王 宇，樊 宇，周純?cè)?/p>

（大連理工大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧 大連 116000）

理工科學(xué)生詞匯量與二語綜合能力相關(guān)性研究

王 宇，樊 宇，周純?cè)?/p>

（大連理工大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧 大連 116000）

本研究采用Nation的Vocabulary Size Test和新大學(xué)英語四級(jí)考試作為詞匯量測試和二語綜合能力測評(píng)工具，探究最佳詞匯量級(jí)測試樣本以及詞匯量和二語綜合能力關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)英英版詞匯 6000詞級(jí)測試是測量理工科重點(diǎn)院校學(xué)生詞匯量的最佳測試量具；數(shù)據(jù)顯示詞匯量和二語綜合能力以及聽、讀、寫方面都存在較顯著相關(guān)。詞匯量對(duì)二語綜合能力預(yù)測力為35%，多年來沒有上升趨勢。詞匯量對(duì)聽力預(yù)測力有大幅提升。

詞匯量；二語綜合能力；詞匯量級(jí)

一、研究背景

詞匯技能對(duì)二語能力的各方面都有明顯幫助，這一觀點(diǎn)是有一些證據(jù)支持的（Meara，1996）。但是國內(nèi)詞匯量和二語綜合能力以及各項(xiàng)技能之間關(guān)系研究，結(jié)論各不相同。詞匯測量方法和技術(shù)相對(duì)滯后于二語習(xí)得理論的發(fā)展（唐瑋，韓寶成，2010）。

Nation開發(fā)的詞匯水平測試（Vocabulary Levels Test）的問世，為分析詞匯量和二語綜合能力關(guān)系的研究提供數(shù)據(jù)支持。國外學(xué)者的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)詞匯量和閱讀能力之間高度正相關(guān)。Laufer（1992），Qian（2000，2004）的研究都證明二者之間的相關(guān)系數(shù)在0.50-0.85之間。詞匯知識(shí)的缺乏是學(xué)習(xí)者聽力理解最主要的障礙之一（自李慶，2007）。丹麥學(xué)者St?hr（2008）針對(duì)丹麥9年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，詞匯量和聽力的相關(guān)系數(shù)為 0.69，詞匯量對(duì)聽力的預(yù)測力為39%。St?hr（2009）針對(duì)丹麥大學(xué)一年級(jí)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)詞匯量和聽力之間關(guān)聯(lián)系數(shù)0.70，預(yù)測力為49%。他認(rèn)為詞匯量和聽力之間存在高度正相關(guān)關(guān)系，詞匯量的大小決定了二語學(xué)習(xí)者聽力技能的提高。

國內(nèi)最早開始詞匯量與語言能力相關(guān)研究的桂詩春（1985）認(rèn)為“詞匯和語言的理解能力如閱讀、聽力，和寫作均有相當(dāng)密切的關(guān)系”。邵華（2002）結(jié)論認(rèn)為“詞匯量與綜合語言能力的相關(guān)系數(shù)有下降的趨勢?！眳伍L竑（2004）的結(jié)論是詞匯量能預(yù)測語言綜合能力的34.7%；對(duì)聽力則根本無預(yù)測力。李曉（2007）的研究認(rèn)為詞匯量對(duì)聽力、完型、閱讀、寫作的解釋力為8.6%，27.1%，28.3%，31.9%；而詞匯量對(duì)語言綜合能力的預(yù)測力為39%。

二、研究意義

本課題的測試工具為國際最新詞匯量測試工具即Nation&Beglar2007年推出的的詞匯量測試工具（Vocabulary Size Test）和國內(nèi)最權(quán)威二語綜合能力測試工具全國新大學(xué)英語四級(jí)考試。國內(nèi)還沒有基于這兩套測試工具的相關(guān)研究。本研究將比其他測試工具的研究結(jié)果，驗(yàn)證該工具對(duì)于我國學(xué)生的可行性，是一次大膽、新穎的嘗試。

研究要回答的問題：1）為保證測試樣本的可靠性和測試的效度，多大詞匯量級(jí)測試是最佳詞匯測試工具？2）詞匯量是否和學(xué)生二語綜合能力暨聽、讀、寫技能之間存在高度正相關(guān)？

三、研究方法

受試對(duì)象為國家985工程理工科院校本科生3個(gè)自然班共112人參加了測試，所學(xué)專業(yè)為軟件及網(wǎng)絡(luò)工程方向，培養(yǎng)方向?yàn)閲H化IT人才。大學(xué)英語強(qiáng)化教學(xué)是該院系英語教學(xué)的特點(diǎn)。

我們采用 Nation & Beglar的詞匯量測試工具（Vocabulary Size Test）英漢雙語版、英英單語版兩個(gè)版本中的第2、4、6、8、10、12、14級(jí)別共計(jì)1400組題進(jìn)行測試。受試者首先參加英英單語版測試，一個(gè)星期后，進(jìn)行英漢雙語版測試。測試由英語教師帶領(lǐng)在英語課堂內(nèi)完成。測試要求學(xué)生不可以使用任何紙質(zhì)或電子詞典，不可以和其他學(xué)生討論完成，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所有題目。每場測試持續(xù)45分鐘。英漢版本、英英版本測試共收回有效問卷180份。

四、數(shù)據(jù)分析

1.詞匯量測試中最佳詞匯量級(jí)

為確定詞匯量測試中各量級(jí)在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯量的作用，我們采用了主成分分析統(tǒng)計(jì)方法。主成分分析多應(yīng)用于信息貢獻(xiàn)影響力綜合評(píng)價(jià)。通過主成分分析，我們可以預(yù)測出14個(gè)量級(jí)詞匯測試中哪一量級(jí)是測量學(xué)生詞匯量的最佳測試量具。

表1 主成分分析：

學(xué)者們一直甚是苦惱采用多少詞級(jí)進(jìn)行測試才能保證測試的可靠。張桂萍（2005）采用先導(dǎo)測試的辦法，發(fā)現(xiàn)10000詞級(jí)只有極少學(xué)生完成，確定最終采用2000、3000、5000和大學(xué)詞匯表四個(gè)等級(jí)來測試學(xué)生的主動(dòng)詞匯量。本研究通過主成分分析因子方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率（表1），發(fā)現(xiàn)英英單語版6000詞級(jí)、英漢雙語版7000詞級(jí)和英英單語版7000詞級(jí)三個(gè)變量已經(jīng)解釋了96.11%的方差。其中英英單語版6000詞級(jí)就解釋了79.136%的方差。數(shù)據(jù)說明英英單語版6000詞級(jí)測試是分析詞匯量和二語綜合能力相關(guān)分析的最佳測試量具。

目前國內(nèi)詞匯量測試工具基本為英漢版本，本研究顯示英英單語版本詞匯量測試工具不僅對(duì)中國學(xué)生具有適用性，而且在預(yù)測學(xué)生詞匯量和二語能力關(guān)系方面，預(yù)測能力也許更強(qiáng)。通過回訪和面談，受試者反映5000詞級(jí)以上的測試，特別是不認(rèn)識(shí)的單詞，英英單語版比英漢雙語版似乎更容易找到答案，繼續(xù)探尋，他們認(rèn)為英英版本中的單詞釋義更加明晰。筆者之前的研究顯示，高水平學(xué)習(xí)者英漢版和英英版詞匯量測試中高頻詞和低頻詞測試成績都顯著正相關(guān)。

2.我國學(xué)生詞匯量和二語技能的相關(guān)性研究

表2 多元回歸分析：詞匯量和言綜合能力及各項(xiàng)技能關(guān)系：

表2數(shù)據(jù)顯示，詞匯量和語言綜合能力暨各項(xiàng)技能之間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值（R）均分布在0.40～0.70之間，存在切實(shí)相關(guān)，即較顯著相關(guān)（秦曉晴，1999），詞匯量仍然是提高學(xué)生語言綜合能力的重要因素之一。同時(shí)T統(tǒng)計(jì)量均大于2，且顯著水平P值低于0.001，證實(shí)了這幾個(gè)變量為有意義的預(yù)測變量。

國內(nèi)學(xué)者呂長竑（2004）的結(jié)論為詞匯量對(duì)語言綜合能力的預(yù)測力34.7%，李曉（2007）的結(jié)論為詞匯量對(duì)語言綜合能力預(yù)測力39%。本研究和兩位學(xué)者的研究從研究時(shí)間、測試工具、研究對(duì)象三個(gè)角度代表著三種完全不同的研究思路，但是結(jié)果基本接近。中國二語學(xué)習(xí)者的詞匯量對(duì)語言綜合能力預(yù)測力保持在35%左右，沒有提高或下降的趨勢。

多元回歸分析顯示詞匯量對(duì)聽力的解釋力為30%，這和國內(nèi)其他兩位學(xué)者的結(jié)論不一致。呂長竑（2004）的結(jié)論認(rèn)為詞匯量與聽力之間不存在顯著相關(guān)，基本無預(yù)測能力。李曉（2007）結(jié)論表明詞匯量對(duì)聽力成績變化的解釋力不強(qiáng)（R2 = .086）。丹麥學(xué)者St?hr（2008，2009）的調(diào)查顯示，丹麥高中生和大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的英語詞匯量對(duì)聽力的預(yù)測能力分別39%和49%。本研究結(jié)果和St?hr（2008，2009）趨向一致。本研究采用2007年1月開始的新大學(xué)英語四級(jí)考試作為綜合能力測試工具，聽力部分比重為35%，增加了長對(duì)話題型，改革后的四級(jí)考試更注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，測試的內(nèi)容和手段向國際化考試?yán)缤懈＜把潘伎荚嚳待R，測試的信度和效度都大大提高，因此本研究顯示中國二語學(xué)習(xí)者詞匯量對(duì)聽力解釋能力明顯提高。

詞匯量和閱讀能力之間相關(guān)系數(shù)為.510（P<.0001），詞匯量對(duì)閱讀成績的解釋力為26%。和其他國際二語學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)比較，相關(guān)系數(shù)略低，Laufer（1992），Qian（2000，2004）Henriksen，Albrechtsen& Haastrup（2004）先后的研究都證明二者之間的相關(guān)系數(shù)在0.50-0.85之間。實(shí)證性研究詞匯量和寫作能力相關(guān)性文章并不多。Laufer&Nation（1995）針對(duì)新西蘭國際二語學(xué)習(xí)者研究認(rèn)為對(duì)于中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，詞匯量大小是決定寫作能力的關(guān)鍵。St?hr（2008）要求學(xué)生一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)寫完350–450個(gè)字的英語求職信，數(shù)據(jù)分析顯示詞匯量大小和寫作的相關(guān)系數(shù)為0.73。筆者認(rèn)為國內(nèi)寫作測試時(shí)間較短，一般為30分鐘，字?jǐn)?shù)底限為120字，較詞匯量大小因素相比，寫作時(shí)間、字?jǐn)?shù)限制、寫作題目都可能是影響寫作成績的重要原因。

五、結(jié)論

本研究采用國際最新詞匯量測試工具和國內(nèi)權(quán)威二語綜合能力測試工具開展了最佳詞匯量級(jí)測試分析以及詞匯量和二語綜合能力暨各項(xiàng)技能關(guān)系研究。發(fā)現(xiàn)英英單語版6000詞級(jí)是測試重點(diǎn)理工科院校學(xué)生詞匯量的最佳測試量具。因?yàn)闇y量標(biāo)準(zhǔn)、測量工具的不同等，國內(nèi)詞匯量測試研究結(jié)果差異顯著。本研究認(rèn)為詞匯量測試不應(yīng)一刀切局限在英漢雙語版詞匯測試工具，對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者來說，可以使用英英單語版測試工具。同時(shí)根據(jù)受試者的英文水平差異，選擇不同詞級(jí)測試樣本，才能最終保證測試的效度。

多元回歸分析顯示詞匯量和二語綜合能力暨聽、讀、寫之間存在較顯著相關(guān)，詞匯量依然是二語習(xí)得的主要因素之一。但是提取國內(nèi)2004年以來其他學(xué)者相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)詞匯量對(duì)二語綜合能力解釋力保持在35%左右，并沒有出現(xiàn)提高或者下降趨勢。信息時(shí)代電子媒介的普及以及外語教學(xué)的進(jìn)步，我國大學(xué)生英語能力已經(jīng)有了矚目的飛躍。其中聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力提高是問題的關(guān)鍵，詞匯量作為英語能力的基石，對(duì)于初級(jí)以及中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，是至關(guān)重要的。但是對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、邏輯能力、母語能力以及文化修養(yǎng)都是影響二語綜合能力的因素。詞匯量對(duì)聽力預(yù)測能力呈現(xiàn)明顯上升趨勢。筆者認(rèn)為這一方面反映我國聽力測試工具的效度和信度不斷增加，另一方面也說明我國二語學(xué)習(xí)者聽力能力的提高。當(dāng)然和國際二語學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)相比，仍然有進(jìn)一步提升空間。

后續(xù)的研究，可以進(jìn)一步關(guān)注詞匯量與口語能力的相關(guān)研究，以期在詞匯量和二語綜合能力研究方面獲得更全面、科學(xué)的數(shù)據(jù)支持。

[1] St?hr，L. S.（2008）. Vocabulary size and the skills of listening，reading and writing[J]. Language Learning Journal，36.

[2] St?hr，L. S.（2009）. Vocabulary knowledge and advanced listening comprehension in English as a foreign language[J]. Studies in Second Language Acquision，31.

[3] 李慶. 對(duì)我國二語詞匯習(xí)得實(shí)證研究現(xiàn)狀的思考—基于9種外語類核心期刊12年統(tǒng)計(jì)與分析[J]. 外語界，2007，（6）.

[4] 李曉. 詞匯量、詞匯深度知識(shí)與語言綜合能力關(guān)系研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2007，（5）.

[5] 呂長竑. 詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識(shí)之關(guān)系[J]. 外語教學(xué)與研究，2004，（2）.

[6] 秦曉晴. 外語教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，1999.

G423.04

A

1008-7427（2012）06-0137-02

2012-03-31

第 5批“中國外語教育基金”《理工科大學(xué)生英語詞匯量與二語綜合能力相關(guān)性及現(xiàn)狀調(diào)查研究》資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：ZGWYJYJJ2010A57。

作者王宇系大連理工大學(xué)軟件學(xué)院講師；樊宇系大連理工大學(xué)軟件學(xué)院副教授；周純?cè)老荡筮B理工大學(xué)軟件學(xué)院講師。