陳立波，李谷音，石雪梅，胡 敏

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)與金融系，重慶401331）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

陳立波，李谷音，石雪梅，胡 敏

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 會(huì)計(jì)與金融系，重慶401331）

本文分析了現(xiàn)有高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題，提出了以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型會(huì)計(jì)專門人才為主要任務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了四環(huán)相扣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系。

四環(huán)相扣；高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐課程體系；建設(shè)

為了滿足會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生順利走上工作崗位的需要，構(gòu)建以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為本位，突出會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系，尋求會(huì)計(jì)理論知識(shí)傳授和會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生零距離就業(yè)，已成為高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師探索和研究的重要課題。

1 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系存在的問題

目前各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程體系千校千面、目標(biāo)不明、理實(shí)脫節(jié)、環(huán)節(jié)缺失。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)踐課程體系不夠完善

目前各個(gè)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，有的學(xué)校開設(shè)的課程門數(shù)多，有的學(xué)校開設(shè)的課程門數(shù)少，課程之間不能構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)生不能進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，無法達(dá)到培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能的目標(biāo)。

1.2 實(shí)踐課程設(shè)置目的不明，定位不準(zhǔn)

目前多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理，目的性不強(qiáng)，與高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)，存在為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置缺乏充分的論證，課程定位不準(zhǔn)確。

1.3 實(shí)踐課程設(shè)置校內(nèi)外脫節(jié)，流于形式

目前高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置有的只設(shè)置校內(nèi)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，仿真性不足，不能零距離接近就業(yè)崗位。有的學(xué)校忽略校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，過分依賴校外頂崗實(shí)習(xí)，由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性和保密性，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使高職院校與企業(yè)簽署了“友情式”的校企合作協(xié)議，但會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往局限于參觀實(shí)習(xí)，學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，不僅不能給公司增效，反而增加單位的負(fù)擔(dān)，更有泄露財(cái)務(wù)機(jī)密的可能，頂崗實(shí)習(xí)往往流于形式，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2 四環(huán)相扣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的目標(biāo)

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)、以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，實(shí)踐教學(xué)是其區(qū)別于其他類型高等教育的本質(zhì)特征。

四環(huán)相扣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系依據(jù)高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能為目標(biāo)，以實(shí)踐課程體系為載體，以理論教學(xué)課程體系為支撐，采用工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定畢業(yè)生職業(yè)崗位并具體分析每一個(gè)崗位所需要的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)能力需求系統(tǒng)設(shè)計(jì)出一套四環(huán)相扣的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。

3 四環(huán)相扣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

3.1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求分析

以重慶市高職會(huì)計(jì)專業(yè)最近五屆畢業(yè)生為對(duì)象，通過學(xué)校的專任教師到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，向本校及本市的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，向企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，召開由企業(yè)專家組成的專家會(huì)議四種方式，調(diào)研確定高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位及崗位能力需求如表1所示：

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力分析表

表2 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位與職業(yè)崗位能力課程對(duì)應(yīng)表

3.2 會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位能力課程體系的設(shè)計(jì)

緊密圍繞高職會(huì)計(jì)專業(yè)“培養(yǎng)高端技能型會(huì)計(jì)專門人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)及崗位能力需求設(shè)計(jì)理實(shí)一體化課程及實(shí)踐教學(xué)課程，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位與職業(yè)崗位能力課程對(duì)應(yīng)表如表2所示。

3.3 四環(huán)相扣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)

遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，按照認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)訓(xùn)練、單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練、單崗位技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)形成及業(yè)務(wù)能力強(qiáng)化的順序設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。四環(huán)相扣的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系即由單項(xiàng)實(shí)踐課程、單崗位實(shí)踐課程、校內(nèi)綜合實(shí)踐課程及校外頂崗實(shí)踐課程四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成依次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐課程體系。

3.3.1 單項(xiàng)實(shí)踐課程

單項(xiàng)實(shí)踐課程是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的最初環(huán)節(jié)，是其他后續(xù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。該類課程一般將每個(gè)崗位能力分解為各項(xiàng)單一操作技能，設(shè)定單一工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生單項(xiàng)業(yè)務(wù)技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。單項(xiàng)實(shí)踐課程在具體實(shí)施時(shí)有兩種方式，一種是在理實(shí)一體化課程中教師講解完理論后進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，也稱為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，如“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程總共80學(xué)時(shí)，其中12學(xué)時(shí)用于課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，分別用于“賬戶的設(shè)置與登記”、“憑證的填制與審核”、“報(bào)表的編制”、“財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果處理”等單項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn)；另一種方式是設(shè)置獨(dú)立的整周實(shí)訓(xùn)課程，在整周實(shí)訓(xùn)周內(nèi)，公共課程及理實(shí)一體化課程全部暫停，學(xué)生以公司會(huì)計(jì)人員的身份完成實(shí)訓(xùn)課程中規(guī)定的所有單項(xiàng)技能訓(xùn)練，并提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，如“會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)”、“會(huì)計(jì)電算化（上崗證）考證”等課程。

3.3.2 單崗位實(shí)踐課程

單崗位實(shí)踐課程是在學(xué)生完成第一環(huán)節(jié)的若干個(gè)單項(xiàng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的階段性實(shí)踐課程。該環(huán)節(jié)課程主要訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，將某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練的過程，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的能力。單崗位實(shí)踐課程注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，如出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、成本核算實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，等等。

3.3.3 校內(nèi)綜合實(shí)踐課程

校內(nèi)綜合實(shí)踐課程以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)實(shí)際工作中所有專業(yè)崗位依次或混合進(jìn)行訓(xùn)練。該環(huán)節(jié)課程旨在提高學(xué)生各種會(huì)計(jì)處理方法和核算程序綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，需要將大部分專業(yè)崗位融合在一起進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)。一般應(yīng)采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實(shí)訓(xùn)方式，采用角色扮演，每位同學(xué)分別承擔(dān)企業(yè)財(cái)務(wù)處的一個(gè)或多個(gè)崗位任務(wù)，按照企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的流程分工合作，相互牽制、密切配合，共同完成一個(gè)企業(yè)的一個(gè)月份、一個(gè)季度或一個(gè)年度的會(huì)計(jì)核算與管理工作，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后撰寫校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，完成校內(nèi)全部實(shí)踐教學(xué)課程。如“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”課程。

3.3.4 校外頂崗實(shí)踐課程

校外頂崗實(shí)踐課程也稱頂崗實(shí)習(xí)，是指高職院校按照會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企（事）業(yè)等用人單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，是全面貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)，提高教育質(zhì)量的過程。頂崗實(shí)習(xí)按照育人為本、學(xué)以致用、專業(yè)對(duì)口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，選擇具有獨(dú)立法人資格、依法經(jīng)營(yíng)、管理規(guī)范、規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、有較高社會(huì)信譽(yù)或具有較高資質(zhì)等級(jí)，能夠提供會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)口或相近實(shí)習(xí)崗位的單位集中進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生因個(gè)人原因要求自行選擇實(shí)習(xí)單位的，由學(xué)生本人和家長(zhǎng)共同提出申請(qǐng)并提供實(shí)習(xí)單位同意接收該學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的公函及實(shí)習(xí)協(xié)議，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)后方可進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。對(duì)自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生要定期進(jìn)行實(shí)習(xí)過程檢查。

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的運(yùn)用從熟練到自如的轉(zhuǎn)移，并且能夠針對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位的影響，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的新思路、新方法。為了避免學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流于形式，必須加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理，由學(xué)校與實(shí)習(xí)單位合作成立頂崗實(shí)習(xí)管理組織，共同負(fù)責(zé)管理，共同制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校與實(shí)習(xí)單位充分協(xié)商后，由實(shí)習(xí)單位指定專門人員負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，安排思想素質(zhì)好、經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)熟練的會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上在半年以上，實(shí)習(xí)形式可以靈活多樣，可以嘗試工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式頂崗實(shí)習(xí)等模式。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生撰寫頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。報(bào)告以企業(yè)實(shí)習(xí)的基本情況為內(nèi)容，概述實(shí)習(xí)單位的基本情況、實(shí)習(xí)崗位的基本情況、實(shí)習(xí)工作的過程及結(jié)果，并寫出心得體會(huì)，以進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

四環(huán)相扣的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系通過單項(xiàng)實(shí)踐課程、單崗位實(shí)踐課程、校內(nèi)綜合實(shí)踐課程及校外頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，完成高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的各項(xiàng)職業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)道德的培養(yǎng)。該套實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生為主體、以育人為根本，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型會(huì)計(jì)專門人才為目標(biāo)，突出“育”的功能，有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。該套實(shí)踐課程體系環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)，與理論課程體系密切配合、相互貫通、相互支撐，共同保障高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［1］鄭恬.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)之友，2011,(5).

［2］劉青,鄧寧,張虹,劉宇.會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].財(cái)會(huì)月刊,2011,(2).

［3］陳兆芳.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友,2010,(1).

Construction the Practice Course of Accounting Profession in Higher Vocational College

CHEN Libo,LEE Guyin,SHI Xuemei,HU Min
(the Department of Accounting and Finance,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331，China)

The paper discusses the current problems in the practice course of accounting profession in higher vocational college,and puts forward the main task which is to cultivate the hi-tech skilled talents with producing,serving,managing.Its goal is to serve;its guidance is to find a job;its core is to improve teaching;its focus is to strengthen specialties;its main line is to run school in cooperation,educate students in cooperation,employ in cooperation,and develop in cooperation.The paper also designs the system of the practice course of accounting profession in higher vocational college,and constructs the special system with four connections for the practice course of accounting profession in higher vocational college.

four connections;accounting profession in higher vocational college;practice course system;construction

G718

A

1674－5787（2012）01－0134－04

2011-12-06

本文是中國(guó)商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)2011年度立項(xiàng)課題“高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：中商學(xué)字[2011]第10號(hào)KJ201130。

陳立波（1963—），男，黑龍江哈爾濱人，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)管理；李谷音（1984—），女，重慶市人，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)；石雪梅（1977—），女，重慶市人，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)；胡敏（1974—），女，碩士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)教育。

責(zé)任編輯 李 燕