蘆 燕

（海南大學(xué)三亞學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572022）

我國(guó)全國(guó)高等學(xué)校體育教學(xué)改革從新中國(guó)建國(guó)之初就已經(jīng)開(kāi)始了，而海南省高校體育課程改革也已有近10年的歷程了，從課程模式到課程理念，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容、設(shè)置，從組織形式到教學(xué)方法，都在不斷地更新，不斷地變換。筆者試圖通過(guò)分析三亞學(xué)院建校以來(lái)體育課程改革的全過(guò)程，勾勒出海南體育教學(xué)改革進(jìn)程的輪廓，分析課程改革現(xiàn)狀及問(wèn)題所在，為今后的改革指明方向。

1 三亞學(xué)院體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程模式

在三亞學(xué)院建校的2005年、2006年2年中，采用的是單一的課程模式，即大學(xué)一、二年級(jí)均開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)體育課；2007年、2008年通過(guò)第1次課程改革，改用了三段式的課程模式，即把基礎(chǔ)體育課程安排在大學(xué)一年級(jí)，選項(xiàng)體育課程安排在大學(xué)二年級(jí)，選修課程安排在大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)；2009年、2010年進(jìn)行了第2次課程改革，改為雙軌模式，即課內(nèi)的基礎(chǔ)體育課、保健體育課、體育選修課與課外的全校集體體育活動(dòng)、課余社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合進(jìn)行；2011年、2012年進(jìn)行了第3次課程改革，改為俱樂(lè)部模式，學(xué)生參加不同項(xiàng)目的俱樂(lè)部活動(dòng)，根據(jù)自己的喜好和需求自主選擇，教師按照自己的專(zhuān)項(xiàng)分別負(fù)責(zé)不同項(xiàng)目的俱樂(lè)部課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授、輔導(dǎo)和考試。

從三亞學(xué)院建校7年以來(lái)不斷調(diào)整的課程模式可以看出，高校體育課程改革根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的需要，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)終身體育意識(shí)，逐漸改變單一的課程模式，形成多元化的體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，創(chuàng)造性，自覺(jué)性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的體質(zhì)，注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也為“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”背景下海南普通高校體育課程改革教學(xué)探索了一條新的道路。

1.2 課程理念

三亞學(xué)院體育課程的理念由2005年的“提高運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)”到2008年提出“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)新中體現(xiàn)自身的價(jià)值。讓學(xué)生在大學(xué)4年中掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，形成個(gè)人愛(ài)好，并積極參與到“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”中，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)三亞學(xué)院“走進(jìn)校園是為了更好底走向社會(huì)”的育人理念。

1.3 課程內(nèi)容

2005年、2006年基礎(chǔ)體育課開(kāi)設(shè)田徑、太極拳、排球。2007年、2008年基礎(chǔ)體育課開(kāi)設(shè)太極拳、田徑；體育選項(xiàng)課開(kāi)設(shè)籃球、排球、跆拳道、瑜伽、健美操、散打、羽毛球。2009年、2010年基礎(chǔ)體育課開(kāi)設(shè)游泳、田徑、籃球、排球、足球。2011年、2012年俱樂(lè)部課程開(kāi)設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、跆拳道、健美操、瑜伽、武術(shù)、散打。

由此可見(jiàn)，隨著課改的逐漸深入，場(chǎng)地設(shè)施的逐漸完善，開(kāi)展的課程項(xiàng)目也越來(lái)越多，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的范圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己和自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目。

1.4 師資力量

2005年、2006年共有7人，其中講師1人、助教6人。2007年、2008年共有12人，其中副教授1人、講師1人、研究生4人、助教9人。2009年、2010年共有19人，其中正教授1人、副教授1人、講師5人、研究生6人。2011年、2012年共有24人，其中正教授1人、副教授3人、講師8人、研究生18人。

隨著改革的進(jìn)一步深入，在師資隊(duì)伍上也更注重提升師資力量，逐漸構(gòu)建和諧完整的師資隊(duì)伍，為更好地開(kāi)設(shè)體育理論基礎(chǔ)知識(shí)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.5 場(chǎng)地器材情況

截止到2012年1月三亞學(xué)院共有籃球場(chǎng)18塊、排球場(chǎng)5塊、網(wǎng)球場(chǎng)3塊、羽毛球場(chǎng)3塊、乒乓球桌15張、游泳池2個(gè)、足球場(chǎng)2塊、跆拳道教室1間、健美操場(chǎng)地2塊、形體房1間、瑜伽教室1間、散打教室1間。籃球400個(gè)、排球230個(gè)、足球100個(gè)、網(wǎng)球拍50把、羽毛球拍30副、乒乓球拍30副、瑜伽墊180張、跆拳道護(hù)具20套、散打護(hù)具20套、體操墊140個(gè)?，F(xiàn)有的場(chǎng)地設(shè)施和器材基本能夠滿足所有教學(xué)模式的正常進(jìn)行。

表1 2008年體質(zhì)健康測(cè)試

表2 2009年體質(zhì)健康測(cè)試

表3 2010年體質(zhì)健康測(cè)試

表4 2011年體質(zhì)健康測(cè)試

1.6 教學(xué)對(duì)象

隨著教學(xué)項(xiàng)目由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎囗?xiàng)，由必修轉(zhuǎn)變?yōu)槎噙x，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，充分地發(fā)揮自己的體育才能，展現(xiàn)自己的個(gè)性，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；隨著教學(xué)形式的多樣化，和“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的逐漸深入，讓學(xué)生感覺(jué)到自己成為了課堂的主人。

通過(guò)表1～表4可以看出，學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試的平均分在不斷提升。由此可推斷，學(xué)生的平均身體素質(zhì)在不斷上升。由此可見(jiàn)體育課程改革對(duì)于提高學(xué)生鍛煉的積極性，提高學(xué)生鍛煉興趣，幫助學(xué)生自主的提高身體素質(zhì)起到一定的作用。而一、二年級(jí)的體質(zhì)健康測(cè)試成績(jī)總體上比大學(xué)三、四年級(jí)的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)高，說(shuō)明還要加強(qiáng)學(xué)生參與課外體育活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。

1.7 教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)一線教師的訪談了解得知，教師逐漸引入了引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、互幫、協(xié)調(diào)指導(dǎo)等教學(xué)方法，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，為教師指導(dǎo)協(xié)調(diào)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；同時(shí)，將健康人格納入到體育教學(xué)過(guò)程中，建立認(rèn)知、情感、行為三維一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.8 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生掌握兩項(xiàng)以上鍛煉身體的方法，學(xué)會(huì)1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生從不能獨(dú)立鍛煉身體到逐步獨(dú)立鍛煉，直到能夠獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的鍛煉，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

1.9 評(píng)價(jià)方法

由于項(xiàng)目差異較大，學(xué)生的身體素質(zhì)不盡相同，且有更換項(xiàng)目的情況，體育教學(xué)管理以考勤和課堂表現(xiàn)占評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的60%，運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能占評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的40%，教師評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生互評(píng)作為輔助評(píng)價(jià)方式。

1.10 使用教材

通過(guò)三亞學(xué)院7年的教材征訂情況可以看出，隨著海南高校體育課程改革的推行，教材的內(nèi)容由專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)技能、運(yùn)動(dòng)處方的制定、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和治療、體育健康基本知識(shí)綜合為一體，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也由單一的專(zhuān)業(yè)技能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芎瓦\(yùn)動(dòng)原理、心理健康、身體健康基本知識(shí)融合，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

1.11 課外體育

課外體育是課內(nèi)體育的延伸和補(bǔ)充，是高校課程改革中不可或缺的一項(xiàng)。在三亞學(xué)院的課外體育活動(dòng)中，除了積極開(kāi)展各項(xiàng)體育賽事，做到月月有比賽、周周有活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生鍛煉激情，還鼓勵(lì)和幫助學(xué)生建立體育社團(tuán)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提高組織能力、協(xié)調(diào)能力和社會(huì)交往能力，做到互幫互助，協(xié)助學(xué)生逐漸過(guò)渡到獨(dú)立、健全、自覺(jué)、積極的休閑體育生活，構(gòu)建生理、心理、社會(huì)三維體育觀。

另外，三亞學(xué)院在體育課程設(shè)置中逐漸增加了教授理論知識(shí)的比重，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)課外體育健康網(wǎng)絡(luò)課堂，體育健康知識(shí)小問(wèn)答等方式，拓寬了體育理論課程教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富了課程的內(nèi)容。

2 結(jié) 論

2.1 海南普通高校體育課程改革取得了不小的成績(jī)，教學(xué)模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的人性化、教學(xué)方法的多樣化，不僅大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，還拓展的學(xué)生的體育視野，深化了對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，為“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和終身體育奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 理論課程的建設(shè)還存在不足，仍然有一部分體育教師忽視理論教學(xué)對(duì)“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和終身體育所具有的戰(zhàn)略意義。把運(yùn)動(dòng)技能和理論教學(xué)完全分裂或直接減少理論教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足、體育知識(shí)視野狹窄、缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，必須從實(shí)際意義上認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的價(jià)值，多元化的掌握體育知識(shí)、鍛煉方法。

2.3 考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，只評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、技能的掌握程度，忽略了高校體育教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行體育鍛煉，而不僅僅是為學(xué)生的課堂表現(xiàn)下一個(gè)評(píng)判性的結(jié)論?？衫糜?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)將學(xué)生的身高、體重、身體健康狀況輸入，制定合理的運(yùn)動(dòng)處方，結(jié)合學(xué)生參與課余體育鍛煉的時(shí)間、次數(shù)、運(yùn)動(dòng)效果、理論學(xué)習(xí)、達(dá)標(biāo)成績(jī)和參與社團(tuán)活動(dòng)等情況進(jìn)行綜合評(píng)定，將會(huì)有效的推動(dòng)海南高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程。

2.4 由于場(chǎng)地設(shè)施及器材和海南特殊的氣候特點(diǎn)的限制，導(dǎo)致教師的一些教學(xué)方法不能夠得到順利的實(shí)施，直接影響了教學(xué)效果。三亞學(xué)院目前是海南省普通高校中場(chǎng)地設(shè)施及器材較為完善的一所高校，而要以俱樂(lè)部的形式開(kāi)設(shè)體育課程，則需要大量的相關(guān)項(xiàng)目的場(chǎng)地器材設(shè)施，如果基本的條件不能夠滿足，那么高校體育課程改革也不過(guò)是紙上談兵而已。

2.5 由三亞學(xué)院體育教學(xué)看出體育俱樂(lè)部的教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍歡迎，是海南普通高校課程改革的新興之路，但由于場(chǎng)地、器材、師資、時(shí)間等教學(xué)要素的限制，所以這種課程模式在海南還沒(méi)有完全推廣起來(lái)，而從已經(jīng)實(shí)施此課程模式的學(xué)校來(lái)看，與社會(huì)體育銜接的方面還有一定的欠缺。

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