李德高 浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化與國(guó)際交流學(xué)院

聾人的支配語(yǔ)言是手語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)是其第二語(yǔ)言。因?yàn)槭终Z(yǔ)中抽象概念詞相對(duì)缺乏，現(xiàn)有雙語(yǔ)心理詞匯理論難以預(yù)測(cè)聾人青少年抽象概念書(shū)面詞的語(yǔ)義加工機(jī)制。受Marschark等人[Marschark, M., Convertino, C., McEvoy, C., & Masteller, A. (2004). Organization and use of the mental lexicon by deaf and hearing individuals. American Annals of the Deaf, 149(1),51-61] 關(guān)于聾人大學(xué)生分類(lèi)學(xué)上下位水平概念間聯(lián)系不對(duì)稱(chēng)性發(fā)現(xiàn)的啟發(fā)，我們對(duì)韓國(guó)聾人青少年研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)判斷連續(xù)呈現(xiàn)的分類(lèi)學(xué)上位水平和基本水平概念詞是否有含義聯(lián)系，而且基本水平概念詞呈現(xiàn)在先上位水平概念詞呈現(xiàn)在后時(shí)，他們對(duì)分類(lèi)學(xué)上位水平概念詞的加工比健聽(tīng)人慢 [Li, D., Yi, K., & Kim, J. Y. (2011). Korean deaf adolescents’ recognition of written words for taxonomic categories of different levels. Scandinavian Journal of Psychology,52，105-112]。為揭示聾人青少年分類(lèi)學(xué)上位水平概念詞的加工機(jī)制，我們使用啟動(dòng)范式下的語(yǔ)義歸類(lèi)任務(wù)，用分類(lèi)學(xué)上位水平概念詞為啟動(dòng)刺激，用基本水平概念詞為目標(biāo)刺激，變化啟動(dòng)刺激的呈現(xiàn)到目標(biāo)刺激詞呈現(xiàn)間的時(shí)間間隔(SOA)，結(jié)果發(fā)現(xiàn),聾人青少年對(duì)上位水平概念詞的自動(dòng)化語(yǔ)義加工非常淺顯且不受SOA影響。我們認(rèn)為，對(duì)于分類(lèi)學(xué)上位水平概念書(shū)面詞，聾人青少年發(fā)展了不同于健聽(tīng)人的語(yǔ)義加工機(jī)制。進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究必將對(duì)這一機(jī)制產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。