李鳳偉

一、強化學(xué)科人文性特點

在語文課里體現(xiàn)語文工具性特征的同時，強化語文的人文性特征，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強語文課吸引力的重要方法。

語文學(xué)科富含人文因素。語文教師要善于根據(jù)語文綜合性、模糊性的特點，挖掘教材中美的內(nèi)容，對學(xué)生進行審美教育，這不但能促進學(xué)生思想、閱歷、知識、體驗的積累，也能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教材中審美的內(nèi)容很多，大致有以下幾點：

意境美：自然美景是作家寫作的一大內(nèi)容。中學(xué)語文課本里有毛澤東筆下“萬類霜天競自由”的壯麗蓬勃，朱自清筆下荷塘月色的如詩如畫，李太白詩中神仙世界的異彩紛呈…… 這些自然美景無不浸透了作家豐富的情感。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中想象，使抽象的語言文字化為美麗的藝術(shù)畫面印入學(xué)生腦海，進而體會到作家抒發(fā)的濃濃深情。

形象美：美的形象指的是教材中有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的生活圖像。它主要指作者塑造的人物形象。人物形象美主要美在情操和人格上。美麗而忠于愛情的羅敷，英勇善戰(zhàn)的巾幗英雄花木蘭，《詩經(jīng)》中溫柔美好的年輕女子 …… 引導(dǎo)學(xué)生理解這些人物形象可以直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

事理美：領(lǐng)悟事理美是指在審美感知基礎(chǔ)上，對審美對象的意味、內(nèi)容及象征意義的整體把握和全面占有，是探求審美對象內(nèi)部聯(lián)系的理性認(rèn)識活動。教材中的許多作品，文情并茂，滲透著極其深刻的人生哲理。教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，采用讀一讀、議一議的手段，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、感受、體會、領(lǐng)悟。

二、樹立創(chuàng)新意識，力求常教常新

大到教法、內(nèi)容，小到教材中的一個細節(jié)、布置的一道作業(yè)題，教師都要嘗試著進行創(chuàng)造性發(fā)揮，使相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更樂于接受。比如春節(jié)過后開學(xué)伊始，照例要寫篇有關(guān)寒假的作文，但此類文章已屬老生常談了，如何讓學(xué)生有新鮮感？可以讓學(xué)生從《??！春節(jié)》、《唉！春節(jié)》兩個題目中選一而作，避免了學(xué)生的厭倦感。

新課標(biāo)明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。筆者以為讓學(xué)生通過思考問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是一個簡單的切入口。教師必須千方百計地設(shè)法消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生敢于問；采用激勵手段讓學(xué)生樂于問；循序漸進，指導(dǎo)方法，使學(xué)生善于問。再進一步，還要引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，所謂“無疑教有疑，有疑教無疑”。這樣學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)的場所。

三、精心設(shè)計教學(xué)高潮

語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進行的各種思維活動始終不斷地進行著?？梢哉f，它是一個動態(tài)的流程。既是動態(tài)的，就應(yīng)忌平鋪直敘，就應(yīng)有高潮。另外，從心理調(diào)節(jié)的角度看，高潮能激發(fā)興趣，提高吸引力，更多地利用學(xué)生無意注意，消除疲勞感，有時甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設(shè)計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計，就是思維品質(zhì)的提高。

（作者單位系河南省伊川縣葛寨一中東區(qū)）