王祎

英語作為一門語言學科，最基本的功能是交流。因此，培養(yǎng)學生用英語進行交流是英語教學的最終目的，而語言的交流不僅表現(xiàn)在口頭上，同樣表現(xiàn)在書面表達上，因此，英語寫作教學在英語日常教學中占有十分重要的地位。

一、學生在寫作中存在的問題

（1）以中文語篇思維模式來套用，這包括習慣用法、語法、詞的構成等方面。如：I very much like the movie.學生只按漢語思維模式來翻譯，殊不知英語中very much 是修飾動詞，like習慣上放在句末，本句應是:I like the movie very much.所以平時教師在課堂教學中要有意識引導他們用英文思維模式來思考。

（2）個主語多個謂語。英語句型大多是“一個主語+一個謂語”，其它動詞往往以非謂語動詞形式出現(xiàn)。如，I went home watched TV yesterday.應把watch T改為不定式短語，本句應是：I went home to watch TV yesterday.故，課堂教學中應引導學生在寫作中如何使用不定式、動名詞、過去分詞等非謂語形式。

（3）一逗到底。逗號連接句也是中學生在英文寫作中受母語影響而產生的一種造句方式。學生寫英語作文時也總感到一個句子還沒有表達完，便不自覺地一逗到底，這樣就造成句子關系含混，主次不明，重點不突出，影響表達效果。

（4）用語不當。英語詞匯十分豐富，表達某種含義首先要選擇合適的詞，可見英文表達必須認真斟酌詞句，做到詞應達意，文章優(yōu)美。

（5）語篇布局能力弱，文章主題不突出。

另外，如標點符號、大小寫等錯誤，在中學生書面表達中也普遍存在。因此，教師在課堂教學和平時指導書面作文時，應有意識注意以上這些問題。

二、提高寫作水平教學策略

1.識記單詞、短語、習語，為寫作奠定堅實的基礎

《新概念英語》的作者強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！睂W生作文的難點是：內容貧乏、思路閉塞、語言不暢。要解決這一問題，就必須重視記憶單詞、短語、習語。英語寫作教學應該本著循序漸進的原則，遵從詞———句———篇的順序。詞是基礎，句是橋梁，篇是目的。整個訓練遵循詞不離句、句不離篇的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。

2.強化朗誦訓練，提高寫作水平

在許多地區(qū)，由于客觀條件的限制，學生的英語語言輸入量嚴重不足，特別是以聲音、圖像、動畫等形式出現(xiàn)和真實環(huán)境下的語言輸入就更少。輸入的不足產生了輸出的困難。因此許多中學生英語作文水平普遍低下，在現(xiàn)有條件下，用什么方法可以大面積提高學生的英語寫作水平呢？ 強化朗誦訓練，充分利用朗誦對英語習作的正遷移作用，可以有效提高學生的作文水平。

培根說：“一切的知識，不過是記憶。”試問，一個學生若沒有大量的、高質量的、系統(tǒng)的輸入，怎么談得上有輸出，又如何能進行英語交流呢？ 在改革開放以前的年代里，在沒有任何教學輔助措施的情況下，卻培養(yǎng)了大量高素質的外語人才。那個時代的人就是通過背誦學外語，背單詞、背課文、背一切可找到的語言材料，最后就干脆捧起大字典來背。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，學漢語如此，學習英語也是如此，大量的閱讀背誦是擴大詞匯量和獲得廣博知識的源泉。

三、持續(xù)不斷進行寫作訓練

寫是知識的操練，是知識的運用。要將感知的東西加以運用，就要多練，練是提高書面表達的核心。首先要引導學生造句，由簡到繁。從七年級上冊的第一單元開始，教師就要利用課文中的“四會”要求，訓練學生寫的技能，每單元的復習要點是訓練學生“寫”的極好材料，要讓每個學生首先理解材料的含義，然后分別造句，為將來寫作練習打基礎。

總之，英語寫作水平是學生學習英語綜合能力的反映，寫作訓練是對學生所學語言進行綜合運用的系統(tǒng)工程， 并非一蹴而就，它必須貫穿整個教學活動過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，由淺入深、由易到難、循序漸進，才能有效提高學生的寫作能力。

（作者單位系山東諸城市舜王街道箭口初中）