劉愛麗

一、教學中的困惑

《中國石拱橋》是初中語文八年級一篇經(jīng)典說明文。作者是我國著名的橋梁專家茅以升先生。該文以趙州橋為例，旨在說明我國石拱橋歷史悠久、形式優(yōu)美、結構堅固的特點，充分表現(xiàn)了我國勞動人民的聰明智慧。每次講到“趙州橋設計巧妙絕倫”這個特點時，筆者都感覺學生從課文說明的語言中，并沒有真切地體會到這一點。大拱和拱上加拱設計是趙州橋最具特色的地方，這就是趙州橋結構堅固的最重要原因，教學要緊緊圍繞這個重點及難點。但是因為缺少具體可感的教具模型，特別是沒有橋的內(nèi)部結構的直觀展示，教師講解和學生的理解總是不到位，在這樣的教學困惑中，筆者產(chǎn)生了自制趙州橋模型教具的想法。

二、自制教具應用于教學實踐的多種作用

1.突破了教學中的難點

趙州橋讓世人驚嘆的地方就是它的大拱設計。課文中有這樣一段文字：“大拱由28道拱券拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，作成了一個弧形的橋洞。每道拱券都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響?！边@段文字很好地說明了趙州橋結構堅固的最主要原因。為了突破這個教學難點，真正讓學生理解大拱設計到底巧在何處，就要在此處下工夫。趙州橋的模型不是固定的，教具主要分為橋身、橋拱、橋座三部分，它的橋身與橋拱可以拆分演示(如圖1～3所示)。教具模仿28道拱券，可以靈活展示，各道拱券先后施工。一道砌完攏合后，獨立站穩(wěn)，移出橋架，依次砌筑下一道拱券，直至28道拱券全部完成。每一拱券都采用下寬上窄、略有“收分”的方法，使每個拱券向里傾斜，相互擠靠，增強其橫向聯(lián)系，以防止拱石向外傾倒。這也是大拱“兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”的原因。學生在課堂上可以動手演示，具體、直觀、可感。因為有教具的幫助，教學難點迎刃而解，自制教具起到了“四兩撥千斤”的教學效果。

圖3 橋座

圖4 拱石連接示意模型

2.拓展了教學的資源

為了更好地突破教學難點，本教具還補充了28道拱券砌置連接的方法，“鐵拉桿”橫貫拱背，串聯(lián)住28道拱券，加強橫向聯(lián)系。為了使相鄰拱石緊緊貼合在一起，在兩側外券相鄰拱石之間都穿有起連接作用的“腰鐵”，各道券之間的相鄰石塊也都在拱背用“腰鐵”把拱石連鎖起來(如圖4所示)。正因為采取這樣的巧妙設計，使整個橋拱連成一個緊密整體，增強了整個大橋的穩(wěn)定性和可靠性。難怪趙州橋歷經(jīng)風雨滄桑1 400年仍安然無恙。“鐵拉桿”和“腰鐵”在課文中并沒有出現(xiàn)，但是這些對學生理解橋的“結構堅固”又是非常必要的，設計制作教具的時候，有意識地把它體現(xiàn)出來。教師借助教具很輕松地給學生講明白了。

3.有利于課堂上學生的探究性學習

拱上加拱，這也是趙州橋創(chuàng)造性的設計，課堂上通過教具的直觀呈現(xiàn)，引發(fā)學生研討：為什么趙州橋要拱上加拱呢？這4個小拱有什么作用呢？通過學生研討和教師的點撥，歸納出以下原因：其一增強橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊，起到泄洪作用；其二減輕橋身的重量，可減輕整個橋身的五分之一重量；其三可節(jié)省石料，大約節(jié)省200多立方米，約500噸的石料；其四拱上加拱可使橋身更美觀。對照教具，學生不再是機械地、被動地接受知識，而是在探究的過程中積極思考，真正體會到趙州橋設計的巧妙絕倫，贊嘆我國古代勞動人民的聰明才智。

4.有利于學生揣摩說明文語言的科學嚴謹

課文作者是我國著名的橋梁專家茅以升先生，語言非常準確。而品味語言體現(xiàn)了語文學科的特征。趙州橋模型教具為這個教學任務提供了便利條件。例如課文中有“大拱的兩肩上各有兩個小拱”這樣的描述，其說明精準，不能做刪改。筆者為此設計了品析語言的教學環(huán)節(jié)—請學生對照模型教具說明為什么“大拱的兩肩上各有兩個小拱”換成下列說法不好：

例1：“大拱上各有兩個小拱”

分析說明：少了“兩肩”，不能說清楚4個小拱的準確位置。

例2：“大拱的兩肩上有兩個小拱”

圖5 趙州橋模型教具實物圖

分析說明：少了一個“各”字容易產(chǎn)生歧義，也許是一肩上一個，變成大拱上只有兩個小拱了。

因為有趙州橋模型教具，學生可以指著教具進行講解分析，品析語言也變得很“實”了。

三、結束語

在教學中，教具發(fā)揮了重要作用，很好地突破了教學的難點和重點。以往教師赤手空拳、口干舌燥地講解，學生也只是囫圇吞棗，一知半解。現(xiàn)在依托教具，師生對趙州橋巧妙絕倫的設計可以逐一展開講解和研討，層層展開，水到渠成。尤其是學生可以親自動手演示，直觀可感地認識了趙州橋橋拱設計的巧妙原理，為中國古代勞動人民的聰明才智而自豪，提高了學生的學習興趣，啟發(fā)學生去探究和思考，營造了良好的課堂學習氛圍。