金 萱

高職課程改革的研究與探索

金 萱

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

課改是教學(xué)改革的重點(diǎn)，研究高職院校課程改革的動(dòng)力、途徑、內(nèi)容，進(jìn)而提出改革課程體系的內(nèi)涵、構(gòu)架、步驟，以及課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革。研究課改就是對貫穿整個(gè)高職教育培養(yǎng)過程的核心——“課程”進(jìn)行研究和探索。

課程體系；專業(yè)核心課程；課程設(shè)計(jì)；職業(yè)技能

為了滿足我國新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要對高職教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，而課程改革是高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。構(gòu)建與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、改革的動(dòng)力

幾年來，高職院校以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”為目標(biāo)，在市場調(diào)研基礎(chǔ)上，對原有專業(yè)進(jìn)行了改革，特色專業(yè)設(shè)置呈明顯上升趨勢。

但是，目前我國高職課程模式尚未根本改變，課程建設(shè)不能與時(shí)俱進(jìn)，高職教育課程和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)仍不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，主要表現(xiàn)為：一是課程體系不健全，沒有形成符合高職特點(diǎn)的課程體系；二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)——職業(yè)基礎(chǔ)課臃腫，職業(yè)技術(shù)、核心素能課不強(qiáng)，職業(yè)拓展課匱乏。三是教學(xué)方法、手段落后，特別是高技能的培養(yǎng)。

因此，摒棄一切舊的觀念，改革傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法，系統(tǒng)地對我國高職課程設(shè)置進(jìn)行深入研究，探索、創(chuàng)建符合高職教育特點(diǎn)的、全新的課程勢在必行。

二、改革的途徑

教育部早在2006年教高［2006］第16號(hào)文件中明確指出：“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”。

高等職業(yè)教育源于市場需求，源于生產(chǎn)一線，源于校企合作。把現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和企業(yè)文化作為高職教育教學(xué)改革的源泉，參照職業(yè)崗位任職要求設(shè)置課程，把工作過程作為教學(xué)過程，把工作目標(biāo)作為課程目標(biāo)，把任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。按照針對就業(yè)，改專業(yè)；針對專業(yè)，改課程；針對課程，改教學(xué)方法的途徑，實(shí)現(xiàn)高職課程的根本改革。

三、改革的主要內(nèi)容和核心

（一）企業(yè)對畢業(yè)生的要求

1．有一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)

2．經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，掌握職業(yè)技能，有相應(yīng)的證書

3．教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求零對接

（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的要求，共同開發(fā)、建設(shè)課程，構(gòu)建課程體系

（三）按照課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，改革教學(xué)方法

四、構(gòu)建合理的課程體系

（一）課程改革的內(nèi)涵

1．高職課程改革是建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)過程體系，使職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)、核心技能課和職業(yè)拓展課有機(jī)地結(jié)合起來，形成知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)模式。

高職課程改革是理念、模式和技術(shù)的改革，是凝練、選擇、重構(gòu)和再發(fā)展的過程。

2．課程改革的作用

正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標(biāo)，構(gòu)建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學(xué)改革的實(shí)效性有著重要的指導(dǎo)作用。

課程改革承載著構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和課程開發(fā)的運(yùn)行架構(gòu)的使命；將工作過程、職業(yè)資格、教學(xué)改革融為一體；把素質(zhì)與能力、開發(fā)與設(shè)計(jì)、研究與改革有機(jī)地結(jié)合起來。

3．課程構(gòu)建的目標(biāo)

教育部在2006第16號(hào)文件中指明了高職課程建設(shè)的宏觀思路，課程建設(shè)目標(biāo)，“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。即高職院校課程的建設(shè)要達(dá)到國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

高職教育最終結(jié)果是專業(yè)與行業(yè)的對接，課程與崗位的對接，人才與就業(yè)的對接。社會(huì)是驗(yàn)收者，零對接是目標(biāo)。

（二）課程建設(shè)的構(gòu)架

重構(gòu)課程體系是課程改革的主要內(nèi)容。課程體系是專業(yè)實(shí)施的整體戰(zhàn)略，改革核心是課程排序和課程模塊的重新構(gòu)建。通過課程載體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境等全面、整體的重新構(gòu)建，使課程目標(biāo)、順序、課程間的相互關(guān)聯(lián)等達(dá)到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，完成課程建設(shè)。

1．根據(jù)就業(yè)崗位構(gòu)建核心課程——“崗位課程”

學(xué)校依據(jù)企業(yè)涉及的就業(yè)崗位，以及畢業(yè)生在各崗位應(yīng)具備的任職條件，研究各崗位教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，圍繞就業(yè)崗位職業(yè)活動(dòng)設(shè)置核心課程——“崗位課程”，形成核心課程的知識(shí)和能力點(diǎn)，最終構(gòu)建“崗位課程”的目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力的體系。

2．按照工作過程開發(fā)課程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程一致，學(xué)習(xí)過程圍繞工作過程展開，職業(yè)工作任務(wù)要貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到完整的職業(yè)行動(dòng)能力需要。

按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、項(xiàng)目產(chǎn)品、工作流程及工作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)順序，將“崗位課程”進(jìn)行細(xì)化、補(bǔ)充，開發(fā)出支撐工作過程的職業(yè)技術(shù)、核心素能課程，制定課程目標(biāo)。

3．按照職業(yè)特點(diǎn)拓展課程

按照職業(yè)特點(diǎn)、現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)和教育教學(xué)過程的順序，學(xué)校與企業(yè)共同開展課程的開發(fā)、拓展與建設(shè)，形成職業(yè)拓展課程建設(shè)改革和創(chuàng)新，不斷修正課程體系。

4．素質(zhì)教育文化

按照學(xué)生從入學(xué)到走上崗位的整個(gè)學(xué)習(xí)、成長過程，結(jié)合企業(yè)文化、校園文化，禮儀，軍事化管理等，全方位、全過程的設(shè)計(jì)素質(zhì)教育。

綜合上述四個(gè)方面內(nèi)容，最終形成一個(gè)以“崗位課程”為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，職業(yè)基礎(chǔ)夠用，有開拓創(chuàng)新思路的合理布局，構(gòu)成課程自身的教學(xué)過程體系。

（三）課程建設(shè)主要步驟

專業(yè)課程建設(shè)主要步驟有：分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)→確定核心課程“崗位課程”→課程主體結(jié)構(gòu)的開發(fā)與形成等。

1．分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)即整個(gè)課程（能力）目標(biāo)

以就業(yè)行業(yè)、職業(yè)、崗位實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，闡述完成所授課程任務(wù)后達(dá)到的知識(shí)、能力目標(biāo)。主要有：

（1）就業(yè)崗位需求的培養(yǎng)規(guī)格要求，知識(shí)素質(zhì)、通用能力、專業(yè)能力；

（2）職業(yè)技術(shù)實(shí)際操作技能、工具使用能力；

（3）安全掌控及事故處理能力；

（4）團(tuán)結(jié)協(xié)作及競爭能力；

（5）自學(xué)、創(chuàng)新、開拓能力等。

2．確定核心課程——就業(yè)“崗位課程”

圍繞專業(yè)培養(yǎng)、市場需求就業(yè)崗位目標(biāo)，設(shè)計(jì)、確定以職業(yè)技術(shù)為核心的“崗位課程”和支撐課程的知識(shí)、能力內(nèi)容。設(shè)課的主要原則：

（1）以專業(yè)目標(biāo)、職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向設(shè)課。特別要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，課程設(shè)置要與就業(yè)目標(biāo)直接掛鉤，體現(xiàn)出就業(yè)方向和工作必需的職業(yè)技能和崗位能力。

（2）按照真實(shí)工作任務(wù)、項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)課。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心，滿足職業(yè)技能訓(xùn)練的需要，突出能力目標(biāo)和教、學(xué)、做一體課程設(shè)計(jì)。

（3）按照職業(yè)技能證書內(nèi)容設(shè)課。實(shí)踐課程與國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，實(shí)行課證融合，滿足畢業(yè)生持證上崗需要。

3．完成課程主體結(jié)構(gòu)的開發(fā)

高職教育主體課程的設(shè)置必須以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位活動(dòng)的內(nèi)容和順序開發(fā)課程，課程主要內(nèi)容，特別是案例、技能訓(xùn)練等源于職業(yè)崗位活動(dòng)，以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為主要依據(jù)。

（1）按照工作過程細(xì)化“崗位課程”。通過分析工作任務(wù)或項(xiàng)目，對程序、流程進(jìn)行分解，按照工作程序和各流程之間相互關(guān)聯(lián)，以及職業(yè)能力形成的規(guī)律，圍繞“崗位”整合、細(xì)化課程，綜合開發(fā)、設(shè)計(jì)主體課程，形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建主體課程結(jié)構(gòu)。

（2）確定職業(yè)資格證書課程，實(shí)現(xiàn)課證融合。強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)認(rèn)證體系，確定與本專業(yè)就業(yè)崗位緊密聯(lián)系的職業(yè)資格證書，把證書課程納入主體課程體系之中。把職業(yè)資格考證標(biāo)準(zhǔn)作為課程標(biāo)準(zhǔn)，將證書課程考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合，考證內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)課證融合。

（3）不斷開發(fā)、拓展、創(chuàng)新課程。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)崗位的需求，課程建設(shè)也要與時(shí)俱進(jìn)，保持職業(yè)特點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作建立長期共同開發(fā)課程的機(jī)制，不斷創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)拓展課程。

4．按照素質(zhì)教育要求設(shè)課

按照職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為目標(biāo)整合全部課程。

五、課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革

“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！?/p>

課程改革成功路徑是真正實(shí)行以工學(xué)結(jié)合為源泉，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，突出能力目標(biāo)，知識(shí)理論與能力實(shí)訓(xùn)一體化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．課程設(shè)計(jì)職業(yè)性

課程改革主要改的是設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)理念。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征就是職業(yè)性，學(xué)習(xí)目的是掌握未來職業(yè)執(zhí)行任務(wù)的能力，畢業(yè)就能上崗。因此職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)情境、就業(yè)崗位，突出“能力目標(biāo)”。

2．以工學(xué)結(jié)合為源泉，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向

課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要“以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)”。參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取典型工作任務(wù)，課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要的課堂活動(dòng)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)，貼近工作過程，并以工作過程的內(nèi)容和順序作為教學(xué)的內(nèi)容和順序，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程改革。

3．以項(xiàng)目任務(wù)為載體，突出能力目標(biāo)

職業(yè)教育解決的是“能力訓(xùn)練”問題，實(shí)踐證明提高能力最好最直接的手段是訓(xùn)練，是以項(xiàng)目任務(wù)為載體，用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。讓學(xué)生做未來職業(yè)崗位上的事，解決訓(xùn)練過程中遇到的問題，讓知識(shí)為做事服務(wù)，在做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹?shí)用的、可行的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練，是完成課程能力目標(biāo)的關(guān)鍵。

4．專業(yè)核心課程的一體化

專業(yè)核心課程是按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，它與職業(yè)崗位最貼近，為了達(dá)到校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致，知識(shí)理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐盡可能一體化進(jìn)行，時(shí)間、地點(diǎn)、教師盡可能不分離。專業(yè)核心課程教學(xué)模式的改革應(yīng)該從教、學(xué)、做一體，課堂、實(shí)習(xí)（訓(xùn)）地點(diǎn)一體入手。

教、學(xué)、做一體就是將職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性融入到工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路中；讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，變集中理論、實(shí)踐教學(xué)為做中學(xué)，學(xué)中做，邊講邊示范、邊學(xué)邊模擬，漸進(jìn)獨(dú)創(chuàng)操作，歸納總結(jié)一體的教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)知識(shí)理論與能力實(shí)訓(xùn)一體化的課程，必須將知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，用理論與實(shí)踐一體的方式，完成項(xiàng)目和任務(wù)，訓(xùn)練和鞏固能力與知識(shí)，使知識(shí)、技能、任務(wù)和產(chǎn)品（服務(wù)），相互支持，相互促進(jìn)。實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，體現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用的結(jié)合，同時(shí)注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

讓學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，“學(xué)”到職業(yè)技能和實(shí)踐知識(shí)，主動(dòng)吸收真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在教、學(xué)、做過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化能力的培養(yǎng)。

用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力常用的方法見下圖：

5．教學(xué)方法、手段的設(shè)計(jì)

合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等先進(jìn)手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)手段是高職教育長期的任務(wù)。

教師備教學(xué)，變傳統(tǒng)的教師為演員，學(xué)生是觀眾的被動(dòng)授課方式，為教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到動(dòng)腦、動(dòng)手雙主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力共同提高的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)課程目標(biāo)和具體學(xué)習(xí)情境不同，可設(shè)計(jì)運(yùn)用：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、引導(dǎo)教學(xué)法、角色扮演法、案例分析法、分組討論法、情境再現(xiàn)法、現(xiàn)場操作法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法、虛擬工作法、雙語教學(xué)法等教學(xué)方法。

6．課程考核設(shè)計(jì)

考核是相對于目標(biāo)而言的。高職教育突出的是能力目標(biāo)，改革的目標(biāo)是突破知識(shí)考核，體現(xiàn)“能力考核”的要求。

要結(jié)合課程的不同目標(biāo)，針對課程性質(zhì)設(shè)計(jì)考核方式。考核設(shè)計(jì)可考慮：

（1）加大日常過程考核力度，適當(dāng)提高過程考核占課程考核的比例。

（2）用行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

（3）側(cè)重任務(wù)考核。

（4）采用綜合項(xiàng)目考核、職業(yè)現(xiàn)場考核等方式。

六、結(jié)束語

要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職課程只有通過持續(xù)不斷地開發(fā)課程，更新課程內(nèi)容，改變教學(xué)模式，整合課程結(jié)構(gòu)，重組課程體系，才能跟上時(shí)代的發(fā)展，具有生命力。

Research on Curriculu m Refor m of Higher Vocational Education

JIN Xuan

（Tianjin Marine Vocational College，Tianjin，300350 China）

The curriculum refor m is the key part of teaching refor m．This paper gives a research on the motivation，channels and content of curriculum refor m of vocational institutions，and puts forward the content，str ucture and steps of curriculum refor m，as well as the teaching design refor m．The curriculum refor m research means the study and exploration on the course which is the core of entire vocational education and training process．

curriculum；core professional courses；curriculu m design；p rofessional skills

G712

A

1673－582X（2012）02－0007－05

2011－11－25

金萱 （1958－），女，上海奉賢人，天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院國際郵輪乘務(wù)和旅游管理系副主任，副教研員，主要研究教學(xué)管理、教學(xué)改革。