李廣義

（中共廣西區(qū)委黨校，廣西 南寧 530021）

在黨校教學中實施情景式教學的一些思考

李廣義

（中共廣西區(qū)委黨校，廣西 南寧 530021）

對黨校進行教學改革是適應(yīng)新時期領(lǐng)導干部培訓的需要。文章以單位教學的實踐與觀察為基礎(chǔ)，對黨校的情景式教學模式進行探索與思考，建議在講授式教學的基礎(chǔ)上，加大情景式式教學的權(quán)重，以突出培養(yǎng)新時期理論與實踐結(jié)合型領(lǐng)導干部的教學目的。

黨校；教學改革；情景式教學

黨校是培訓各級領(lǐng)導干部的主戰(zhàn)場，為了更好地做好培訓工作，達到教學資源、師資力量的合理配置與有效利用，黨校必須深入研究教學方法與教學對象，而且二者是緊密結(jié)合在一起的：教學對象的變化必將引起教學方法的改革。隨著教學對象（學員）知識水平、實踐水平的不斷提升，新時期黨校教學必須在課程的常規(guī)教學基礎(chǔ)上，并結(jié)合本地域特點與單位師資情況，對教學方法進行大膽的改革，這既是黨校教學與時俱進的重要體現(xiàn)，也是新時期課程校本開發(fā)的實踐步驟。為了適應(yīng)社會發(fā)展，當下各級黨校非常重視教學改革，采取了許多新的教學方法，其中，情景式教學法是應(yīng)用最廣泛、最受黨校學員歡迎的教學方法之一。

1 情景式教學法及其意義

“一切知識都是從感官開始的”。情景式教學最大的特征是“有情之境”的感官教學，它通過設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為獲取知識提供充足的實例，并上升到理論的高度，提高教學成效。雖然學者們對情景式教學的重要性沒有多少異義，但對于其內(nèi)涵與外延，學者則持不同的意見。有人認為情景式教學就是案例教學，有人認為情景式教學就是暗示教學，有人認為情景式教學就是模擬教學，還有人認為情景式教學就是現(xiàn)場教學。可以說，他們從不同的角度詮釋了情景式教學模式。

前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基曾指出：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”筆者認為，情景式教學是教學最優(yōu)化的方式之一，它是多種教學資源的綜合及升華。所謂情景式教學，即采取案例式教學、模擬式教學或帶領(lǐng)學生（學員）到教學目的地親自感受的現(xiàn)場教學，增加他們的感性認識，并最終上升到理性認識的一種教學模式。由此可以看出，情景式教學的內(nèi)容是多方面的，內(nèi)涵豐富（涉及政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多個領(lǐng)域）、形式多樣，包括案例教學、模擬教學、現(xiàn)場教學等，以及與此有關(guān)聯(lián)的所有不同于常規(guī)教學的教學方法。如下圖所示：

情景式教學示意圖

在黨校教學過程中實施情景式教學意義重大，概括起來主要有以下幾點：

（1）適應(yīng)培訓新時期領(lǐng)導干部的形勢需要。新時期是創(chuàng)新的時代，干部培訓要走在管理創(chuàng)新的前頭，這是因為領(lǐng)導干部是管理創(chuàng)新的主體，只有使其具備了創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)了較高的科學管理水平，才能夠運用到具體的管理工作中，取得較好的實效。適應(yīng)時代需要，情景式教學“無疑是一種創(chuàng)新，一種與時俱進的、生動活潑的、充滿生命力的創(chuàng)新，從內(nèi)容到形式都完全貼近、甚至接近現(xiàn)代現(xiàn)實生活，相信它會受到更多學員的關(guān)注和喜愛，而且必將為黨校的教學改革注入活力”[1]。面對干部綜合能力教育的新任務(wù)新要求，只有不斷創(chuàng)新教學方式，干部培訓才能體現(xiàn)出其價值所在。黨校教學要做到與時俱進，與社會脫節(jié)的教學模式、教學內(nèi)容是沒有生命力的。

（2）能夠“舉一反三”，“以小見大”。情景式教學顯示了黨校老師理論、實踐、組織、演講等各種能力，有些情景式教學課是老師“幾年磨一劍”的結(jié)果，是各種教學方法的濃縮版。情景式教學彰顯的是“小問題大社會”，符合學員思維發(fā)展的特點和掌握知識的規(guī)律，通過一個真實的（或擬似真實的）、反復體驗與總結(jié)的過程，提高學員的思維反應(yīng)能力和應(yīng)對能力，提高團隊合作能力，能夠進行深層次思考，并引起諸多與自己工作相近的聯(lián)想，這樣就提升為一種有價值、實用性強的工作方法。這也是很多學員來黨校學習的初衷與目的。

（3）提高學員的學習參與度，增強學員學習的主動性與積極性。情景式教學提倡互動、體驗、設(shè)計，這些都與積極參與分不開的?！巴ㄟ^教學的設(shè)計、組織和管理，充分調(diào)動起學員學習的主動性、積極性，使學員真正成為學習的主體，使教學過程成為學員主動地、獨立地開展思維的過程，成為教與學、學與學之間開展思維互動的過程，使學員在這樣的過程中完成教學內(nèi)容的內(nèi)化，實現(xiàn)理論、知識等向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化?！盵2]學員在學習參與的過程中深受鼓舞，為其主體意識的發(fā)揮提供了更多的自由學習空間，有利于培養(yǎng)他們理性的思維方法、科學的態(tài)度和創(chuàng)新的精神。

2 黨校實施情景式教學的內(nèi)容分析

根據(jù)上面的“情景式教學示意圖”所示，并結(jié)合本人所在單位實施情景式教學的實踐情況，筆者打算從校內(nèi)與校外兩個方面，對黨校實施情景式教學的內(nèi)容進行一個全面的分析，以企達到深入認識黨校實施情景式教學的特征與優(yōu)勢。

2.1 校內(nèi)情景式教學

筆者認為，黨校校內(nèi)情景式教學包括“回放情景式”的案例教學、“局部情景式”的角色教學、“虛擬情景式”的應(yīng)急教學。具體情況是這樣的：

（1）“回放情景式”的案例教學就是老師采用與教學內(nèi)容相關(guān)的案例（方式可以多樣化），引導學員進行研討學習，通過案例分析達到認知理論的教學目的。專題《完善我國行政爭議解決機制思考》就是一例。老師先介紹江西撫州“5．26”案例情況，然后提出問題：當事人為什么沒有選擇行政復議而是選擇直接向中級人民法院起訴？透過當事人的選擇您對我國行政復議制度有什么看法？接著學員分組進行研討，最后老師進行點評，過程的互動進一步增強了教學的吸引力和感染力。

（2）“局部情景式”的角色教學就是老師設(shè)置一個具體的場景，讓學員扮演其中的不同角色，通過“身臨其境”，獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗。專題《領(lǐng)導干部面對新聞媒體的能力提升》就是一例。學員人人參與，每人都有自己的角色，或市長、或局長、或院長、或主持人、或點評嘉賓。各負其責，用心體驗?zāi)M過程中的角色要求，享受在特定情景中個人潛力釋放的快樂。讓學員在做中學、在學中做，邊學邊做。[1]

（3）“虛擬情景式”的應(yīng)急教學與“局部情景式”的角色教學相似，也要設(shè)置一個具體的場景，但不同之處是前者更加突出應(yīng)急性與團隊合作性，鍛煉學員隨機應(yīng)變的能力。專題《安全生產(chǎn)事故的處置救援》就是一例。授課老師以XX化工廠爆炸事故的成功處置為例，通過桌面推演的形式，在播放了相關(guān)視頻之后，根據(jù)事件所涉及的部門分配相關(guān)角色，要求各組根據(jù)承擔的某一角色在討論的基礎(chǔ)上制定應(yīng)急工作方案，并在全班展示。各組學員踴躍參與，圍繞問題熱烈交流。充分發(fā)揮了學員的主體作用和團隊精神，增強了學員公共安全危機意識，提高了其應(yīng)急管理能力。

除了以上三種校內(nèi)情景式教學模式之外，本單位還在課堂外進行了校內(nèi)情景式教學的延伸，如：即席演講。比賽規(guī)則規(guī)定，每一位選手在臺上演講的時間不超過5分鐘，前一位選手開始演講時，下一位選手現(xiàn)場抽題，因而每一位選手抽到選題后準備的時間也不超過5分鐘。即席演講是勇敢者的游戲，這樣的演講比賽，不僅是對參賽選手語言表達能力的考驗，也是對他們的工作經(jīng)驗、生活閱歷、知識積累和臨場應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的考驗。

2.2 校外情景式教學

（1）本省現(xiàn)場教學比較重視特色文化與特色資源的利用。以學員身邊活生生的例子為現(xiàn)場教學點，由于他們了解具體的風土人情，這樣很容易讓學員在情感上、思維上產(chǎn)生共鳴。本單位從教學實際需要出發(fā)，強化學科和專業(yè)特點，結(jié)合本土資源優(yōu)勢，突出廣西地方特色，努力打造“紅、藍、綠”三大精品課程：以革命老區(qū)為基礎(chǔ)打造革命傳統(tǒng)教育為主題的精品課程、以北部灣經(jīng)濟區(qū)和中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)為基礎(chǔ)打造我區(qū)開放開發(fā)跨越式發(fā)展為主題的精品課程、以我廣西青山綠水和諧人居為基礎(chǔ)打造經(jīng)濟社會和諧發(fā)展科學發(fā)展為主題的精品課程。單位在“紅、藍、綠”三大精品課程方面都開設(shè)了現(xiàn)場教學課，如：《感受革命先輩的品格和精神，提高黨性修養(yǎng)》的紅色教育、《西江億噸級黃金水道建設(shè)和沿江產(chǎn)業(yè)集聚》的藍色教育、《廣西循環(huán)經(jīng)濟型生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)》的綠色教育等。提高了教學質(zhì)量，凸出了教學特色，辦出了教學品牌。

（2）外省異地教學的目的地因主體班的學員對象而定。如：少數(shù)民族領(lǐng)導干部班一般對口到少數(shù)民族較多的省份（內(nèi)蒙、云南等）去開展異地教學。并確定不同的主題開展異地學習，如：浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、 重慶社會建設(shè)與管理創(chuàng)新、四川統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、上海政府管理創(chuàng)新、內(nèi)蒙古民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、福建海峽西岸經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、山東農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及新農(nóng)村建設(shè)。通過開展外省異地教學，學員開闊了地域視野，增長了文化知識，學習了先進經(jīng)驗，切身感受到了自身差距，有利于今后的工作實踐，學員反映較好。外省異地教學的成功因素很多，除了學員的積極配合、以大局為重以外，還有單位教務(wù)部門與異地教務(wù)部門的對接、異地教務(wù)部門的細致安排等等。

3 黨校實施情景式教學應(yīng)該注意的幾個問題

3.1 要充分做好調(diào)研工作

黨校教學秉承著一句話：“教學未動，調(diào)研先行?！币簿褪钦f，要做好黨校的一名合格教師就是要經(jīng)常的深入實際，調(diào)查研究，了解下情，掌握好第一手材料，找到學員感興趣的話題，并轉(zhuǎn)化為自己的講課語言，這樣才能生動活潑，才能有的放矢，才有新意，別人聽了之后才有啟發(fā)。這是使用情景式教學方法的前提和基礎(chǔ)，否則便是蜻蜓點水、如同嚼蠟，不可能得到學員的好評，老師上課也會出現(xiàn)“硬傷”。

3.2 要始終把黨性教育貫穿其中

習近平同志在一次全國黨校工作會議上講話中指出：“近年來，在一些黨校存在著注重知識教育、忽視理論教育特別是黨性教育的現(xiàn)象，這就沒有體現(xiàn)黨校教育的特色，應(yīng)該引起重視。”這必須引起我們各級黨校的高度重視。在黨校教學過程中，知識教育是標，黨性教育是本，也可以說加強黨性教育是黨校培訓學員的終極目的，所以也應(yīng)理所當然地成為黨校教學的重點內(nèi)容?！包h性教育是黨校教育的鮮明特色和優(yōu)勢。突出黨性教育，加強黨性修養(yǎng)是黨校教學之魂，是堅持黨校姓‘黨’原則的重要體現(xiàn)。”[3]通過積極參與的教學而加深感悟，進一步增強黨性修養(yǎng)，這才是情景式教學的真諦，任何游離于黨性教育之外的“情景包裝”都是得不償失的。

3.3 要理論與實踐有機結(jié)合

不能顧此失彼。黨校教學要堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學員運用知識分析問題和解決問題的能力，更好地為經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)和黨的建設(shè)服務(wù)。情景式教學展現(xiàn)給學員面前的是眼花繚亂、五彩紛爭的畫面及場景，甚至可以震撼學員的心靈，效果非常明顯。但情景式教學是情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式，在教學過程中一定要注意理論與實踐的有機結(jié)合，需要老師引導學員從發(fā)散性思維到集中性思維靠攏，從大量的感性認識上升到理性認識，回應(yīng)課程的主題，使實踐與理論相得益彰。

3.4 要充分發(fā)揮學員與老師的雙向作用

通過“教”與“學”的互動營造濃厚的研究氛圍，提高教學效果，這是情景式教學必須注重的一點。教學相長是黨校教學必須遵循的基本原則，千萬不能因為是發(fā)揮學員主動性的課程就讓學員“唱獨臺戲”。 情景式教學過程意味著對話、參與，意味著相互構(gòu)建，必須使其成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。其實在黨校教學過程中，無論是哪種教學方式，都不要忘記教師的主導作用。尤其是在學員討論、爭論的不可開交的時候，老師絕對不能袖手旁觀，這時非常需要老師的“主持”角色。如果一次情景式教學課最終以爭吵結(jié)束就沒有達到效果，雖然研討小組的結(jié)論并非一致，研討問題也沒有固定的答案，但老師的點評與總結(jié)的中心性還是必須具備的，這樣才能使學員的認知上升到更高的水平。

3.5 要同樣重視常規(guī)教學法

當然，我們在這里了解黨校情景教學的內(nèi)容與優(yōu)勢，并不是在否定常規(guī)教學方法，如：講授法。暫且不說講授法有其自身的優(yōu)勢和特點，就說情景式課程教學過多也會使學員產(chǎn)生欣賞的疲勞感（筆者在學員的反饋中深深體會到這一點，尤其是路程遙遠的情景式教學，更使學員賴在車上休息，而不大情愿下車去參觀學習。異地教學更是問題多多，如課程的設(shè)置、食宿的安排等等。），甚至走馬觀花過后印象僅僅是幾個題目、幾個畫面。所以，純粹為了迎合新形勢需要、或者是純粹為了迎合學員的興趣而丟掉講授式教學也是出力不討好的事情。黨校情景式教學的設(shè)置必須把握一個“度”，筆者認為，控制在二分之一是比較科學與合理的。

[1] 甘安順.情景模擬課為黨校教學改革注入活力[J].當代廣西,2011(8):46.

[2] 高明周.黨校情景式模擬教學的探索與體會[J].教育教學論壇,2009(9):178.

[3] 賀先平.始終把黨性教育貫穿于黨校教學的全過程[J].桂海論叢,2011(3):122.

Some thoughts on implementing situational teaching in the teaching of party school

School teaching reform is to adapt the training needs of leading cadres in the new era. Based on the unit teaching practice and observation, we made exploration and thinking for scene teaching model of party school,Based on the basis of taught teaching, suggesting that the weight of scene teaching model increased,so as to highlight the teaching purpose training leading cadres with theory and practice in the new period.

The party school; Education reform; Scene teaching

G642.41

A

1008-1151(2012)06-0256-03

2012-04-19

李廣義（1973－），男，山東鄆城人，中共廣西區(qū)委黨校哲學（社會學）教研部副教授、博士，從事哲學、倫理學方面的教學與研究。