章建成，平 杰，任 杰，周成林，唐 炎，徐 暢

1 前言

教育是根據(jù)社會要求和受教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的過程。青少年的體質(zhì)健康教育是改變或培養(yǎng)青少年對體質(zhì)健康的認(rèn)知，樹立正確的體質(zhì)健康理念，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的教育過程。在過去的10多年里，有調(diào)查顯示，中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況呈下降趨勢，特別是速度、力量和耐力等體能下降明顯，肥胖率增長，近視的比例增加［3］。盡管2011年的調(diào)查顯示這一趨勢有所緩解，但青少年體質(zhì)健康的問題仍然不可輕視。青少年體質(zhì)的下降與鍛煉的不足有直接的關(guān)系，而鍛煉的不足除了有場（館）地、器材、管理制度和社會環(huán)境等因素以外，還受到個體對體育鍛煉的意愿和信念等認(rèn)知因素影響。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的行為表現(xiàn)（頻率、時間等）、環(huán)境條件（場（館）地、設(shè)備等）和個人因素（認(rèn)知、態(tài)度和自我效能等）三者間互為因果，其中，主觀的自我效能感對行為的影響很大［14］。Becker的健康信念模型強調(diào)個體的態(tài)度和信念對鍛煉行為的影響［15］；Fishbein和Ajzen的計劃行動理論認(rèn)為，個體的行為意向是行為發(fā)生的決定性力量［13］。因此，通過加強體質(zhì)健康教育幫助青少年學(xué)生樹立鍛煉促進(jìn)健康的信念，提高其鍛煉意愿和完成鍛煉任務(wù)的自我效能感，是增加青少年鍛煉行為的重要手段之一。

沈建華等人從素質(zhì)教育和終身體育的角度構(gòu)建了學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的體育教育理論模型［5］。該模型的核心思想是“通過學(xué)校、家庭、社會體育的互相滲透與有機結(jié)合，建立一定的組織和保障措施，形成一種立體型的教育資源體系”［6］。在當(dāng)前的社會環(huán)境下，該理論有較高的實踐指導(dǎo)意義。有研究針對上海地區(qū)的中小學(xué)生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)和家庭教育開展程度的不均衡［4］?！度窠∩碛媱澗V要》明確指出，青少年和兒童是全民健身工作的重點，除了要努力做好學(xué)校體育工作，還要積極發(fā)展社區(qū)體育，要對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能與習(xí)慣。

但是，任何教育活動的開展與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟條件、地理環(huán)境、氣候特點等因素是有關(guān)的［16］。中國幅員遼闊，地區(qū)間的人文環(huán)境、經(jīng)濟條件等差異較明顯，因地制宜開展提少年體質(zhì)健康教育必須考慮地區(qū)間的差異。因此，本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對全國多個城市的中小學(xué)生體質(zhì)健康教育現(xiàn)狀的大樣本調(diào)查，分析三位一體健康教育模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系，為進(jìn)更好開展青少年體質(zhì)健康教育提供對策和干預(yù)建議。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

分地區(qū)按年級分層抽取北京、上海等9個城市小學(xué)3年級、5年級，初2年級和高2年級共4個年級在讀學(xué)生，實際發(fā)放并回收問卷35834份。

2.2 問卷制作

1.根據(jù)學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體理論假設(shè)，通過查閱文獻(xiàn)和專家訪談，從學(xué)生對體育教育的手段、內(nèi)容、條件、效果等的體驗程度制定問卷的最初條目。條目的回答和計分采用里克特5級評分方式，從“非常符合”到“很不符合”依次計5、4、3、2、1分。

2.體育教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)5名專家對問卷進(jìn)行評價和修訂，刪除不合理和意見不一致條目，保留專家均認(rèn)可的53個條目。其中，與學(xué)校教育有關(guān)的31條，與家庭教育有關(guān)的12條，與社區(qū)教育有關(guān)的10條。

3.為了使問卷的文字表述能夠符合小學(xué)3年級學(xué)生的閱讀能力，由兩位小學(xué)語文老師對問卷進(jìn)行文字上的修改，建立小學(xué)3年級學(xué)生專用的問卷復(fù)本。

4.增加4個反向條目作為誠實度檢測，這4個反向條目與問卷中另4個條目一一對應(yīng)，內(nèi)容一致，提問方式相反。最后的問卷條目總數(shù)為57題。

2.3 問卷的篩選

在回收的問卷中，對超過5題未回答的問卷做廢棄處理。另外，根據(jù)誠實度條目的測試，4道反向題與相應(yīng)正向題的得分相差超過4分的問卷也做廢棄處理，最終獲得有效問卷23850份，有效率64.6%。根據(jù)有效問卷總編號的奇偶抽取其中奇數(shù)號問卷（11925份）用于探索性因子分析和假設(shè)模型的建立，偶數(shù)號（11925份）問卷用于驗證模型的適宜度。

2.4 探索性因素分析

用所抽取的奇數(shù)號樣本（11925份）對問卷的3個分量表分別進(jìn)行KMO系數(shù)和Bartlett球形檢驗以考察取樣適當(dāng)性，然后對它們分別進(jìn)行主成分分析和方差最大化正交旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，尋找獨立的潛在因子。因素分析時根據(jù)以下原則進(jìn)行條目篩選:1）條目變量的單個因子負(fù)荷值必須大于0.5；2）條目變量不能在兩個以上因子上都有較高的負(fù)荷值；3）每個因子至少包含3個以上條目，根據(jù)潛在因子所包含的條目為潛在因子命名。

表1 本研究不同城市問卷調(diào)查的有效樣本數(shù)一覽表Table 1 Questionnaire Sample Size of Different City

表2 本研究不同年級和性別的有效樣本數(shù)一覽表Table 2 Effective Samples of Different Class and Gender

2.5 驗證性因子分析

將探索性因子分析所得出的潛在因子作為一階因子，將學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三者作為二階因子。根據(jù)三位一體理論模型各因子間的路徑關(guān)系（圖1），采用AMOS 7.0軟件和另一半的11925份問卷樣本對該理論模型進(jìn)行適配性檢驗。

圖1 中小學(xué)生體質(zhì)健康教育的三位一體理論模型示意圖Figure 1.School-Family-Community Trinitarian Theory Model of Health and Fitness Education

2.6 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

采用SPSS 15.0對樣本因子得分進(jìn)行因子間和地區(qū)間的差異比較，顯著性定在0.01水平。

3 研究結(jié)果

3.1 因素分析

因子分析所得3個分量表的KMO系數(shù)、Bartlett球形檢驗的卡方值、因子數(shù)以及累計貢獻(xiàn)率如表3所示。分析結(jié)果顯示，3個分量表的各條目相關(guān)矩陣有共同因子存在，適宜進(jìn)行因子分析。經(jīng)多次條目篩選和因子旋轉(zhuǎn)，學(xué)校教育分量表的探索性因素獲取15個條目，潛在因子4個（表4）；家庭教育分量表獲取7個條目，潛在因子2個（表5）；社區(qū)教育分量表獲取6個條目，潛在因子2個（表6）。

表3 本研究3個分量表的因子分析參數(shù)匯總一覽表Table 3 Factor Analysis Results of Three Subscales

表4 本研究學(xué)校教育分量表的條目變量與因子負(fù)荷一覽表Table 4 Items and Factor Loading of School Education Subscale

表5 本研究家庭教育分量表的條目變量與因子負(fù)荷一覽表Table 5 Items and Factor Loading of Family Education Subscale

表6 本研究社區(qū)教育分量表的條目變量與因子負(fù)荷一覽表Table 6 Items and Factor Loading of Community Education Subscale

學(xué)校教育方面的第1個潛在因子（S1）包含4個條目，主要涉及體育課的內(nèi)容、形式等，因此，命名為“課堂教育”；第2個潛在因子（S2）包含4個條目，體育課堂之外的體育器材、場（館）和課外鍛煉的時間保證等6個條目，因此，命名為“學(xué)校條件”；第3個潛在因子（S3）包含的3個條目都是反映學(xué)生的體育鍛煉目的，因此，命名為“個體認(rèn)知”；第4個潛在因子（S4）所包含的3個條目反映教育制度的要求，因此，命名為“教育制度”。家庭教育方面的第1個潛在因子（F1）包含與家長有關(guān)的4個條目，主要體現(xiàn)家長自身的習(xí)慣以及對子女鍛煉的陪同和督促，因此，命名為“家長示范”；第2個潛在因子（F2）有3個條目，反映了家長在體育鍛煉上的經(jīng)濟投入，因此，命名為“經(jīng)濟支持”。社區(qū)教育方面的第1個潛在因子（C1）包含3個條目，內(nèi)容涉及社區(qū)的體育活動的開展，因此，命名為“社區(qū)活動”；第2個潛在因子（C2）包含反映社區(qū)之外的社會因素對青少年的體育活動的影響，因此，命名為“社會條件”。

3.2 驗證性因子分析

將前述的8個一階因子和學(xué)校、家庭和社區(qū)教育等3個二階因子按圖1理論模型構(gòu)建因子結(jié)構(gòu)和路徑模型。采用AMOS軟件對該理論模型進(jìn)行驗證性因素分析以確定模型與實測數(shù)據(jù)的適配度。模型的估計方法為極大似然法，樣本數(shù)據(jù)為探索性因素分析之外的另一半樣本數(shù)據(jù)11925份。結(jié)果顯示，模型的擬合度很好。模型參數(shù):RMSEA＝0.04，GFI＝0.96，AGFI＝0.95，NFI＝0.93，CFI＝0.93，IFI＝0.93。標(biāo)準(zhǔn)化路徑參數(shù)顯示，2階因子和1階因子間以及2階因子間的關(guān)聯(lián)度都在0.7以上（圖2）。這表明，本研究所構(gòu)建的學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體的體質(zhì)健康教育理論模型與調(diào)查數(shù)據(jù)是適配的，模型的合理性得到驗證。

圖2 三位一體體質(zhì)健康教育的二階因子模型路徑及標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計示意圖Figure 2.Second Factor Model and Standardization Parameter Estimation of School-Family-Community Trinitarian of Health and Fitness Education

3.3 9個城市的中、小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康教育狀況

將學(xué)校、家庭、社區(qū)三類教育得分的平均值作為體質(zhì)健康教育分，9個城市的體質(zhì)健康教育分的平均值從高到低排列（圖3）。對不同城市的體質(zhì)健康教育分進(jìn)行單變量方差分析，結(jié)果顯示，不同城市間差異顯著，F(xiàn)（8，23841）＝137.16，P＜0.01；SNK法多重比較顯示，北京和上海得分最高，與其他城市都有顯著性差異；天津次之；蕪湖、重慶、西安3個城市之間差異不顯著，但顯著高于剩余的3個城市；沈陽和武漢之間差異不顯著，長春顯著低于其他8個城市。

圖3 不同城市中小學(xué)生體質(zhì)健康教育得分的均值和標(biāo)準(zhǔn)誤示意圖Figure 3.Mean and Standard Error of Health and Fitness Education in Different City

3.4 9個城市3類教育間的差異

根據(jù)因子分析的結(jié)果，計算3個二階因子的平均得分，即學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的得分，按不同城市分別計算（圖4）。采用9（9個城市）×3（3類教育）兩因素方差分析，結(jié)果顯示，城市主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（8，23841）＝137.09，P＜0.01；教 育 主 效 應(yīng) 顯 著，F(xiàn)（2，47682）＝6555.33，P＜0.01；城市與教育的交互作用顯著，F(xiàn)（16，47682）＝67.10，P＜0.01；單純主效應(yīng)及多重比較顯示，所有城市的學(xué)校教育得分均顯著高于家庭教育和社區(qū)教育；在學(xué)校教育和社區(qū)教育之間的差異在不同城市表現(xiàn)不同:其中，北京和蕪湖的家庭教育得分顯著低于社區(qū)教育，上海和武漢的家庭教育與社區(qū)教育得分差異不顯著，其余5個城市的家庭教育顯著高于社區(qū)教育。

圖4 不同城市中小學(xué)生在三類教育上的問卷得分的均值與標(biāo)準(zhǔn)誤示意圖Figure 4.Mean and Standard Error Comparison of Three Education Pattern in Different City

3.5 不同地區(qū)三類教育各組成因子間的差異

全國各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、教育資源等存在一定差異，因此，本研究參考我國主要行政區(qū)域的劃分，將上海和蕪湖歸入華東地區(qū)，北京和天津歸入華北地區(qū)，沈陽和吉林歸入東北地區(qū)，武漢、西安、重慶歸入中西部地區(qū)，各地區(qū)的三類體質(zhì)健康教育各組成因子得分如圖5所示。各教育因子的4地區(qū)間單因素方差分析顯示，組間差異顯著。課堂教育、學(xué)校重視等8個因子的F值分別為346.75、263.14、377.62、203.75、53.58、103.63、153.88 和201.24，P＜0.01。用SNK法進(jìn)行多重比較顯示:在課堂教育方面，華東、華北＞中西部＞東北；學(xué)校重視方面，華北＞華東＞中西部＞東北；教育制度方面，華東、華北＞中西部＞東北；自我認(rèn)識方面，華東＞華北＞中西部＞東北；家長示范方面，華北、華東＞中西部＞東北；家庭支持方面，華北＞華東、東北＞中西部；社區(qū)活動方面，華北＞華東＞東北、中西部；社會條件方面，華東、華北＞中西部＞東北。

圖5 不同地區(qū)中小學(xué)生在3類教育的8個潛在因子上的平均得分與標(biāo)準(zhǔn)誤示意圖Figure 5.Eight Potential Factor Mean and Standard Error comparison of Three Education Pattern in Different City

4 討論

4.1 影響青少年體質(zhì)健康教育的潛在因子和模式結(jié)構(gòu)

基于全國9個城市中、小學(xué)學(xué)生的體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查，通過探索性因子分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育包含4個潛在因子，分別是課堂教育、學(xué)校條件、教育制度和自我認(rèn)識。家庭教育方面存在2個潛在因子:家長示范和經(jīng)濟支持；社區(qū)教育方面存在2個潛在因子:社區(qū)活動和社會條件。這提示我們，在開展以提高青少年體制健康為目標(biāo)的體質(zhì)健康教育活動中，除了在整體上要把握三位一體這一指導(dǎo)策略以外，還應(yīng)該關(guān)注構(gòu)建整個模型的8個方面。這在以往的有關(guān)文獻(xiàn)中尚未提及。從當(dāng)前的學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體教育模式出發(fā)，把8個因子中的4個歸為學(xué)校教育，2個歸為家庭教育，2個歸為社區(qū)教育，通過驗證性因子分析，模型與數(shù)據(jù)配合度較高。因此，本研究驗證了三位一體教育模式的合理性，同時也實現(xiàn)了對三方面教育的進(jìn)一步細(xì)分，這有利于我們更確切地找到當(dāng)前阻礙青少年參加體育鍛煉的原因，更好地開展青少年的健康教育及干預(yù)。

事實上，盡管學(xué)校教育在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康方面的作用不可取代，但青少年體質(zhì)健康的問題從來都不是、現(xiàn)實中也不可能是學(xué)校教育單方面的事情，而是學(xué)校、家庭和社會共同努力才能產(chǎn)生出積極效應(yīng)的事情。原因很簡單，一方面，根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的“行為榜樣”不僅僅來自于學(xué)校，有時來自于家長和社會人士的榜樣作用可能會更明顯［7］，如果家庭和社會中呈現(xiàn)的榜樣在學(xué)生對待體質(zhì)健康的問題上產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)，學(xué)校教育無論怎樣努力，其在學(xué)生體質(zhì)健康教育中的成果終究會在很大程度上被家庭和社會的負(fù)效應(yīng)所消解；另一方面，學(xué)生的身份盡管因其學(xué)校而得名，但學(xué)校并不是學(xué)生生活空間的全部。除了學(xué)校，家庭和社會（社區(qū)）也是學(xué)生重要的生活空間，而個體的體質(zhì)健康往往與生活的各個環(huán)節(jié)都有關(guān)聯(lián)。如果家庭、社區(qū)生活空間中不能為學(xué)生體質(zhì)健康良性發(fā)展提供支持，其學(xué)校教育在體質(zhì)健康方面形成的積極效果仍然可能被消解。從這個意義上來說，本研究基于實證基礎(chǔ)上構(gòu)建的“學(xué)校、家庭、社區(qū)”三位一體的體質(zhì)健康教育模式，不僅是為了倡導(dǎo)一種新的體質(zhì)健康教育理念，更是為了從操作層面揭示學(xué)校、家庭和社區(qū)各自在青少年學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展方面應(yīng)注意的重點環(huán)節(jié)。

4.2 三類教育間的差異與干預(yù)策略分析

4.2.1 學(xué)校教育因子及干預(yù)策略

從本研究對三類教育得分的差異檢驗分析可以看出，不管是哪個城市，學(xué)校教育均顯著高于家庭教育和社區(qū)教育，這也反映了在體質(zhì)健康教育方面學(xué)生對學(xué)校教育的認(rèn)可度較高，同時也再次說明了學(xué)校教育在學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)方面的不可替代性。這種不可替代性一方面是因為青少年自入學(xué)開始較多的時間是在學(xué)校接受教育；另一方面，學(xué)校的體質(zhì)健康教育是有時間和質(zhì)量上的保證。自2001年我國學(xué)校體育課程改革以及2006年億萬學(xué)生陽光體育運動這兩項直接關(guān)乎學(xué)生體質(zhì)健康的重大工程以來，不同地區(qū)體育課時數(shù)都在原來的基礎(chǔ)上有所增加，課外體育活動也在一定程度有所加強，特別是2007年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（以下簡稱“中央7號文件”）頒布后，學(xué)校體育工作的制度化保障得到加強，在增強學(xué)校體質(zhì)健康方面的成效明顯。國家體育總局2011年發(fā)布的國民體質(zhì)監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，我國中小學(xué)生體質(zhì)連續(xù)20年下降的趨勢得到一定程度上的遏制［5］。這說明，強化學(xué)校體育工作對增強學(xué)生體質(zhì)健康的確具有十分重要意義。在實施家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的教育模式過程中，在強調(diào)加強家庭、社區(qū)作用的同時，絕不能忽視學(xué)校體育教育的重要性。

當(dāng)前，新修訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布，中小學(xué)體育與健康課程的新一輪改革和深化即將啟動。由于體育與健康課程始終牢固樹立了“健康第一”的指導(dǎo)思想，其本質(zhì)上就是學(xué)生體質(zhì)健康教育的有機組成部分。因此，對于青少年學(xué)生的體質(zhì)健康教育，應(yīng)當(dāng)利用好體育與健康課程深化改革的良好契機，充分發(fā)揮課程在學(xué)生體質(zhì)健康提升中的干預(yù)作用。從本研究進(jìn)行的因子分析來看，發(fā)揮體育與健康課程對學(xué)生體質(zhì)健康的干預(yù)作用，體育與健康課程在后續(xù)的深化改革中應(yīng)繼續(xù)強化5個方面的改革力度:一是，強化體育教師的責(zé)任心（因子負(fù)荷值0.76）；二是，豐富體育課堂教學(xué)的形式（因子負(fù)荷值0.72）；三是，豐富體育教學(xué)的內(nèi)容（因子負(fù)荷值0.69）；四是，注重體質(zhì)健康知識在體育課中的融入（因子負(fù)荷值0.65）；五是，課程評價中強化學(xué)生體育技能和體質(zhì)測試工作（因子負(fù)荷值分別為0.80和0.73）。需要特別說明的是，當(dāng)前，影響體育教師責(zé)任心的主要原因不在于體育教師自身，而在于學(xué)校層面對體育教師教學(xué)工作缺乏重視。一些研究指出，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視體育已成為普遍體育教師的渴求［9］，同時，體育教學(xué)工作和其他學(xué)科教學(xué)工作在學(xué)校相關(guān)待遇中得不到均等對待現(xiàn)象也較為普遍［8］。因此，強化體育教師的責(zé)任心，除了對體育教師進(jìn)行必要的職業(yè)道德教育之外，更重要地是學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)秉承“德、智、體”全面發(fā)展的教育理念，對學(xué)校體育教師的工作予以實質(zhì)性認(rèn)同。此外，上文提到的“豐富體育教學(xué)內(nèi)容”，并非指教師在統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中增加每位學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，而是指根據(jù)學(xué)生體育興趣的不同，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。事實上，增加每位學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，不僅無助于學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，而且還會因為內(nèi)容的頻繁轉(zhuǎn)換損害學(xué)生已有的體育興趣。

4.2.2 家庭教育因子及干預(yù)策略

統(tǒng)計顯示，家庭教育得分較學(xué)校教育明顯偏低。分析其原因，家庭教育受家長態(tài)度和經(jīng)濟條件影響，不同家庭間差異大，部分家庭在子女的體質(zhì)健康教育上投入較少，導(dǎo)致總分偏低。這說明家庭教育在青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)方面的作用還需加強。從本研究對家庭教育的因子分析來看，家庭教育在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中的主要作用表現(xiàn)為“家長示范”和“家庭的經(jīng)濟支持”兩方面。其中，“家長示范”主要包括家長陪孩子一起鍛煉（因子負(fù)荷值0.81），家長自身的鍛煉習(xí)慣（因子負(fù)荷值0.77），家長指導(dǎo)孩子鍛煉（因子負(fù)荷值0.76）和家長帶領(lǐng)孩子從事戶外體育休閑（因子負(fù)荷值0.60）4個方面。而“家庭經(jīng)濟支持”則包括對孩子去收費場（館）鍛煉能進(jìn)行支持（因子負(fù)荷值0.80），對孩子參加體育輔導(dǎo)班進(jìn)行支持（因子負(fù)荷值0.77），對孩子購買體育用品進(jìn)行支持（因子負(fù)荷值0.69）3個方面。據(jù)此，筆者認(rèn)為，家庭對青少年體質(zhì)健康的教育干預(yù)應(yīng)著重從3個環(huán)節(jié)著手:第一，必須強化家長對孩子體質(zhì)健康的責(zé)任意識。不能讓家長形成“只要把孩子送到了學(xué)校，孩子的一切都由學(xué)校包辦”的錯誤觀念；第二，學(xué)校以及與家庭直接關(guān)聯(lián)的部門組織（如家長工作的單位）應(yīng)與家庭建立相對穩(wěn)定的溝通機制，開展多種形式的家庭成員共同參與的健身娛樂活動，如學(xué)校開展有家長參與的體育競賽活動，家長單位開展有家庭子女參與的戶外郊游活動等，通過這些活動，可以促進(jìn)家長自身體育素養(yǎng)的增強，可以促進(jìn)家長在孩子健身行為方面的情感帶動；第三，家長在進(jìn)行家庭建設(shè)的過程中，應(yīng)有意識地將家庭成員的體質(zhì)健康納入家庭建設(shè)計劃之中。特別是對孩子的余暇生活安排，應(yīng)考慮到他們身體成長對體育活動的必要需求。具體來說，就是不能把錢都花在那些以培養(yǎng)孩子特長的靜坐型課外輔導(dǎo)之中，而應(yīng)當(dāng)讓孩子的課外生活動靜相宜。

以上3個環(huán)節(jié)中，后2個環(huán)節(jié)的落實單靠家庭自身都有困難。其中，第2個環(huán)節(jié)的落實需要社會上整體形成自覺關(guān)注孩子健康成長的氛圍。第3個環(huán)節(jié)的落實則需要孩子在教育負(fù)擔(dān)上的松綁。否則，家長即便有心，最終也會被迫無奈。這也再次證明，“三位一體”教育干預(yù)模式的實施是一個系統(tǒng)工程，任何單方面行動的作用都有可能被來自其他方面的負(fù)效應(yīng)所消解。

4.2.3 社區(qū)教育因子及干預(yù)策略

隨著學(xué)習(xí)化社會和終身教育觀念的逐步形成，社區(qū)教育在個體成長和社會建構(gòu)中的作用越來越明顯。加強學(xué)?！鐓^(qū)的互動以促進(jìn)學(xué)生的成長也成為現(xiàn)代教育的基本要求。受制于歷史的原因，中國的社區(qū)建設(shè)較為滯后，依托社區(qū)形成的社區(qū)教育還不太完善，社區(qū)與學(xué)校在學(xué)生成長中的溝通機制也還不十分暢通。從本研究的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，社區(qū)教育的得分總體上顯著低于學(xué)校教育，9個調(diào)查城市中有5個城市的社區(qū)教育得分顯著低于家庭教育。這一結(jié)果表明，在青少年的體質(zhì)健康促進(jìn)中，社區(qū)教育的重要性還沒有得到普遍重視。青少年的體質(zhì)健康發(fā)展，尤其是對體質(zhì)健康有重要促進(jìn)作用的體育活動有著比文化學(xué)習(xí)更強的“生活性”和“社會性”特征。以此來看，社區(qū)教育在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中的普遍缺失之現(xiàn)實令人遺憾！不過，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）的頒布施行，社區(qū)教育普遍缺失的問題將有可能得到改變。《綱要》明確指出:“統(tǒng)籌開發(fā)社會教育資源，積極發(fā)展社區(qū)教育”，“廣泛開展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)”，“加強城鄉(xiāng)社區(qū)教育機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開發(fā)社區(qū)教育資源”等［2］。從《綱要》的權(quán)威性以及GDP中教育經(jīng)費4%的目標(biāo)得以實現(xiàn)，可以預(yù)見，未來青少年體質(zhì)健康教育的資源和空間必將隨著社區(qū)教育強化而得到拓展。

根據(jù)本研究因子分析所獲得數(shù)據(jù)來看，社區(qū)教育在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的作用主要表現(xiàn)在社區(qū)活動和社會條件兩個方面。其中，“社區(qū)活動”主要包括社區(qū)體育活動的組織開展（因子負(fù)荷值0.79）、學(xué)生的社區(qū)體育活動參與（因子負(fù)荷值0.76）和對學(xué)生社區(qū)體育活動的指導(dǎo)（因子負(fù)荷值0.73）；“社會條件”主要包括體育知識的媒體渠道（因子負(fù)荷值0.84）、展覽館渠道（因子負(fù)荷值0.70）以及社會提供的活動場（館）（因子負(fù)荷值0.54）。綜合這些數(shù)據(jù)來看，未來社區(qū)教育在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中的干預(yù)實施可從3個方面入手:第一，在社區(qū)內(nèi)大力發(fā)展公益性社會體育指導(dǎo)員，以此為依托，積極開展利于青少年參與的社區(qū)體育活動，加強對青少年社區(qū)體育鍛煉的指導(dǎo)；第二，注重體育與健康知識的社會性宣傳渠道的開發(fā)，融體育與健康知識于廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、公共展覽等渠道之中，增加青少年學(xué)生對體育與健康知識的全方位接觸；第三，加快公共體育服務(wù)體系的建立，為青少年學(xué)生課外體育鍛煉提供方便的場（館）設(shè)施支持。

4.3 地區(qū)間教育的差異與干預(yù)策略分析

4.3.1 差異表現(xiàn)及原因

本研究顯示，地區(qū)間學(xué)生體質(zhì)健康教育的差異主要體現(xiàn)在以下幾個方面:1）直轄市，包括北京、上海、天津和重慶，在青少年體質(zhì)健康教育的總得分上要高于其他幾個城市；2）在3類教育的8個潛在因子中，課堂教育、教育制度、家長示范、社會條件等4個方面，華北和華東地區(qū)的得分相近，且均高于東北和中西部地區(qū)，在其他4個方面，華北和華東地區(qū)雖各有優(yōu)勢，但差別不是很大；3）相比之下，東北和中西部地區(qū)的體質(zhì)健康教育的各個方面均不如華北和華東地區(qū)，尤其是東北地區(qū)，在多數(shù)因子中的得分比中西部地區(qū)更低。

綜合來看，以上3種差異的產(chǎn)生與城市的政治地位、地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平、地理位置等有關(guān)。首先，從政治層面來看，直轄市比其他城市的政治層級要高。這種政治地位的優(yōu)勢使得各類教育信息的獲取與傳播更為快捷，進(jìn)而也使得教育政策的執(zhí)行效率更高。同時，高層級的政治優(yōu)勢在地區(qū)教育資源的配置中也更有主動性，學(xué)生獲得教育資源的機會也可能更多。例如，北京、上海因其教育資源的明顯優(yōu)勢，客觀上降低了其區(qū)域內(nèi)學(xué)生的升學(xué)壓力，這為青少年學(xué)生利用更多的時間參與體育鍛煉提供了外部條件。其次，從社會發(fā)展層面來看，直轄市總體上在城市建設(shè)、社區(qū)發(fā)展、體育設(shè)施配套等方面要優(yōu)于一般城市，為青少年獲取體育與健康知識、參與體育健身鍛煉提供的資源更為豐富。此外，像北京、上海這樣的大型中心城市，在體育賽事舉辦的層次和頻率上有明顯優(yōu)勢，這對體育鍛煉氛圍的營造、體育意識的樹立都會有較好的積極作用。第三，從經(jīng)濟發(fā)展層面來看，教育是一項主要依靠公共財政來支持發(fā)展的事業(yè)，公共財力的多寡往往決定教育的整體發(fā)展水平。根據(jù)國家統(tǒng)計局2011年的數(shù)據(jù)，我國東部、中部、西部、東北的財政收入總體上成降序排列（中西部略有倒置），分別為23005.4、6371.4、7873.4和3362.8億元［12］。這也是為什么北京、上海、天津等東部城市（本研究中的華東、華北）在各類教育8個因子中的得分始終處于前列，而東北僅在“家庭支持”因子方面領(lǐng)先于中西部外，在其余7個因子中均處于末端的根本原因。第四，從地理位置上，東北為中國寒冷期持續(xù)時間最長的地區(qū)。這在客觀上阻滯了青少年參加多類戶外體育活動的機會。特別是在一些條件較差的學(xué)校，連最基本的體育課也可能因天寒的原因而無法正常進(jìn)行，更遑論課外體育鍛煉了。

4.3.2 干預(yù)策略分析

結(jié)合本研究的統(tǒng)計結(jié)果和這里的原因分析來看，不同地區(qū)或城市在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中的教育干預(yù)策略既有共同點，又需各有側(cè)重。從共同點的角度來看:1）所有地區(qū)都應(yīng)當(dāng)按照《綱要》的要求切實發(fā)展社區(qū)教育，充分發(fā)揮家庭教育在兒童青少年成長過程中的重要作用，使學(xué)校、家庭、社區(qū)成為學(xué)生成長的空間共同體［2］。當(dāng)然，從學(xué)生體質(zhì)健康的角度來看，社區(qū)和家庭在各自的教育資源配置中，還必須考慮青少年學(xué)對健康知識和體育活動的需求，有效地進(jìn)行體育與健康資源的配置；2）當(dāng)前，由于管理體制的原因，社區(qū)體育屬體育行政部門的業(yè)務(wù)范疇。因此，以促進(jìn)青少年體質(zhì)健康為目的的社區(qū)教育的建立與完善，還需要體育行政部門正視青少年體育在國民體育中的基礎(chǔ)性作用，并以此為依據(jù)重新調(diào)整當(dāng)前以中老年人為參與主體的社區(qū)體育發(fā)展模式；3）由于教育資源分配不均導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生升學(xué)壓力大小不一，由此導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生體育參與的外部條件差異，地區(qū)自身很難有所突破，而需要從國家層面進(jìn)行政策完善才能較好解決；4）體育學(xué)科在學(xué)校教育中的弱勢地位是一個帶有普遍性的問題。雖然，學(xué)校有責(zé)任為這一問題的解決做出努力，但根本的解決之道還在于更高層面的政策力度和監(jiān)督執(zhí)行。目前，“中央7號文件”的5年目標(biāo)即將到期［11］，如何保證這一文件的后續(xù)政策效力，使青少年體育活動的地位得以鞏固，也需要國家層面的政策跟進(jìn)。

從不同地區(qū)教育干預(yù)策略的側(cè)重點來看，首先，經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)（如本研究中的北京、上海），三類教育中的家庭教育得分都較其他兩類教育低，而經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)則正好相反（圖4）。這可能與這些地區(qū)家長的工作節(jié)奏快、工作壓力大有關(guān)。從問題與解決辦法的對應(yīng)關(guān)系來看，似乎應(yīng)當(dāng)加強這些地區(qū)家庭教育在青少年體質(zhì)健康的作用。但我們應(yīng)看到，一個地區(qū)的工作節(jié)奏和工作壓力是由其特定的經(jīng)濟社會發(fā)展需要來決定的，個人和單一部門都很難對其進(jìn)行實質(zhì)性的改變。因此，對像北京、上海這樣的城市來說，單純強調(diào)加強家庭教育以促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的作用可能不會明顯，相反，家庭教育的缺失部分可能更需要通過加強和完善學(xué)校教育和社區(qū)教育來彌補。

其次，在學(xué)校教育的4個因子中，中西部地區(qū)的“課堂教育”、“教育制度”和“自我認(rèn)識”3個因子得分與北京、上海等城市差異不大，但“學(xué)校條件”因子的得分卻明顯低于北京、上海等城市（圖5）。顯然，在中西部地區(qū)的學(xué)校教育干預(yù)策略選取中，提升學(xué)校體育場（館）設(shè)施條件以滿足學(xué)生體育活動需要是其重點。不過，如何提升卻需要另作分析。從教育與經(jīng)濟的關(guān)系可知，這種差異無疑是因為地區(qū)經(jīng)濟條件所引起。中西部地區(qū)因其經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，對學(xué)校教育的經(jīng)費投入必然受到諸多限制，再加上體育學(xué)科本身在學(xué)校教育中的實際地位與政策地位有出入，因此，學(xué)校體育場（館）地設(shè)施條件得不到應(yīng)有的保障是必然之事。解決的辦法在哪里呢？筆者認(rèn)為，中西部地區(qū)首先應(yīng)按“中央7號文件”的精神，在財政投入上保證學(xué)校體育活動正常開展的需要，同時，國家層面在進(jìn)行社會體育設(shè)施建設(shè)過程中，應(yīng)適當(dāng)考慮與學(xué)校的結(jié)合。事實上，國家體育總局在農(nóng)村地區(qū)開展的農(nóng)民體育健身工程已經(jīng)有這方面的考慮［10］。實際上，這種考慮還應(yīng)向城市延伸，即在城市進(jìn)行社會體育設(shè)施建設(shè)時，也可適當(dāng)考慮與學(xué)校結(jié)合。只有通過地區(qū)和國家層面的雙管齊下，才可能較好解決中西部以及其他經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校體育場（館）地設(shè)施條件不足的問題。

最后，東北地區(qū)學(xué)校教育的4個因子得分都顯著低于其他地區(qū)，此外，家庭教育中的“家長示范”和社區(qū)教育中的“社會條件”兩個因子得分與學(xué)校教育類似。上文分析中指出了造成這種狀況兩種原因:一是地區(qū)地理位置導(dǎo)致的寒冷期長；二是公共財政能力較弱。仔細(xì)分析后可發(fā)現(xiàn)，這兩個原因其實可歸結(jié)為“財力弱”一個原因。這是因為，寒冷期長導(dǎo)致的戶外體育活動（包括體育課）不便開展的問題理論上可以通過轉(zhuǎn)移到室內(nèi)進(jìn)行，但室內(nèi)場（館）設(shè)施的建設(shè)往往強力的經(jīng)濟作支持，在財力不足的情況，室內(nèi)場（館）設(shè)施建設(shè)就只能空談。因此，長遠(yuǎn)來看，東北地區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康教育的整體提升還有賴于該地區(qū)經(jīng)濟實力的提升。不過，青少年學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)系重大，不能因為經(jīng)濟發(fā)展水平的問題擱置不顧。就現(xiàn)實而言，東北地區(qū)的學(xué)校和社區(qū)應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理環(huán)境大力開展諸如滑雪、滑冰等特色體育活動。同時，國家層面在東北地區(qū)的社會體育資源投入不必采用全國統(tǒng)一模式，而應(yīng)有意識地結(jié)合其氣候環(huán)境來進(jìn)行。如此，可以在一定程度上緩解東北地區(qū)在各類教育中的差距。

5 結(jié)論

1.基于九城市中小學(xué)生的大樣本調(diào)查顯示，“三位一體”體質(zhì)健康教育模式的客觀性得到驗證。其中，學(xué)校教育包括“課堂教育”、“學(xué)校條件”、“教育制度”和“個體認(rèn)知”4個一階因子；“家庭教育”包括“家長示范”和“經(jīng)濟支持”2個一階因子；“社區(qū)教育”包括“社區(qū)活動”和“社會條件”2個一階因子。

2.“三位一體”體質(zhì)健康教育模式表明，青少年學(xué)生體質(zhì)健康的增長是學(xué)校、家庭、社區(qū)三方合力的結(jié)果。“三位一體”體質(zhì)健康教育模式的實施是一個系統(tǒng)工程，任何單方面行動的作用都有可能被來自其他方面的負(fù)效應(yīng)所消解。

3.地區(qū)經(jīng)濟條件與社會發(fā)展水平是影響“三位一體”體質(zhì)健康教育的重要外部因素。調(diào)查顯示，北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)在“三位一體”各類教育中的優(yōu)勢都很明顯。同時，城市本身的政治層級也對“三位一體”體質(zhì)健康教育模式的運轉(zhuǎn)有重要影響。

4.在對青少年體質(zhì)健康進(jìn)行教育干預(yù)的過程中，學(xué)校層面應(yīng)重點強化體育教師的責(zé)任心、豐富體育課堂教學(xué)的形式、豐富體育教學(xué)的內(nèi)容、注重體質(zhì)健康知識在體育課中的融入、強化學(xué)生體育技能和體質(zhì)測試工作。家庭層面應(yīng)重點強化家長對孩子體質(zhì)健康的責(zé)任意識、加強家庭與學(xué)校及關(guān)聯(lián)部門的聯(lián)系、強調(diào)家庭建設(shè)對家庭成員健康的關(guān)注。社區(qū)層面應(yīng)重點通過發(fā)展公益性社會體育指導(dǎo)員促進(jìn)社區(qū)體育活動開展，注重體育與健康知識的社會性宣傳渠道的開發(fā)，加快公共體育服務(wù)體系的建立，為青少年學(xué)生課外體育鍛煉提供方便的場（館）地設(shè)施支持。

5.對于經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)“家庭教育”相對較弱之問題的解決，在強調(diào)加強家庭教育的作用同時，更需要通過加強和完善學(xué)校教育和社區(qū)教育來進(jìn)行彌補。對于中西部學(xué)校教育中“場（館）地設(shè)施條件”較弱之問題的解決，一方面，需要該地區(qū)按國家相關(guān)政策從財政上保證學(xué)校體育活動的正常開展；另一方面，也需要國家層面在進(jìn)行社會體育設(shè)施建設(shè)過程中，適當(dāng)考慮與學(xué)校的結(jié)合。

6.受制于地理環(huán)境和財政能力的限制，東北地區(qū)青少年體質(zhì)健康教育的整體提升還需要一個過程。但通過結(jié)合地理環(huán)境開展特色體育活動，建設(shè)與東北地區(qū)氣候相適應(yīng)的社會體育設(shè)施可以在一定程度上得到改善。

［1］2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報［EB／OL］.國家體育總局官方網(wǎng)站:http:／／www.sport.gov.cn／n16／n1077／n297454／2052709.html.

［2］國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）［S］.2010-07-29.

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