林 媛

(閩江學(xué)院公共體育教學(xué)部，福建 福州 350108)

筆者突破傳統(tǒng)大學(xué)體育班級統(tǒng)一授課制的常規(guī)模式，嘗試了以小集團異質(zhì)分組的教學(xué)模式與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式進行了為期半年的教學(xué)對比實驗，根據(jù)大學(xué)體育目標(biāo)要求，從大學(xué)體育學(xué)習(xí)能力自我效能感、心理健康癥狀自我評價水平、社會適應(yīng)性三個方面進行了實驗后的對比，取得了良好的教學(xué)效果。

1 大學(xué)體育小集團教學(xué)模式結(jié)構(gòu)解讀

為了更好地指導(dǎo)小集團教學(xué)在未來大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用，有必要理解與掌握該教學(xué)模式結(jié)構(gòu)與操作過程。如圖1 所示［1］:

圖1 小集團教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

從圖1 很明顯地可以看出:在小集團教學(xué)模式中，合理分組、目標(biāo)設(shè)置與定位、運行中的激勵機制與目標(biāo)的信息反饋四個方面構(gòu)成了主體框架，教師在此模式中的角色是負責(zé)引導(dǎo)，及時進行總結(jié)點評。

1.1 優(yōu)化分組

小集團教學(xué)模式顯著特征就是根據(jù)教學(xué)需要進行分組教學(xué)，優(yōu)化分組是小集團教學(xué)模式的核心。但是和傳統(tǒng)教學(xué)模式中偶爾的分組不同，該模式分組是一個班級分成若干小組，每一個小組根據(jù)一定的要求組合為4～6 人一組，選定每個小組的負責(zé)人(小組長)，確定每個人員的內(nèi)部角色與分工。小組長是該教學(xué)中小集團的領(lǐng)導(dǎo)。

1.2 目標(biāo)設(shè)置

目標(biāo)是完成體育教學(xué)任務(wù)的動力。在小集團教學(xué)模式中，一般要設(shè)置三個層次的目標(biāo)，即個人目標(biāo)—小組目標(biāo)—班級總目標(biāo)。其中個人目標(biāo)與小組目標(biāo)更加具體、明確，因此學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)體育。

1.3 信息反饋

以小組為單位，每周或者每節(jié)課課后，小組長對本小組體育學(xué)習(xí)情況向體育教師進行反饋，以便教師能根據(jù)實際情況及時作出目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，做到有的放矢，心中有數(shù)，為下次每一小集團教學(xué)做好準(zhǔn)備。

1.4 激勵機制

在小集團內(nèi)部中，通過創(chuàng)設(shè)一定的競爭環(huán)境，鼓勵學(xué)生建立爭先、互助，永爭第一的思想。形成一個集團內(nèi)部、集團之間，氛圍濃厚、積極向上的體育學(xué)習(xí)環(huán)境與態(tài)度。

2 實驗對象與控制

2.1 實驗對象

本研究選取的實驗對象為隨機抽取閩江學(xué)院、2010 級男生大學(xué)體育課程籃球選項課兩個教學(xué)班為實驗對象，從中選取一個班級為實驗組，另一班級為對照組，每班各為45 人。

2.2 實驗控制

2.2.1 實驗時間與地點

2011.09—2012.01，閩江學(xué)院籃球場，每周2 學(xué)時，共計15周30 學(xué)時。

2.2.2 研究工具

采用L.R.Derogatis 編制的《癥狀自評量表-SCL90》進行心理健康狀況診斷［2］;在北京大學(xué)Insight Group 編制學(xué)習(xí)能力量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)體育自編了《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力自我效能感量表》，包括12個選項，每個選項設(shè)置5個等級，滿分60 分;社會適應(yīng)能力測試采用的是鄭日昌教授編制的含有20個選項的《社會適應(yīng)性量表》［3］。以上所有測量數(shù)據(jù)通過SPSS17.0 進行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計與配對樣本t 檢驗。

測量前，對《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我效能感量表》自編量表進行了Cronbach's α 系數(shù)一致性信度檢驗與專家評價內(nèi)容效度比(CVR)檢驗，經(jīng)過多次修改、調(diào)整最終兩自編量表具有高度的內(nèi)部一致性信度且CVR 值大于0.90 以上。

2.2.3 實驗設(shè)計

2.2.3.1 實驗組小集團模式分組形式

采用異質(zhì)分組，即把體育興趣愛好、運動能力、身體素質(zhì)不同的大學(xué)生分在同一小組進，每5個人分成一組，共分9個小組進行學(xué)習(xí)籃球技術(shù)。

2.2.3.2 對照組采用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

大集體授課、大集體練習(xí)，以教師教授—示范—練習(xí)為主。兩組在實踐教學(xué)中實質(zhì)產(chǎn)生的差異，見表1。

表1 不同組別體育教學(xué)模式設(shè)計中差異性比較

續(xù) 表

2.2.4 實驗前兩組相關(guān)指標(biāo)的一致性檢驗

為了體現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)實驗公正性、教學(xué)效果的可比性，在實驗前，筆者分別對被試兩組同學(xué)的自我效能感、癥狀自我評價、社會適應(yīng)能力情況進行了前測，結(jié)果見表2。

表2 實驗前兩組心理與社會適應(yīng)水平差異性比較

從表2 前測指標(biāo)差異性比較可以看出:通過配對樣本t 檢驗，雙側(cè)顯著性差異概率P 均大于0.05，因此，可以確定實驗前兩組被試大學(xué)生心理健康癥狀自我評價水平、體育學(xué)習(xí)能為自我效能感水平、社會適應(yīng)能力整體水平相當(dāng)，無顯著性差異。

3 實驗結(jié)果與分析

3.1 實驗后兩組被試大學(xué)生心理健康癥狀自評比較

本次試驗大學(xué)生心理健康測試用的是《SCL-90健康自評量表》，調(diào)查內(nèi)容涉及90個選項，10個因子，共計是10個方面的心理診斷。從感覺到意識、從行為到生活習(xí)慣等各個方面均有涉及。該量表涵蓋了心理健康狀況的所有內(nèi)容。通過一學(xué)期小集團異質(zhì)分組教學(xué)實驗后，實驗組與對照組心理健康自評癥狀見表3。

表3 實驗后兩組心理健康癥狀自評因子得分差異性比較

從表3 配對樣本t 檢驗結(jié)果可以看出:在實驗前兩組心理健康癥狀無差異情況下，經(jīng)過大學(xué)體育一個學(xué)期的不同的模式教學(xué)實驗后，實驗組同學(xué)心理健康癥狀自評因子后測得分總體上低于對照組同學(xué)后測得分，說明采用小集團異質(zhì)分組教學(xué)后，實驗組學(xué)生健康水平有所改善，尤其軀體化、人際關(guān)系、焦慮因子呈現(xiàn)出較為顯著性差異，結(jié)果導(dǎo)致了心理健康癥狀自評總均分實驗組低于對照組，而且兩組健康狀況也具有顯著性差異，說明小集團教學(xué)模式異質(zhì)分組教學(xué)對提高大學(xué)生心理健康水平具有良好的功能。但同時我們也看到剩余的7 類因子，雖然實驗組因子得分低于對照組，但是對心理健康水平提高沒有明顯的差異性變化，筆者認為:也許是本次試驗時間較短的緣故，有待于今后繼續(xù)追蹤與探究。

3.2 試驗后兩組同學(xué)體育學(xué)習(xí)能力自我效能感比較

自我效能感是班杜拉社會認知理論中的核心概念，是指個體對自己能否完成某一行為的能力推測與判斷。就大學(xué)體育學(xué)習(xí)者而言，具有體育學(xué)習(xí)自我效能感高的同學(xué)，一定是在體育參與、學(xué)習(xí)行為時積極的、樂觀的，能夠正確的面對體育學(xué)習(xí)過程中的困難與失敗，也能正確的看待體育參與過程中的成功與喜悅。因此，可以認為自我效能感是體育學(xué)習(xí)的動力因素之一，是培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成終身體育運動習(xí)慣的心理認知態(tài)度。本次實驗測試的大學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的自我效能感，經(jīng)過一學(xué)期不同模式的體育學(xué)習(xí)后，實驗組與對照組大學(xué)體育學(xué)習(xí)能力的自我效能感結(jié)果如下(見表4)。

表4 實驗后兩組體育學(xué)習(xí)能力自我效能感水平差異檢驗

從表4 中體育學(xué)習(xí)能力自我效能感后測得分與表2 前測得分比較得知:經(jīng)過32 學(xué)時的大學(xué)體育學(xué)習(xí)后，被試的兩組大學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力自我效能感均有所提高。實驗組均值從實驗前的28.891±0.901提高到實驗后33.015±0.660;對照組均值從實驗前的29.032±0.433 提高到實驗后的30.129±0.358，但很明顯實驗組提高幅度大于對照組，后測得分配對樣本t 檢驗顯示:顯著性概率P=0.042＜0.05，有顯著性差異，所以判斷通過小集團異質(zhì)分組教學(xué)的實驗組體育學(xué)習(xí)能力的自我效能感提高明顯。

3.3 實驗后兩組社會適應(yīng)能力比較

教育最終目的就是提高學(xué)習(xí)者的社會適應(yīng)能力，為將來更好地適應(yīng)社會提供鍛煉的機會。大學(xué)體育是高等教育的重要組成部分，肩負著人的社會化能力培養(yǎng)的責(zé)任，但是現(xiàn)有的大學(xué)體育教育教學(xué)往往忽略了對大學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量考評中也經(jīng)常被忽視，這與大學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求不一致。當(dāng)然，出現(xiàn)該現(xiàn)象還是與大學(xué)體育教育長期以來過于注重體育技能教育模式分不開的，導(dǎo)致學(xué)生的主體性地位被剝奪，學(xué)生只是體育學(xué)習(xí)過程的“機器”，缺乏有效的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與鍛煉。本次小集團教學(xué)模式實驗教學(xué)，充分地賦予學(xué)習(xí)者足夠的自我學(xué)習(xí)與互相探究的權(quán)利，實驗結(jié)果見表5。

表5 實驗后兩組社會適應(yīng)能力比較

通過表5 后測得分與表1 中社會適應(yīng)能力前測得分對比，可以發(fā)現(xiàn):在學(xué)生社會適應(yīng)能力提高方面，實驗組略有提高，但是提高幅度不大，而對照組幾乎沒有變化，實驗后的兩組后測得分配對樣本t 檢驗也顯示，兩組數(shù)值沒有差異性。此現(xiàn)象的出現(xiàn)與事前預(yù)測的預(yù)期結(jié)果有些出入，主要原因筆者認為:這與實驗持續(xù)時間太短、每周大學(xué)體育課堂教學(xué)次數(shù)太少有很大的關(guān)系。因此，大學(xué)體育對大學(xué)生社會適應(yīng)能力培養(yǎng)效果的體現(xiàn)將是今后筆者繼續(xù)要探討的課題。

同時我們也發(fā)現(xiàn):大一新生的社會適應(yīng)性水平整體偏低，若按照鄭日昌教授制定的判斷標(biāo)準(zhǔn)6～16 分為社會適應(yīng)能力較差，那么被試的大學(xué)生基本上都處于這個區(qū)間，所以提高大學(xué)生社會適應(yīng)能力水平也是教育界的重要任務(wù)之一。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)小集團體育教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性特征。第一，小集團教學(xué)不僅體現(xiàn)的是一般的分組教學(xué)表面現(xiàn)象，而且重要的是體現(xiàn)出了學(xué)生與教師、同學(xué)之間都有密切的聯(lián)系，尤其是生生間的主動聯(lián)系，這在傳統(tǒng)體育教學(xué)中是很少體現(xiàn)的。第二，小集團教學(xué)模式是以小組內(nèi)部互相鼓勵、協(xié)作、主動尋求問題解決辦法為目的的學(xué)習(xí)方式，因此，加強了個體間的交流與合作，有助于學(xué)習(xí)者不良心理健康癥狀的緩解。第三，小組內(nèi)角色的擔(dān)當(dāng)，有利于學(xué)習(xí)者自信心的增長，有利于小組內(nèi)部學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于個體主人翁意識的培養(yǎng)。

2)小集團異質(zhì)分組體育教學(xué)模式能有效地提高大學(xué)心理健康水平。通過本次實驗教學(xué)，實驗組的體育學(xué)習(xí)能力的自我效能感、心理健康癥狀自評都有明顯的改觀，與對照組大學(xué)生相比較都具有明顯性差異。說明小集團體育教學(xué)模式更能提高大學(xué)生對體育的認知水平，使他們更愿意主動地學(xué)習(xí)體育，以及更加積極主動地面對體育學(xué)習(xí)中遇到的各種困境，并能夠找到解決這些問題的方法。

3)短時間小集團體育教學(xué)模式對學(xué)生社會適應(yīng)能力水平提升沒有顯著性差異。由于本次實驗教學(xué)時間只有一個學(xué)期(32 學(xué)時)，雖然實驗組學(xué)生社會適應(yīng)水平較對照組學(xué)生有一定的提升，但是沒有體現(xiàn)出顯著性差異。

4.2 建議

1)小集團教學(xué)模式絕非放棄教師的主導(dǎo)性作用［4］。小集團體育教學(xué)模式是把一個教學(xué)班分成若干小組進行的，雖然教師放權(quán)于學(xué)生，使他們擁有足夠的自主權(quán)參與體育的學(xué)習(xí)，但是教師正確的指導(dǎo)練習(xí)、安排分組、角色的選擇會對教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。因此，體育教師在分組后不能放任自流，要把宏觀控制、有效地監(jiān)督作為工作重點。

2)分組要充分了解學(xué)生的特點。小集團教學(xué)模式無論是自由分組、同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，教師必須在了解課程特點與學(xué)生特點的基礎(chǔ)上進行，所以建議教師在分組時盡量在充分了解與掌握學(xué)生特點的情況下才進行實施，因為小集團教學(xué)模式分成的學(xué)習(xí)小組具有穩(wěn)定性，有時甚至延續(xù)一個學(xué)期，所以如何選擇分組必須要謹慎，否則會導(dǎo)致后續(xù)體育教學(xué)有可能無法進行的危險，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

3)小集團體育教學(xué)模式必須具有改善體育場地設(shè)施的資源稟賦。由于采用的是分組教學(xué)，每個小組都必須占有固定的場所與相應(yīng)的器材設(shè)施，學(xué)生才能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，特別是組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組教學(xué)對場地設(shè)施要求更高，再好的教學(xué)模式都必須在一定物質(zhì)資源支撐下完成，否則再好的體育教師也無能為力。

［1］云瓊菁.“小集團教學(xué)模式”在體育教學(xué)中的實驗研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報，2003，23(1):108-110.

［2］汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999:109-115.

［3］鄭日昌.大學(xué)生心理診斷［M］.濟南:山東教育出版社，1999.

［4］肖子亮.小集體創(chuàng)新教學(xué)模式在體育教學(xué)中的運用［J］.廣州體育學(xué)院學(xué)報，2004，24(4):112-113.