劉 莉

(遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,遼寧大連116052)

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》[1](P1)中明確表明:教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。國家頒布的綱領(lǐng)性文件促使高校積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)及其模式的改革,利用現(xiàn)代信息技術(shù),為學(xué)生提供大量信息材料,使學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),積極探索課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)模式改革勢在必行,因此,引進(jìn)先進(jìn)的理念,借鑒有效的教學(xué)方法更顯重要。

依托項(xiàng)目語言教學(xué) (Project-based language teaching and learning,或簡稱項(xiàng)目教學(xué)法)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)課程內(nèi)容和興趣選擇研究問題,通過搜集和閱讀文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)手段,增進(jìn)對該問題的理解,得出結(jié)論,并以一定的方式呈現(xiàn)研究成果。實(shí)施項(xiàng)目語言教學(xué)法的目的在于改革學(xué)生單純地以接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生通過多種渠道來獲取知識,并付諸實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和英語實(shí)踐能力。

項(xiàng)目教學(xué)的理念是由John Dewey首先提出的,一個(gè)世紀(jì)以來被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)。項(xiàng)目語言教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的理念教授外語或第二語言。近年來,國外的學(xué)者對項(xiàng)目語言教學(xué)有了逐步深入的研究。這些研究有Hains(1989)[2],Hedge(1993)[3],Moss(1998)[4],Fried-Booth(2002)[5],Beckett&Slater(2005)[6],Allen&Stoller(2005)[7]等。Beckett和Miller(2006)[8]編寫的 《依托項(xiàng)目的二語和外語教學(xué)》一書闡述了項(xiàng)目語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)和框架、課堂實(shí)證研究模式,以及國外學(xué)者對于這種教學(xué)模式的探討。國內(nèi)學(xué)者也對項(xiàng)目語言教學(xué)進(jìn)行了一定的研究,如,張文忠(2007[9]和 2008[10]),劉長江 (2008)[11],李智曄 (2004)[12],張寧(2006)[13]等。國內(nèi)研究主要集中于對于項(xiàng)目語言教學(xué)理論和思辨性的研究,探討和研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下依托項(xiàng)目語言教學(xué)模式及其構(gòu)建的論文很匱乏。

一、研究方法

本項(xiàng)研究主要采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)任務(wù)均由同一教師承擔(dān)。兩個(gè)班的學(xué)生使用同一種教材:《新視野英語教程》。本研究綜合采用思辨和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、定性和定量數(shù)據(jù)互補(bǔ)、群組觀察的研究方法,研究對象為遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2011級非英語專業(yè)四年制兩個(gè)自然班同學(xué)。本次研究通過如下幾種方式收集信息:記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、記錄受試者小組形式的課堂討論、對學(xué)生的口頭成績錄音、收集學(xué)生的書面作業(yè)、收集分析學(xué)生兩次期末試卷成績、發(fā)放和回收教學(xué)效果調(diào)查問卷。

教學(xué)模式的研究是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的“中介”性研究,既為理論到實(shí)踐提供一整套的策略和方法,又是對教學(xué)實(shí)踐的抽象和升華。演繹法一般采用實(shí)證研究方法,從一種或幾種教學(xué)理論或假設(shè)出發(fā)設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式,并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證和修正這種教學(xué)模式。歸納法是指在總結(jié)概括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)模式。本研究采用演繹法和歸納法來構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的依托項(xiàng)目語言教學(xué)模式。

二、教學(xué)實(shí)踐

從2012年3月至2012年12月,實(shí)驗(yàn)班和對照班分別實(shí)施不同的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)施依托項(xiàng)目外語教學(xué),在教師有針對性的輔導(dǎo)與指導(dǎo)下,小組成員確定項(xiàng)目主題;學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行各種交流活動;學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論;學(xué)生利用多種途徑獲取信息;學(xué)生向全班匯報(bào)項(xiàng)目工作和結(jié)果;學(xué)生進(jìn)行自評和組評;學(xué)生完成跟項(xiàng)目有關(guān)的作業(yè)。對照班學(xué)生仍然用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行英語教學(xué)。教師在課堂上講授單詞、短語;講解課文;學(xué)生作課后練習(xí)題;教師講解和檢查練習(xí)題與作業(yè)。

三、模式構(gòu)建的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義可被描述為這樣一種理論:人們通過一系列的個(gè)人構(gòu)建來創(chuàng)造世界的含義。Von Glasersfeld將構(gòu)建主義描述為“根植于哲學(xué)、心理學(xué)和控制論的知識理論[14]。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性。建構(gòu)主義學(xué)家對于建構(gòu)主義理論提出了自己的見解。John Dewey認(rèn)為教育必須以體驗(yàn)為先。用于教學(xué)的方法必須為學(xué)生提供探索、思考和反思體驗(yàn)的機(jī)會,與環(huán)境的相互接觸為學(xué)習(xí)提供必要條件。Dewey還主張經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程,學(xué)習(xí)者通過真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建知識。他還認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者看作是“積極形成和轉(zhuǎn)化模式的觀察者、參與者和代理人,并通過個(gè)人體驗(yàn)來構(gòu)建適合自己的世界”[15]。David Kolb強(qiáng)調(diào)通過經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、獲得條件化知識的重要性[16]。David Kolb and Roger Fry[17]提出了教育的四因素:具體的體驗(yàn)、觀察和反思、抽象概念的形成、在新情境中檢驗(yàn)。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)循環(huán)可以從任何一點(diǎn)開始,最終應(yīng)形成一個(gè)連續(xù)的螺旋。社會建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程的重要性。

Duffy&Jonassen[18]認(rèn)為具有不同技能的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在任務(wù)和討論中互相合作,以便達(dá)到某一特定領(lǐng)域?qū)τ谡胬淼墓餐斫饣蛘J(rèn)識,他們強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間合作的需要。Vygotskian理念,即“親情語境論”,即兒童的英語是在他周圍的成人或同齡人幫助下發(fā)展起來,對同伴合作有著重要的啟示作用?！坝H情語境論”取決于成人指導(dǎo)下的問題解決和與有能力同伴之間的合作。合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)策略包括:(1)相互提問:學(xué)生互相問答問題。(2)拼圖游戲:學(xué)生在小組項(xiàng)目中充當(dāng)專家,然后在其他小組活動中教授給其他同學(xué)。(3)辯論:同學(xué)相互合作進(jìn)行某一個(gè)辯論。

建構(gòu)主義理論對于依托項(xiàng)目語言教學(xué)的支持作用表現(xiàn)在:(1)依托項(xiàng)目語言教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí),自主構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。依托項(xiàng)目語言重視學(xué)生在知識內(nèi)化過程中的探索和研究。(2)建構(gòu)主義提倡的合作學(xué)習(xí)在依托項(xiàng)目語言教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位,互相協(xié)商、互相啟發(fā),互相交流學(xué)習(xí)體驗(yàn),共同來完成一個(gè)項(xiàng)目。

2.創(chuàng)造力投資理論

斯騰伯格(Sternberg)提出了創(chuàng)造力投資理論,他認(rèn)為有創(chuàng)造力的思想家就像明智的投資者:他們都買得低,賣得高。斯騰伯格認(rèn)為有創(chuàng)造力的工作都應(yīng)該應(yīng)用和平衡可發(fā)展的三種能力——綜合能力、分析能力和實(shí)踐能力。綜合能力產(chǎn)生有趣和新奇的想法,有創(chuàng)造力的人是優(yōu)秀的具有綜合能力的思想家,他們能夠把事物之間的關(guān)系聯(lián)系起來,而其他人不能很自然地意識到。分析能力是批判性的思考能力,具有這種技能的人能夠分析和評估產(chǎn)生的想法。具有創(chuàng)造性的人才通常使用分析能力得出創(chuàng)造性想法的啟示并去檢驗(yàn)這個(gè)想法。實(shí)踐能力是把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐或把抽象的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的能力。創(chuàng)造性人才使用實(shí)踐能力使其他人相信他們的想法是可靠的。[19]

創(chuàng)造性需要平衡綜合能力、分析能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)造性的態(tài)度至少和創(chuàng)造性的思考能力一樣重要。教師應(yīng)通過教授學(xué)生找到綜合能力、分析能力和實(shí)踐能力之間的平衡性來鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造力投資理論對于依托項(xiàng)目語言教學(xué)的支持作用體現(xiàn)在:(1)依托項(xiàng)目語言教學(xué)重視學(xué)生的探索和研究的過程,傾向于創(chuàng)造能力的漸進(jìn)培養(yǎng)。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中,學(xué)生的綜合能力、分析能力和實(shí)踐能力不斷得到增強(qiáng)。(2)在學(xué)習(xí)知識的過程中,學(xué)生只有以自己的方式接近生活,提出問題,并通過多種方式搜集資料,才能解決問題。依托項(xiàng)目語言教學(xué)的目的就是在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程中,學(xué)生通過探索和研究,形成對知識的認(rèn)識,最終形成以自己的方式看待問題的思維方式。

3.人本主義理論

人本主義理論出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代,推崇人類自由、尊嚴(yán)和潛力。人本主義的主要目的是在合作、支持的環(huán)境中謀求自我實(shí)現(xiàn)、自主發(fā)展。在人本主義理論中,學(xué)習(xí)是個(gè)性化的、是以學(xué)生為中心的。教育者的作用是促進(jìn)者,情感和認(rèn)知需求是關(guān)鍵。

人本主義的主要倡導(dǎo)者是Carl Rogers&Abraham Maslow。Rogers[20]認(rèn)為一個(gè)人要成長,需要在這樣的一個(gè)環(huán)境中成長:開放、承認(rèn)和移情。如果沒有這些,健康的人格就不能得到發(fā)展。他還認(rèn)為每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)生活中的目標(biāo)、愿望和希望。Maslow[21]的學(xué)習(xí)理論與需要層次模式緊密結(jié)合在一起:生理需求、安全感、所屬感、自尊和自我實(shí)現(xiàn)。為了滿足不同層次的需求,個(gè)人被給予動機(jī)來學(xué)習(xí)。另外,對這些層次的滿足能夠使學(xué)生的身體、心理和智力得到發(fā)展。Maslow本質(zhì)上闡明了承認(rèn)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的獨(dú)特需要。

人本主義理論對于依托項(xiàng)目語言教學(xué)的支持作用體現(xiàn)在:(1)在項(xiàng)目語言教學(xué)中,為了確保學(xué)生能夠成功學(xué)習(xí),教師對學(xué)生提供支持、滋養(yǎng)和接受的環(huán)境,這種環(huán)境以無條件的積極關(guān)注為特點(diǎn)。教師為學(xué)生提供心理自由來磨煉學(xué)生的創(chuàng)造力,實(shí)現(xiàn)他們的潛能。(2)項(xiàng)目語言教學(xué)給予學(xué)生充分自由,學(xué)生通過探索、實(shí)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。教師去除環(huán)境障礙,阻止學(xué)生進(jìn)行自我探索和實(shí)驗(yàn)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目語言教學(xué)模式構(gòu)建

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項(xiàng)目語言教學(xué)模式構(gòu)建

近年來,遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院一直在進(jìn)行多維度的大學(xué)英語教學(xué)改革,大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、授課方式、測試方法、教材改革以及第二課堂建設(shè)等方面取得了初步成效。從2006年以來,學(xué)院對四年制學(xué)生開設(shè)了英語聽說課程。聽說課的開設(shè)為學(xué)生在課堂中有效進(jìn)行聽說練習(xí)搭建了平臺,取得了一定的教學(xué)效果,學(xué)生的聽說能力有了一定的提高。為了進(jìn)一步深入進(jìn)行大學(xué)英語改革,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及就業(yè)競爭力,學(xué)院于2011年引進(jìn)了斯坦福英語教學(xué)體系。學(xué)生正在接受的TELL ME MORE(簡稱TMM)課程采用“E-learning上機(jī)課+C-learning面授課”的學(xué)習(xí)模式,以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),應(yīng)用多媒體教學(xué)手段,具有教學(xué)個(gè)性化、設(shè)計(jì)開放化、學(xué)習(xí)自主化、資源全球化、評價(jià)科學(xué)化等顯著特征。該課程不僅提供了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,還采用國際先進(jìn)的語音識別技術(shù),在模擬語言的真實(shí)條件下,學(xué)生通過形式多樣的練習(xí),可從根本上提高學(xué)生的交際能力,如聽力與口語表達(dá)能力等。在依托項(xiàng)目語言教學(xué)實(shí)踐中多媒體輔助教學(xué)的大學(xué)英語課程和以TMM為基礎(chǔ)的大學(xué)英語聽說課程有機(jī)地結(jié)合在一起。

如圖1所示,根據(jù)建構(gòu)主義原理,學(xué)生在實(shí)踐探索中逐步建立和完善自己對知識的理解和構(gòu)建。在依托項(xiàng)目語言教學(xué)中,學(xué)生通過設(shè)置項(xiàng)目主題、訓(xùn)練語言基本功、討論、收集信息資料、制作作品、評價(jià)和完成課外作業(yè)等一系列活動來學(xué)習(xí)和加深對這一單元主題的理解,并在接觸英語的過程中,逐步提高英語綜合應(yīng)用能力。在依托項(xiàng)目語言教學(xué)中學(xué)生所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動都是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可搜集與主題相關(guān)的資料,并制作項(xiàng)目作品。教師和學(xué)生可用QQ、MSN、E-mail來探討和解決在完成項(xiàng)目的過程中遇到的困難和問題,學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上交作業(yè)、參與討論、瀏覽多媒體課件等。教師可利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)、在線答疑。師生間的網(wǎng)上互動可增加師生間的情感交流,提高學(xué)習(xí)和工作效率,為學(xué)生順利完成項(xiàng)目提供了支持和保障。

在依托項(xiàng)目語言教學(xué)中,多媒體課件的使用能夠增加英語課堂師生的互動。教師通過多媒體課件的聲音、動畫、色彩、場景等為學(xué)生提供參與實(shí)踐英語的機(jī)會。學(xué)生活動也可參與多種多樣的活動:配音、角色扮演、補(bǔ)全對話、看圖說話等。

大學(xué)英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,意識到其重要性和緊迫性。在依托項(xiàng)目語言教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)資源,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來,并要在教學(xué)中有效地使用合作學(xué)習(xí)策略。項(xiàng)目語言教學(xué)的實(shí)施要以提高學(xué)生的英語綜合能力、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。只有這樣,教學(xué)模式的改革才會落到實(shí)處,并有質(zhì)的飛躍。

[1]教育部高等教育司.高職高專英語教學(xué)基本要求(試行)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000.

[2]Haines,S.Projects for the EFL Classroom:Resource Material for Teachers[M].Walton-on-Thames Surrey,UK:Nelson,1989.

[3]Hedge,T.Key concepts in EFL:Project work[J].ELT Journal,1993(47 2):275-277.

[4]Moss,D.Project-based Learning and Assessment:A Resource Manual for Teachers[M].Arlington,VA:The Arlington Education and Employment,1998.

[5]Fried-Booth,D.L.Project Work(2ndedition)[M].London:Oxford University Press,2002.

[6]Beckett,G.B.&T.Slater.The project framework:A tool for language,content and skills integration[J].ELT Journal,2005(59 2):108-116.

[7]Allen,B.&F.L.Stoller.Maximizing the benefits of the project work in foreign language classrooms[J].English Teaching Forum,2005(43 4):10-21.

[8]Beckett,G.B.&P.C.Miller.Project-based Second and Foreign Language Education:Past,Present and Future[M].Greenwich,Connecticut:Information Age Publishing,2006.

[9]張文忠.英語專業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 [J].中國大學(xué)教學(xué),2007,(10):81-84.

[10]易龍,張文忠.試論項(xiàng)目式大學(xué)英語教學(xué)的可行性 [J].中國輕工教育,2008,(3):9-11.

[11]劉長江.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語研究性模式探究 [J].外語電化教學(xué),2008,(1):19-23.

[12]李智曄.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究性學(xué)習(xí)模式及過程設(shè)計(jì) [J].黑龍江高教研究,2004,(9):89-91.

[13]張寧.大學(xué)英語 “研究性學(xué)習(xí)”下的任務(wù)型教學(xué)[J].教學(xué)研究,2006,(5):253-262.

[14]Glasersfeld,V.(1989).Cognition,construction of knowledge,and teaching[J].Synthese,80(1):121-140.

[15]Dewey,John.John Dewey between Pragmatism and Constructivism[M].Fordham:Fordham University Press,2009.

[16]Montessori,M.Education for a New World[M].Madras,India:Kalakshetra=Publications,1946.

[17]Kolb,D.A.&Fry,R.Toward an applied theory of experiential learning.In C.Cooper(Ed.)Theories of Group Process[C].London:John Wiley,1975.

[18]Duffy,T.M.&Jonassen,D.(Eds.).Constructivism and the technology of instruction:A conversation[C].Hillsdale NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1992.

[19]Sternberg,R.J.Wisdom,Intelligence,and Creativity Synthesized[M].New York:Cambridge University Press,2007.

[20]Rogers,Carl.Client-centered Therapy:Its Current Practice,Implications and Theory[M].London:Constable,1951.

[21]Maslow,Abraham.Religions,Values and Peak-experiences[M].Ohio:Ohio State University Press,1964.