閻 澤，韓宜中，吳 思

（1．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，天津 300250；2．天津現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，天津 300350；3．天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250）

職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)規(guī)定性

閻 澤1，韓宜中2，吳 思3

（1．天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，天津 300250；2．天津現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，天津 300350；3．天津城市職業(yè)學(xué)院，天津 300250）

職教來(lái)自工業(yè)。工業(yè)教育所指會(huì)隨“工業(yè)”這個(gè)概念內(nèi)涵的增加和減少而變化，出現(xiàn)本義的或窄化、寬化等多層面認(rèn)知和理解。工業(yè)文化，是實(shí)體經(jīng)濟(jì)能力與工業(yè)精神的統(tǒng)一。在社會(huì)巨系統(tǒng)中，工業(yè)是唯一生產(chǎn)現(xiàn)代化勞動(dòng)手段的部門(mén)，最具現(xiàn)代性、先進(jìn)性。工業(yè)，不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支柱，它創(chuàng)造先進(jìn)物質(zhì)的同時(shí)也創(chuàng)造先進(jìn)性的團(tuán)隊(duì)和人。因此，職教引入工業(yè)文化，職教定位在先進(jìn)的工業(yè)文化傳統(tǒng)、先進(jìn)工業(yè)文化管理經(jīng)驗(yàn)和育人理念與氛圍中運(yùn)行，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`國(guó)家文化戰(zhàn)略思維與方略的一條可行之路。

職業(yè)教育；工業(yè)教育；產(chǎn)業(yè)教育；工業(yè)文化；對(duì)接；價(jià)值鏈；工業(yè)文化育人；本質(zhì)和規(guī)定性

一、職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)定性——是“工業(yè)教育”還是“產(chǎn)業(yè)教育”

中國(guó)職教，清末民初叫“實(shí)業(yè)教育”。《辭?！分小皩?shí)業(yè)學(xué)堂”、“實(shí)業(yè)學(xué)?！痹~條說(shuō)：“實(shí)業(yè)學(xué)堂——清末的職業(yè)學(xué)校。分初、中、高三等。……有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、商船四類……。1913年改為實(shí)業(yè)學(xué)校”（辭海．1989縮印本）。1917年5月黃炎培等人在滬創(chuàng)辦中華職教社，實(shí)業(yè)教育改名為職業(yè)教育。

中國(guó)實(shí)業(yè)教育、職業(yè)教育，是洋務(wù)派西學(xué)東漸、實(shí)業(yè)救國(guó)，“師夷長(zhǎng)技以制夷”（魏源）的產(chǎn)物，本質(zhì)指向西式“工業(yè)教育”。王先明，邵璐璐《清末實(shí)業(yè)教育述論》說(shuō)：“實(shí)業(yè)教育源自英語(yǔ)中的Industrial Education，本義為工業(yè)教育，經(jīng)日本轉(zhuǎn)譯為實(shí)業(yè)教育，是指晚清出現(xiàn)的培養(yǎng)農(nóng)、工、商、礦等實(shí)業(yè)人才的一種專門(mén)教育，其中的實(shí)業(yè)主要指農(nóng)、工、商、礦等經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)”①。

這即說(shuō)，職教來(lái)自工業(yè)。工業(yè)教育所指會(huì)隨“工業(yè)”這個(gè)概念內(nèi)涵的增加和減少而變化，出現(xiàn)本義的或窄化、寬化等多層面認(rèn)知和理解。為什么是這樣？

第一、英文“工業(yè)”、“產(chǎn)業(yè)”、“行業(yè)”，“實(shí)業(yè)”是一個(gè)或源自一個(gè)詞——“Industry”。

“工業(yè)”這個(gè)概念的確指性隨語(yǔ)境變化，不論英語(yǔ)還是漢語(yǔ)均如此。

第二、工業(yè)是窄化的產(chǎn)業(yè)；產(chǎn)業(yè)是寬化的工業(yè)。

（1）工業(yè)是窄化的產(chǎn)業(yè)，是因?yàn)楝F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的核心是工業(yè)，工業(yè)是一切產(chǎn)業(yè)的初始。這一層面之“工業(yè)”即“二次產(chǎn)業(yè)”，指那些“從自然界取得物質(zhì)資源和對(duì)原材料進(jìn)行加工、再加工的社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)”②。其外延可及：⑴礦業(yè)⑵制造業(yè)⑶電力、燃?xì)饧八纳a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)⑷建筑業(yè)等四個(gè)門(mén)類。這四門(mén)類依據(jù)國(guó)家《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》還含45個(gè)大類（國(guó)統(tǒng)字［2003］14號(hào)）。而“工業(yè)”概念的進(jìn)一步窄化，則專指“制造業(yè)”。再繼續(xù)窄下去便專指“裝備設(shè)備制造業(yè)”或稱“機(jī)械制造業(yè)”。見(jiàn)表1、表2：

（2）產(chǎn)業(yè)是寬化的工業(yè)。我們知道，在歷史和經(jīng)濟(jì)學(xué)中“產(chǎn)業(yè)”主要指“工業(yè)”。如我們說(shuō)“產(chǎn)業(yè)革命”、“產(chǎn)業(yè)工人”、“產(chǎn)業(yè)進(jìn)程”、“產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化”的時(shí)候，都主要指向的是“工業(yè)”或“工業(yè)化”。因?yàn)椤爱a(chǎn)業(yè)革命”即資本主義的工業(yè)化。大機(jī)器滲入經(jīng)濟(jì)部門(mén)的各個(gè)生產(chǎn)領(lǐng)域，并不斷引發(fā)新技術(shù)革命。進(jìn)入現(xiàn)代工業(yè)階段，以生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化為主要特征，采用電子控制、信息技術(shù)的自動(dòng)化機(jī)器和生產(chǎn)線，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、商業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)概念和方式。現(xiàn)在沒(méi)有哪個(gè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)哪個(gè)生產(chǎn)部門(mén)能離開(kāi)工業(yè)。工業(yè)無(wú)孔不入，工業(yè)方式無(wú)處不在。譬如現(xiàn)代零售業(yè)——大型連鎖經(jīng)營(yíng)，是服務(wù)產(chǎn)業(yè)、流通產(chǎn)業(yè)，但它實(shí)際上已是典型的運(yùn)用現(xiàn)代工業(yè)、信息技術(shù)裝備，和現(xiàn)代工業(yè)大生產(chǎn)原理進(jìn)行商業(yè)流通生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一種業(yè)態(tài)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)亦然。因此，在寬化認(rèn)知下，模糊了“產(chǎn)業(yè)”分類的邊界，形成二次產(chǎn)業(yè)是工業(yè)，一三次產(chǎn)業(yè)說(shuō)到底也還是工業(yè)的局面。也可以說(shuō)，至眼下我們的現(xiàn)代化實(shí)踐，實(shí)際上還是工業(yè)化實(shí)踐，只不過(guò)“二次工業(yè)革命”，正在或?qū)⒃谧哌M(jìn)第三次工業(yè)革命的新階段（注：第一次工業(yè)革命始于18世紀(jì)晚期英國(guó)的紡織業(yè)機(jī)械化。在工業(yè)革命以前，紡織業(yè)工作種類繁雜，需要許多工人在數(shù)百間紡織工坊里面手工完成，后來(lái)工作都集中到一間紡織廠里面，工廠就這樣誕生了。第二次工業(yè)革命始于20世紀(jì)早期，那時(shí)候亨利·福特發(fā)明了裝配流水線，迎來(lái)了大規(guī)模生產(chǎn)的時(shí)代。前兩次工業(yè)革命讓人們更加富裕，同時(shí)使得人口更加向城市集中?，F(xiàn)在第三次工業(yè)革命正在展開(kāi)，制造業(yè)正往數(shù)字化的方向發(fā)展。這次革命不僅將改變商業(yè)，還將改變除商業(yè)外的許多行業(yè)③）。

表1 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局關(guān)于印發(fā)《三次產(chǎn)業(yè)劃分規(guī)定》（國(guó)統(tǒng)字［2003］14號(hào)）

表2 第二產(chǎn)業(yè)門(mén)類簡(jiǎn)表

總之，職教由頭聯(lián)系著“Industrial Revolution”——工業(yè)革命（也稱產(chǎn)業(yè)革命），是適應(yīng)“從手工業(yè)生產(chǎn)過(guò)渡到機(jī)器生產(chǎn)，從資本主義手工業(yè)工場(chǎng)過(guò)渡到資本主義工廠的生產(chǎn)技術(shù)革命，也就是資本主義的工業(yè)化”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，P119）發(fā)展需要的產(chǎn)物。職教為工業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)也為以工業(yè)化為中心的各種現(xiàn)代化生產(chǎn)性產(chǎn)業(yè)培育應(yīng)用型技術(shù)人才。倘若按照本文前面提出的“本義的或窄化、寬化”的層面認(rèn)知進(jìn)一步分析，那么，我們依次得出以下表述：

本義的“工業(yè)教育”，就是為“從自然界取得物質(zhì)資源和對(duì)原材料進(jìn)行加工、再加工的社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)”培養(yǎng)和輸送專門(mén)化技能型人才的教育；

窄化的“工業(yè)教育”，指專門(mén)為“生產(chǎn)現(xiàn)代化勞動(dòng)手段的部門(mén)”即制造業(yè)，培養(yǎng)和輸送專門(mén)化技能型人才的教育；

寬化的“工業(yè)教育”，就是工業(yè)化進(jìn)程中為其經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各類物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)，如一二三次產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)和輸送專門(mén)化技能型人才的教育。

這樣看來(lái)，本文破題便提及的：職業(yè)教育內(nèi)在的規(guī)定性——是“工業(yè)教育”還是“產(chǎn)業(yè)教育”的命題，就根本不是不是公案。職業(yè)教育是“工業(yè)教育”也是“產(chǎn)業(yè)教育”，不是哲學(xué)問(wèn)題，而是常識(shí)問(wèn)題。

二、職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)規(guī)定性

（一）職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的現(xiàn)象與本質(zhì)

1．職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的現(xiàn)象

天津近代工業(yè)及職業(yè)教育（那時(shí)稱實(shí)業(yè)教育）的先行者如盛宣懷（1844－1916）、周學(xué)熙（1866－1947）等，一起步，選擇的就是一條“以實(shí)業(yè)支持教育，以教育促進(jìn)實(shí)業(yè)”④的道路，為近代天津職教體系的原型構(gòu)建奠定了“職教”與“工業(yè)”對(duì)接或一體化發(fā)展的基礎(chǔ)。今天，職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化，作為“現(xiàn)象”，就是魯昕副部長(zhǎng)提出的：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂”⑤。

這種“進(jìn)教育、進(jìn)校園、進(jìn)課堂”的表述，其系統(tǒng)性大大超越了歷史。其重要意義，可能給職業(yè)教育帶來(lái)第三次內(nèi)涵式發(fā)展的革命。我們說(shuō)，職教第一次內(nèi)涵式發(fā)展擺脫了“壓縮餅干”教學(xué)模式；第二次是大力普及校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。但校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的再深化，將需要更為扎實(shí)的制度和文化作保證，沒(méi)有這些支撐，那么職教校企合作、工學(xué)結(jié)合的持續(xù)發(fā)展也就難以為續(xù)。而“與工業(yè)文化對(duì)接”，會(huì)對(duì)中國(guó)職業(yè)教育第三次或第三層的內(nèi)涵發(fā)展拓展道路和提供方略。

2．職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)

列寧說(shuō)：“人的思想由現(xiàn)象到本質(zhì)，由所謂初級(jí)的本質(zhì)到二級(jí)的本質(zhì)，這樣不斷的加深下去，以至無(wú)窮”（《黑格爾＜哲學(xué)史講演錄＞一書(shū)摘要》）。那么職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)認(rèn)知又該怎樣歸納？筆者以為：

職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)，是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)流程、工業(yè)環(huán)境、工業(yè)行為和工業(yè)組織文化等規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)方式。

這其中職業(yè)教育的“主動(dòng)適應(yīng)”，意味著是對(duì)“普教”思維的一種放棄，并已認(rèn)識(shí)到既然職業(yè)教育就是產(chǎn)業(yè)教育、工業(yè)教育，那么就要與“普教離經(jīng)叛道”?；貧w實(shí)業(yè)、職業(yè)、工業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)教育本體，回歸工業(yè)或產(chǎn)業(yè)文化育人發(fā)展觀及運(yùn)行規(guī)律上來(lái)，真正做到職教與工業(yè)與產(chǎn)業(yè)“零距離”，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫”對(duì)接。

（二）職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)規(guī)定性

1．必須以深度參與為前提，運(yùn)用各種機(jī)制和制度，處理職教校園文化與工業(yè)文化之間尚存的文化沖突，在對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律下實(shí)現(xiàn)校企一體化的有效合作。對(duì)職業(yè)院校而言，現(xiàn)階段的工作是選擇并融入先進(jìn)的對(duì)口產(chǎn)業(yè)企業(yè)，通過(guò)接受該組織價(jià)值系統(tǒng)，以及生產(chǎn)、技術(shù)、行為、人群關(guān)系等制度和規(guī)范，達(dá)到校企合作的跨文化管理，實(shí)現(xiàn)工業(yè)文化育人的對(duì)接目的。

2．嚴(yán)格區(qū)分“工業(yè)文化”、與“企業(yè)文化”的界限。工業(yè)文化，是物質(zhì)與精神統(tǒng)一的大系統(tǒng)、全要素文化。所有成功工業(yè)企業(yè)的全部要素及活動(dòng)本身就是文化。工業(yè)文化，首先來(lái)自制造標(biāo)準(zhǔn)、制造制度、制造創(chuàng)新、制造物；而“企業(yè)文化”則是純精神層面的文化，是能夠極大作用于公司生產(chǎn)力的連接和彌補(bǔ)組織管理硬要素的軟件系統(tǒng)——精神系統(tǒng)，是一種企業(yè)環(huán)境里的集體精神的、行為的程序編制。通過(guò)精神約束化解對(duì)組織不利的因素，構(gòu)建最大化的凝聚力、創(chuàng)造力。

3．工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化，是實(shí)體經(jīng)濟(jì)和能力析出的文化現(xiàn)象，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)精神的統(tǒng)一。工業(yè)文化，離開(kāi)了工業(yè)存在、規(guī)模工業(yè)、工業(yè)制成品、先進(jìn)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)，將“毛不附焉”。所以對(duì)接的不僅是一種工業(yè)精神、工業(yè)口號(hào)，而是活的、生動(dòng)的、體現(xiàn)工業(yè)社會(huì)鮮明特質(zhì)的全要素系統(tǒng)。譬如群體化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集中化、大型化等，“這既表現(xiàn)了價(jià)值觀和生活方式，也表現(xiàn)了文化樣式和文化形態(tài)。這種特點(diǎn)，不僅在20世紀(jì)為所有工業(yè)化國(guó)家典型具有，而且在19世紀(jì)已有充分的表現(xiàn)”⑥。

4．發(fā)現(xiàn)文化規(guī)范力和推動(dòng)力。我們以往所關(guān)注的職業(yè)教育、校企合作、工學(xué)結(jié)合，其實(shí)多處于表層的微觀的甚至僅是形式上的，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)它們內(nèi)在的文化推動(dòng)力、鏈接力、規(guī)范力。整個(gè)社會(huì)、整個(gè)職教系統(tǒng)、整個(gè)工業(yè)系統(tǒng)，也沒(méi)有把“職業(yè)教育”作為工業(yè)體系和教育體系雙重身份的共生共有共建因子來(lái)看待?！奥殬I(yè)教育”也還沒(méi)有主動(dòng)對(duì)接、靠攏工業(yè)文化的認(rèn)知，從而缺失了嚴(yán)格意義上的工業(yè)訓(xùn)練（含產(chǎn)業(yè)）、工業(yè)精神感染、工業(yè)文化熏陶（含產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化）。那么在職教對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化的本質(zhì)規(guī)定性的認(rèn)知下，是我們應(yīng)該從企業(yè)戰(zhàn)略管理思想——價(jià)值鏈、供應(yīng)鏈等概念中獲得啟發(fā)。知道價(jià)值創(chuàng)造是通過(guò)一系列活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和關(guān)系構(gòu)成的。在工業(yè)文化規(guī)范力下，學(xué)校為創(chuàng)造育人價(jià)值和企業(yè)為獲得人才利益而主動(dòng)適應(yīng)與積極提供工業(yè)流程、工業(yè)環(huán)境、工業(yè)行為和工業(yè)組織文化等規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)展的各項(xiàng)合作教育活動(dòng)，這些有共同利益形成的活動(dòng)，彼此相互支持，以確保工業(yè)或產(chǎn)業(yè)文化育人目標(biāo)的達(dá)成。我們應(yīng)該記住價(jià)值鏈思維是“一種基于協(xié)作的策略”；“當(dāng)價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)只是單獨(dú)地完善自己，而不是把其目標(biāo)和活動(dòng)與其他部門(mén)整合在一起的時(shí)候，整個(gè)鏈條就會(huì)出現(xiàn)不盡人意的表現(xiàn)”⑦。要避免這一現(xiàn)象，那么站在國(guó)家戰(zhàn)略點(diǎn)上的職業(yè)教育和工業(yè)領(lǐng)域就要以國(guó)家利益為共同愿景，協(xié)同做好工業(yè)文化育人這一使命性工作。

總之，工業(yè)文化，是實(shí)體經(jīng)濟(jì)和能力析出的生產(chǎn)性文化，是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與工業(yè)精神的統(tǒng)一。在社會(huì)巨系統(tǒng)中，工業(yè)，作為“是唯一生產(chǎn)現(xiàn)代化勞動(dòng)手段的部門(mén)”（中國(guó)大百科全書(shū)．光盤(pán)版，2000），最具現(xiàn)代化、先進(jìn)性特征。工業(yè)，不僅是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)的支柱，它創(chuàng)造先進(jìn)物質(zhì)的同時(shí)也創(chuàng)造先進(jìn)性的團(tuán)隊(duì)和人。因此，職教引入工業(yè)文化，職教定位在先進(jìn)的工業(yè)文化傳統(tǒng)、先進(jìn)工業(yè)文化管理經(jīng)驗(yàn)和育人理念與氛圍中運(yùn)行，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`國(guó)家文化戰(zhàn)略思維與方略的一條可行之路。

注 釋：

①王先明，邵璐璐．清末實(shí)業(yè)教育述論［J］．晉陽(yáng)學(xué)刊，2008，（03）：90．

②中國(guó)大百科全書(shū)·經(jīng)濟(jì)學(xué)卷／光盤(pán)1．1版［K／CD］．北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，2000．

③海市決策咨詢委員會(huì)“發(fā)達(dá)國(guó)家高端制造業(yè)發(fā)展動(dòng)向及對(duì)上海的影響與對(duì)策研究”課題組編譯．第三次工業(yè)革命［N］．解放日?qǐng)?bào)，2012－5－28．

④金其禎．近代三大實(shí)業(yè)家職業(yè)技術(shù)育思想初探．［J］江蘇高教，1995，（06）：82．

⑤見(jiàn)：于祖光主編．工作價(jià)值觀創(chuàng)新與探索·序［M］．北京：海洋出版社，2010．

⑥據(jù)：魏新龍．歷史進(jìn)程中的工業(yè)文化［J］．浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，01：72－75．

⑦卡利斯·Y·鮑德溫等．價(jià)值鏈管理［M］．中國(guó)人民大學(xué)出版社．2001：01．

The Essential Prescript of the Vocational Education Docking with the Industrial Culture

YAN Ze1，HAN Yi－zhong2，WU Si3
（1．Journal of Tianjin Vocational Institutes Tianjin，China 300250，2．Tianjin Modern Vocational College，Tianjin，China 300350，3．Tianjin City Vocational College，Tianjin，China 300250）

Vocational education comes from industry．Industrial education varies with the connotation of the concept of“industry”and with the multi－faceted awareness and understanding of the original meaning，like narrowing or broadening．Industrial culture is the unity of the entity economy capacity and the industrial spirit．In the great social system，industry is the only section producing modernized labor，with modernity and advanced features．Industry is not only the predominance of the national economy，but also the backbone of the entity economy．It creates advanced materials and creates the advanced teams and individual at the same time．Therefore，if the industrial culture is introduced into vocational education，the position of vocational education operates in the advanced industrial culture and traditions，the advanced industrial and cultural management experience and the idea and atmosphere of educating students，which is a feasible way to practice national cultural perspective and strategy in the field of vocational education

vocational education；technical education；industrial education；industrial culture；docking；value chain；cultivating talents with industrial culture；nature and prescript

G71

A

1673－582X（2012）07－0045－05

2012－06－10

全國(guó)教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《職業(yè)教育校企合作中工業(yè)文化對(duì)接的研究》（編號(hào)GJA104009）之子課題——《天津工業(yè)文化與天津職業(yè)教育發(fā)展研究》階段性成果。

閻澤（1950－），男，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院，教授；韓宜中（1955－ ），男，天津現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，副研究員；吳思（1985－），女，天津城市職業(yè)學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員。