孫麗華

【摘要】新課改對基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。這與小學(xué)英語語法教學(xué)的方式方法與目標(biāo)相吻合。通過對英語語法教學(xué)的意義探析，并結(jié)合小學(xué)英語語法教學(xué)的實(shí)際情況，著重探討小學(xué)英語語法教學(xué)困難與對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語法教學(xué)；困難

英語語法體現(xiàn)的是語言的組織規(guī)律。教師教學(xué)中必須讓學(xué)生認(rèn)識到，單個的詞匯應(yīng)通過一定的語法手段構(gòu)成較大的語言單位，比如說句子，才能表達(dá)明確的意義。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)僅僅把語言作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將各種語法結(jié)構(gòu)以顯形的方式介紹給學(xué)生，讓學(xué)生被動地模仿、記憶，并通過反復(fù)練習(xí)掌握所學(xué)的語法知識。這種教學(xué)模式雖然也可以有某些教學(xué)效果，但卻嚴(yán)重地削弱了課程的創(chuàng)造性和趣味性，留給教師和學(xué)生的空間都極為狹小，所以，傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)給人們留下了生動不足、刻板有余的印象。以下將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)中的困難及對策進(jìn)行分析。

1小學(xué)英語語法教學(xué)的困境

語法教學(xué)的第一步常常就是介紹新的語法。對于老師來說，語法教學(xué)中相對比較困難的是通過自己的解釋讓學(xué)生理解語法結(jié)構(gòu)。因?yàn)楝F(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)也不教語法，讓學(xué)生理解什么是主語、謂語、賓語、定語、狀語，什么是主句，什么是從句等都是非常困難的。要解決這個問題，老師首先要弄清幾個問題：

關(guān)于這個語法結(jié)構(gòu)學(xué)生應(yīng)該知道什么?知道多少?學(xué)生可能感到難學(xué)的是什么?如何呈現(xiàn)例句?如何解釋才能給學(xué)生提供清晰明了的、必要的知識?教師對語法結(jié)構(gòu)和意義的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容必須做到簡潔、明了、準(zhǔn)確，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般來說，呈現(xiàn)和解釋某一語法結(jié)構(gòu)的時間不要超過5分鐘。對于沒有教過語法的教師來說，如果對自己的解釋沒把握，一定要參考語法書。有時可以請同行聽課，讓他們談?wù)勀愕慕忉屖欠袂逦?，給你提提建議。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，內(nèi)在動力不足導(dǎo)致參與課堂語言活動的主動性和積極性不高，甚至不參與英語語法課堂教學(xué)活動。

同時，學(xué)習(xí)者的語法知識和交際技能之間存在差異。傳統(tǒng)的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授語法知識，在一定程度上把語法結(jié)構(gòu)作為外語教學(xué)的終極目標(biāo)。長期以來語法教學(xué)不論是在中學(xué)還是在高校，都是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行的，以教師講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習(xí)為主，通過反復(fù)模仿、鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)各種考試。所以，語法教學(xué)先講詞法后講句法。語法講解采用演繹法，先講清規(guī)則，后舉例說明，再要求背誦規(guī)則、例句，然后練習(xí)。學(xué)生具備語法知識，卻不具備語法能力。語法規(guī)則背得頭頭是道，但在說、寫中錯誤百出。

2小學(xué)英語語法教學(xué)的對策

語法規(guī)則是從大量的、實(shí)際使用的口頭語和書面語中抽象出來的，是不斷發(fā)展變化中的語言現(xiàn)象的科學(xué)概括。因此，在語法教學(xué)中既要講書面語和正式語體的語法，也要講語法和非正式語體的語法。語法規(guī)則要在具體的語境中教學(xué)。英語語法教學(xué)必須抓住三個內(nèi)容：形式、意義和用法。從形式入手，分析意義，結(jié)合使用，這三方面彼此相互聯(lián)系，相互影響，同時又有所區(qū)別。

2.1語法教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，組織多種任務(wù)活動

以“學(xué)習(xí)者為中心”提倡教師要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，讓學(xué)習(xí)者有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的知識（將知識“外化”），讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。同樣在語法教學(xué)過程中，課堂也不應(yīng)該成為教師的一言堂。沒有學(xué)生的互動參與，教師就無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期。因此教師可以組織多種多樣的活動，創(chuàng)造情境讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)到的語法知識。常見活動可包括游戲、角色表演、小組討論、研究調(diào)查、觀察報(bào)告等，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識語法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性和趣味性。

（1）教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師。這啟示我們，在當(dāng)下的小學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對所接觸的英語教學(xué)的感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋，及時作出調(diào)整。學(xué)生的主體性，要求教師在小學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)更多的把注意力放在引導(dǎo)和幫助上，即幫助學(xué)生解決在交際中遇到的困難，從而使學(xué)生在積極的自我探索與教師的有益引導(dǎo)中，得到能力的充分提升。在當(dāng)前，隨著應(yīng)試教育和人才選拔對英語能力的要求，英語學(xué)習(xí)與之相適應(yīng)的英語教學(xué)中，還存在著很多問題與不足。在此，新課程教學(xué)法為我們小學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)提供了一些有益的借鑒和啟示?！敖浑H”更多的是一種方式而非目的。也就是說，在英語教育中，教學(xué)旨在用交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交際的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而促進(jìn)英語能力和水平的提高。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)翔比較，“任務(wù)型”教學(xué)往往更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

2.2語法教學(xué)應(yīng)突出重難點(diǎn)

所謂的重難點(diǎn)突出并不是說越費(fèi)解的語法項(xiàng)目越要去講解，而是應(yīng)該著重幫助學(xué)生掌握日常使用最多或最容易犯錯的語法點(diǎn)。調(diào)查表明中國學(xué)生在語言應(yīng)用中常犯的語法錯誤主要是主謂不一致、誤用動詞時態(tài)語態(tài)、詞類混淆、名詞可數(shù)與不可數(shù)的誤用、介詞to和不定式符號的混淆、動賓搭配不當(dāng)?shù)取?/p>

語法教學(xué)應(yīng)與聽說讀寫結(jié)合單獨(dú)地進(jìn)行語法教學(xué)的方式并不可取，語法教學(xué)完全可以與聽說讀寫四項(xiàng)基本技能的操練結(jié)合在一起。這樣的語法學(xué)習(xí)比較不枯燥單調(diào)，同時也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語法教學(xué)中學(xué)生只學(xué)不會用的缺陷。如練習(xí)一般將來時陳述名，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將學(xué)生分成兩人一組，相互“看手相”，告訴對方：“You will…”，“You are going to…”。練習(xí)一般將來時的特殊疑問句，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師自己扮演一個預(yù)言家，學(xué)生用一般將來時提問感興趣的問題，教師給予回答，并要求學(xué)生將答案記錄下來，寫成一篇短文。語法練習(xí)的形式，我們還應(yīng)提倡多用些主觀題，突出情境和語境，根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個語法項(xiàng)目的情境，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語與外語教學(xué)，2006(6).

[2]尹群英. 淺探小學(xué)英語語法教學(xué)面面觀[J]. 中國校外教育，2012，02：122-123.

[3]王娟. 淺談小學(xué)英語語法教學(xué)[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，11：301-302.

（作者單位系四川省達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué)）