□杭瑞友 王宏偉 王 芳

高職會計專業(yè)“教學做一體化教學”模式的實踐
——以《貨幣資金核算與管理》課程教學為例

□杭瑞友 王宏偉 王 芳

“教學做一體化”教學是基于行動體系的將理論教學與實踐教學融為一體的高等職業(yè)教學模式，學習場所設在實訓室（中心、農(nóng)場、工廠、車間等），以學生為主體，教師為主導，教中學，學中做，學做結(jié)合，以求用中學，實中思，做得更好，培養(yǎng)學生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力。

教學模式；一體化教學；實踐

一、基于學科體系教學模式的反思

（一）課程結(jié)構(gòu)。學科體系的課程結(jié)構(gòu)是：基礎文化課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課—實踐課，其特點是以學科為中心，強調(diào)課程的科學性、系統(tǒng)性、完整性。

（二）教學模式。在教學模式上采取的是：理論課程在先，實踐課程在后；分科教學、單科獨進、單獨考核；分散“放羊式”的專業(yè)畢業(yè)實習。

（三）教學方法。學科體系的教學方法采用的是：簡單地“傳遞—接受”的過程，教師是主角，學生是配角，學生被動地學習、被動地接受。這種參與性較少的教學方法很難激發(fā)學生學習的興趣，誘發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，導致教學效果的降低。

（四）教學管理。在學科體系下，教學管理形式上采取的是以班級為單位的集中授課制，學習的大綱、內(nèi)容、教材及教學進度是“一刀切”，強調(diào)統(tǒng)一性。學生間的個性差異得不到承認，學生的興趣、愛好得不到充分的發(fā)揮。

（五）教學評價。在教學質(zhì)量的評價與反饋上，通常是以學生個體的終結(jié)卷面知識分數(shù)為核心依據(jù)，強化了考試成績，使學生對自己將來從事的職業(yè)的環(huán)境缺乏了解，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。

（六）教師隊伍。在教師隊伍的建設與管理方面更多地采用理論課教師與實踐課教師人為分開的方式。即使理論教學與實踐教學是同一位專業(yè)教師，而這些教師中也有相當一部分人沒有經(jīng)過系統(tǒng)、嚴格的職業(yè)培訓，專業(yè)課教師智能結(jié)構(gòu)單一，對于所教的專業(yè)理論掌握得很扎實，但實際操作能力尤其是解決實際工作問題的能力較弱。

（七）教材選擇。在應用的教材編寫結(jié)構(gòu)還是建立在學科本位的課程基礎之上的，教材的內(nèi)容是本科教材的“簡化”，課程的安排和教學目標的制定都制約了教學方法的選擇[1]。

在職業(yè)教育的實踐領域，由于高職學生很難將死記硬背下來的學科系統(tǒng)化的理論知識和與知識系統(tǒng)相割裂的實踐技能在實踐中轉(zhuǎn)化應用，更談不上創(chuàng)新，影響了教學效果。導致在高職中存在著一種認識：這種“難以轉(zhuǎn)化應用”是受學生的接受能力所限制的。為此便采取了降低學科知識的難度、深度和廣度的做法，于是便有了一大批“壓縮餅干”式的課程，以方便學生的接受和應用。當然，這種站在學生角度考慮問題的出發(fā)點是好的，可畢竟是治標不治本，沒有找出問題的“核”，即什么是“高等職業(yè)”，高在何處，也就是對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵沒有作深入的剖析。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)化的工作人的教育，工作人的能力只能在工作過程中培養(yǎng)。其邏輯推理是，從工作過程中的選取知識、按照工作過程的結(jié)構(gòu)排列，用工作的方法，即從學校的角度就是教學做一體化的教學模式，來培養(yǎng)高職學生應該是最直接、最易于轉(zhuǎn)化和應用的有效方法。

二、教學做一體化教學模式的概念界定

（一）“理論”是指人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統(tǒng)的結(jié)論。這里主要是指學生學習的專業(yè)理論知識及與之相關的理論教學。

（二）“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。這里主要指與專業(yè)理論知識相聯(lián)系的技能訓練和實踐性教學。包括實驗、實訓、工學交替的輔崗實習、頂崗實習和社會調(diào)查等。

（三）“教學模式”是指依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。主要有孔子的“學—思—習—行”模式、夸美紐斯的“觀察—記憶—理解—練習”模式、赫爾巴特的“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”模式、杜威的“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—作出推論—驗證假設”模式、凱洛夫的“感知—理解—鞏固—運用”模式等。

（四）“一體化教學”中的“一體”指關系密切，如同一個整體；“一體化教學”是針對學科體系教學模式中理論教學與實踐教學分階段進行的一種新的教學方法，強調(diào)的是將理論教學與實踐教學融為一體的教學形式。

在我國的職業(yè)教育中，一體化教學的研究與實踐是始于九十年代初期，為解決職業(yè)教育的理論與實踐脫節(jié)問題而提出。當初以提高教師水平為突破口，稱為“一體化師資的培養(yǎng)”?，F(xiàn)主要有三種形式：課程一體化教學、教師一體化教學、教學做一體化教學。

教學做一體化教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，以學生為主體，教師為主導，師生雙方邊教邊學邊做，把理論和實踐交替進行，學習和工作緊密聯(lián)系，理中有實，實中有理，學做結(jié)合，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，以求用中學，實中思，做得更好，培養(yǎng)學生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業(yè)發(fā)展能力的一種教學體系。

三、高職會計專業(yè)實施教學做一體化的前提

（一）教學做一體化教學方案的教學設計

職業(yè)教育的功利性目標告訴我們應該以學生的能力為本位，那教學設計就應當從能力的形成、提升過程這一本源出發(fā)，在教學過程中再現(xiàn)這一過程。按照美國學者史密斯的初級和高級獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整五階段學習過程理論[2]，設計教學做一體化的教學方案。

1.從出納崗位的職業(yè)能力入手，設計課程的能力目標：能執(zhí)行我國貨幣資金管理的法規(guī)條例及單位的財務管理制度；會審核、編制和復核會計憑證；能登記現(xiàn)金及銀行存款日記賬；能根據(jù)具體情況選擇合適的銀行結(jié)算方式；能實施貨幣資金的清查，編制出納報告；能鑒別人民幣真假，并能按規(guī)定程序沒收假幣；能編制現(xiàn)金預算，并就現(xiàn)金預算的執(zhí)行情況做出簡要的分析；能設計單位的有關貨幣資金管理的財務會計制度及內(nèi)控制度；能及時完整地辦理崗位交接；熟悉發(fā)票、票據(jù)和有價證券等保管要求；具有良好的團結(jié)協(xié)作與溝通協(xié)調(diào)能力。

2.以課程能力分析為基礎，分析、選取典型工作任務，以出納崗位工作對象為載體將工作任務集成項目；以職業(yè)能力發(fā)展過程為依據(jù)，排列課程結(jié)構(gòu)，即先核算后管理，最后核算與管理循環(huán)。

3.在每個任務實施過程中，先學做知識與技能，然后按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”完成核算與管理任務。學生在完成任務的過程中獲得了系統(tǒng)的工作過程能力。如項目4現(xiàn)金業(yè)務核算的教學設計見表1。

表1 現(xiàn)金業(yè)務核算的教學設計

（二）教學做一體化教學的教學準備

1.教學內(nèi)容準備。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理和服務一線的高素質(zhì)高技能應用性人才，因而，教學內(nèi)容的設計要有技術參數(shù)，這一參數(shù)代表了該任務的核心技術、高層次的難度或復雜程度、是疑難問題，這樣才能培養(yǎng)出掌握先進技術的高技能人才。當然，在教學內(nèi)容設計方面還應該遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由簡單到復雜、由容易到困難的轉(zhuǎn)化和遷移。

2.教學工具準備。新技術革命正在全球范圍內(nèi)引起社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和消費方式的重大變化，深刻改變著世界的面貌。以計算機技術為核心的信息技術，對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。如果我們將計算機鍵盤取代算盤稱為第一次會計工具革命，那么，財務共享服務中心的出現(xiàn)和普及必將是第二次會計工具革命的標志，并將對會計教育和會計職業(yè)產(chǎn)生巨大沖擊?！肮び破涫?，必先利其器”，教師在準備傳統(tǒng)的算盤、計算器、防偽點鈔機、票據(jù)打印機、計算機局域網(wǎng)、出納核算軟件、實物投影儀、多媒體投影儀等常用工具時，還應介紹“共享服務中心”的網(wǎng)絡報銷、票據(jù)影像、銀企互聯(lián)等技術可能用到的相機、掃描儀、網(wǎng)上銀行設備等[3]。

3.學做材料準備。在學科體系中的會計實訓課程中，教師準備的是文字描述的抽象習題、案例，學生根據(jù)文字描述按照題目要求用會計語言轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟業(yè)務的處理?？蓪嶋H工作中，學生接觸的是生動而形象的原始憑證，沒有文字描述的案例。對此，學生無所適從，無法下手，普遍感到所學的知識無法轉(zhuǎn)化為工作能力。因此，教師需要將設計的工作任務中涉及到的學做內(nèi)容設計成系統(tǒng)的、仿真的原始憑證，培養(yǎng)學生的判斷能力、分析能力，儲備未來的工作能力。

（三）教學做一體化教學的教學保障

好的教學設計還需要有匹配的保障機制才能取得理想的教學效果，達到人才培養(yǎng)的目標。

1.教學團隊。在教學做一體化教學中，教師的任務是給學生提供咨詢、幫助并與其一道對學習過程和結(jié)果進行評估。因此，教學做一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業(yè)導師，形成教學團隊。但一是成本太高，二是人員緊張，目前還難以做到。現(xiàn)狀是大多數(shù)高職院校的老師，是從學校到學校，很少經(jīng)過實踐鍛煉，要達到“雙師素質(zhì)”是很難的。有些學校采取了 “項目教學”、“行動導向教學”、“教學做一體化”教學能力測試，逐步更新教師的教學理念和教學方法，取得了一定的效果。因此，將學校老師培養(yǎng)、鍛煉成具備雙師素質(zhì)的教師是一條捷徑。

2.教學環(huán)境。教學做一體化教學的一個核心問題就是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一。這樣的教學環(huán)境除了要配備原有的手工核算需要的工具和材料、電算化軟件之外，還應盡可能配備多媒體投影儀、實物投影儀、專業(yè)圖書、專業(yè)雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，以方便教學和學生截取信息。建成集知識傳授、小組工作、實驗驗證和技能操作于一體的“一體化教室”[4]。這樣的教學環(huán)境轉(zhuǎn)換，有利于工作化的教學過程實施，實現(xiàn)邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成、工作環(huán)境的熟悉和專業(yè)工具的使用，有利于綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。

3.教學管理。在行動體系中需要按照工作任務的完成進度、工學交替的進展、頂崗實習的需要實行彈性課時制。教室管理也應該由系部集中管理下放到教研室，甚至課程負責人管理。

4.學生評教。學生評教是是高職院校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系中極其重要的一個環(huán)節(jié)。教學質(zhì)量的生成、改進并不取決于包括師資、教學設施、完善的規(guī)章制度等在內(nèi)的各種外在條件。而實際上取決于學生是否能在教學過程中的主動參與、積極投入，有效的與這些資源進行互動。在學生評教活動中，學生既是評價主體，又是直接的價值主體，兩者的同一性提高了學生在教學質(zhì)量中的主體地位，有利于客觀、真實地收集評價信息[5]。

四、教學做一體化教學的實施

（一）構(gòu)建學習小組

根據(jù)完成任務的需要，兼顧男與女、學習水平高與低、組織能力強與弱、興趣愛好廣與窄等互相搭配，形成以優(yōu)秀帶后進的良好資源優(yōu)勢，既保持小組成員的相對穩(wěn)定；按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，進行適度調(diào)整；推選或任命組長，科學構(gòu)建學習小組?？陀^公正、認真負責的組長對提高學習效率和效果起關鍵作用。

（二）引出項目，明確任務

教師以談話、列舉實際工作中的問題、描述案例、分析現(xiàn)象、財務會計報告中的某個項目等引出教學項目；分解典型工作任務，分析職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，剖析其復雜性、排序方式和完成步驟。但要為學生的設計留有空間。

（三）制定方案，明確步驟

學生根據(jù)需要完成的任務，查閱大量專業(yè)信息資料，其類型、數(shù)量和獲得的渠道遠遠超出教科書的內(nèi)容范疇，是教科書概念的延伸與擴展。由此，獲得工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環(huán)保要求，制定方案，明確步驟。這種方案有助于學生思考：何時該做什么，怎么行動。

（四）實施學做，交流討論

在完成任務的過程中，教師應既鼓勵學生獨立完成，及時反饋存在的問題，特別要正視自己設計任務時存在的問題，又要激發(fā)學生交流討論，獲取不同觀念。對學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結(jié)果。

（五）檢查評價，反思完善

教師在一體化教室中不間斷地巡視，及時發(fā)現(xiàn)共性問題、個性問題。教師分類指導，學生反思完善。每次任務完成后，要求學生以小組為單位進行自評；必要時，進行組間互評；最后教師專項檢查或抽查。

（六）總結(jié)鞏固，提升策略

每個實踐項目結(jié)束后，分小組以PPT形式進行總結(jié)，個人做書面的實踐總結(jié)，及時總結(jié)實踐中的優(yōu)、缺點和外部評價反饋等情況。專業(yè)教師根據(jù)崗位要求和學生的現(xiàn)場表現(xiàn)進行總體評價，評價時應結(jié)合知識與技能的難度、深度，分析完成任務的技巧，幫助學生擴大視野，提升策略?？傊呗殞W生策略能力的評價應建立在學生已學到的技能和以工作為基礎而獲得的職業(yè)能力方面。

五、小結(jié)

以工作過程系統(tǒng)化課程為特征的教學做一體化教學模式，從根本上來說是一種以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習主動性、提高學習效率為目的，形成學生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力，并為學生的終身發(fā)展提供服務的教學體系，踐行了“以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價值取向。

[1]北京市宣武區(qū)第二職業(yè)學校課題組.中職印刷技術專業(yè)理論實踐一體化教學的研究與實踐文獻綜述[EB/OL].http://www.xwjyyxw.com/tresearch/blog/showArticle.jsp?ArticleCode＝94461 577&CID＝00006：2011-5-2（9∶20）

[2]何善亮.從意義建構(gòu)到能力生成—“懂而不會”現(xiàn)象的原因探析、實踐應對與理論思考[J].教育科學研究，2008（10）：5－9.

[3]陳虎，董浩.財務共享服務[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社.2009

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社.2007：231

[5]章建石.課程評估：澳、英高校教學質(zhì)量保障的新動向[J].北京：中國高等教育，2007（22）.

杭瑞友（1965－），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術學院副教授，高級會計師，研究方向為高職會計教育。

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1001-7518（2012）11-0044-03

責任編輯 顏小兵