教師負責(zé)指導(dǎo)和推進學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施，在實施過程中選擇合適的教學(xué)方法，提供必備的實習(xí)材料及工、量、夾具并及時糾正學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中，教師要熱愛本職工作，全心全意熱愛學(xué)生，愛中嚴，嚴中愛。研究學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對學(xué)生進行指導(dǎo)的方向和策略。教學(xué)模式要做到多樣化，如采用分層教學(xué)、一體化教學(xué)、模塊化教學(xué)等，在教學(xué)中貫徹以人為本的原則，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，合理構(gòu)建學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到適合自身特點的教育和發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生明確目標，端正態(tài)度，勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）實習(xí)教師是創(chuàng)新者?，F(xiàn)代企業(yè)對崗位提出了新的要求，教師應(yīng)該及時研究國內(nèi)、外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿的新理念和方法。在實際中應(yīng)用、發(fā)展、總結(jié)、提高、推廣，善于接受和應(yīng)用新的管理技術(shù)。

效果評價

導(dǎo)學(xué)效果的評價既是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果做出的評價，又是對學(xué)生技術(shù)素質(zhì)估計的過程。實習(xí)教學(xué)的評價是一個活動的過程，而且是一種特殊的、連續(xù)性的活動，是有計劃、有目的的活動。

評價原則 （1）科學(xué)性原則。評價方法要科學(xué)合理，即要結(jié)合教師及職業(yè)學(xué)校的特點和實際，又要遵循職業(yè)教育規(guī)律。（2）目的性原則。評價目的在于促進學(xué)習(xí)、改善教學(xué)、強化管理、開發(fā)研究。評價工作應(yīng)著眼于正效應(yīng)，有利于調(diào)動教與學(xué)兩個積極性，發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。（3）可行性原則。評價不但要使教師的教學(xué)工作得到如實的反映，還要簡明清晰，重點突出，一目了然，切實可行。

對教師的評價 實習(xí)教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，評價實習(xí)教師，不僅要看其傳授本專業(yè)技術(shù)知識、操作技能的能力方面，還要看是否有利于學(xué)生形成職業(yè)素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。（1）教師選取學(xué)習(xí)內(nèi)容的準確性、合理性的評價。是否體現(xiàn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法生動有效。對課堂上突發(fā)的情況是否有能力做出妥善的處理；是否完成了學(xué)案的內(nèi)容，是否達到了預(yù)定的教學(xué)效果。（2）技能教學(xué)的評價。對教師傳授的技能準確性、合理性、可行性的評價。（3）教師創(chuàng)新精神的評價。對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)方法的創(chuàng)新運用的評價。

對學(xué)生的評價 主要有：（1）對專業(yè)能力的評價。對學(xué)生通過學(xué)習(xí)在理論與實踐相結(jié)合的過程中培養(yǎng)的從事職業(yè)活動所需要的知識和技能的評價，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性。（2）對社會能力的評價。學(xué)案教學(xué)要求學(xué)生在課堂內(nèi)、外，在綜合性的實踐活動中要有適應(yīng)性。對學(xué)生具備社會交往能力、溝通合作能力以及語言表達、組織參與的能力的評價。（3）對創(chuàng)新能力的評價。隨著社會發(fā)展的需要，對學(xué)生知識、技能的創(chuàng)新性的評價。（4）對職業(yè)素養(yǎng)的評價。對學(xué)生的行為習(xí)慣、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、心理素質(zhì)、情感、態(tài)度、自強精神和開拓進取精神的評價。

[1]戚明，胡蘇寧.生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)法概論[M].長春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

[2]盧雙盈，李向東.職業(yè)教育學(xué)[M].北京：兵器工業(yè)出版社，1998.

[3]王國華，劉合群.職業(yè)教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

方浩（1972—），男，浙江杭州人，杭州汽車高級技工學(xué)校一級實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向為中等職業(yè)教育及其改革。

（本欄責(zé)任編輯：張維佳）

G718

A

1672-5727（2012）09-0127-03