湯 勤

（宜興市樹人中學(xué) 江蘇 宜興 214200）

化學(xué)新課程旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生合作交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提供空間，同時也為教師的教學(xué)創(chuàng)新搭建更為寬闊的平臺。初中化學(xué)雖然生動有趣，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，很大一部分學(xué)生會感覺到有難度，甚至有的學(xué)生會害怕學(xué)習(xí)化學(xué)。新課標的要求，新課程的設(shè)計，促使教師在課堂教學(xué)中必須尋求新的突破。心理學(xué)研究表明，一切教育因素如果不通過學(xué)生的參與與內(nèi)化就不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授知識，關(guān)鍵在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望和熱情是課堂生命動力之源，誰能善于激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，誰就能創(chuàng)造出教育的輝煌。那么，教師如何為學(xué)生自主參與探究搭建平臺，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們自主探究的習(xí)慣呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，歸納為以下幾個方面，愿與同行交流。

一、聯(lián)系生活，體會化學(xué)學(xué)習(xí)重要性，激發(fā)學(xué)生探究興趣

新課程標準提出“要從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向生活”，化學(xué)知識來源于生活，最終也將服務(wù)于生活。作為一個好教師不應(yīng)是教材的“搬運工”、“代言人”，而應(yīng)該成為一個優(yōu)秀的設(shè)計者，將化學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，為生活在化學(xué)中找到一個合適的切入點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。如在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”時，我提出問題：“鋁的導(dǎo)電性比銅的差，為什么電力工業(yè)上常用鋁做導(dǎo)線？銅呈紫紅色光澤，但是家里久放的銅制品為什么會出現(xiàn)綠色？”又如，有位教師在教學(xué)“糖類”時，給每位學(xué)生分發(fā)了一粒糖果，在學(xué)生滿懷疑問的眼光中，老師指著這些糖果問道：“同學(xué)們，糖果是我們每個人都喜歡的，但你們有沒有想過，這粒糖果與化學(xué)有什么關(guān)系？從這粒糖果上，我們能找到哪些化學(xué)問題？”學(xué)生都捧著糖果開始思考、討論起來。有的學(xué)生馬上舉手，“老師，糖果的包裝紙是用塑料做的，它是一種有機合成材料。”有的學(xué)生說：“老師，糖是甜的，這是物理性質(zhì)?！庇械膶W(xué)生說：“糖溶解在唾液中，這是糖分子在不斷運動?！庇钟袑W(xué)生發(fā)言：“老師，糖果的主要成分是糖，它是一種重要的營養(yǎng)物質(zhì)，也是一種重要的供能物質(zhì)?！薄瓕W(xué)生的思維放開了，從物質(zhì)的性質(zhì)、變化談到物質(zhì)的用途；從宏觀現(xiàn)象談到微觀世界；從自然界中存在的物質(zhì)談到合成材料……由于這些是由學(xué)生熟悉的、與人們的生活息息相關(guān)的問題引入的，避開了枯燥無味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到化學(xué)知識是有用的，是和生活緊密相聯(lián)的，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

另外，還可引導(dǎo)學(xué)生通過家庭實驗去解釋、解決日常生活中的問題，從而進一步增強探究的興趣，培養(yǎng)探究能力，這種功能是其他教學(xué)手段無法替代的。例如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”的重要化合物后，教師可以給學(xué)生布置一項家庭作業(yè)，“在家里怎樣區(qū)別食鹽、蘇打、小蘇打？可以有多少種方法？”讓其主動去探究驗證自己的猜想和假設(shè)，從而讓學(xué)生深深體會到了化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的“價值”。這樣學(xué)生將所學(xué)知識進行遷移，從中體會到化學(xué)探究的魅力和獲得知識的成功感，增強了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等總是主動、積極地去認識、探究。聯(lián)系生活中的問題能讓學(xué)生感受到生活離不開化學(xué)，生活中處處有化學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問題，探究生活中、社會中的化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

二、做好實驗，增強自主探究能力，體會成功的喜悅

教師要努力激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗的熱情?？梢园l(fā)動學(xué)生利用常見實驗器材設(shè)計實驗裝置，學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，又享受到了應(yīng)用設(shè)計實驗的樂趣，動手實驗的欲望得到滿足。

例如，在學(xué)習(xí)“堿的化學(xué)性質(zhì)”的過程中，可以設(shè)計這樣一個教學(xué)過程來激發(fā)學(xué)生對知識追求的欲望。

提出問題：CO2氣體與NaOH溶液的反應(yīng)因無明顯現(xiàn)象而難以證明是否發(fā)生反應(yīng)，那么如何設(shè)計實驗使其有明顯現(xiàn)象，從而證明CO2能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)呢？（學(xué)生經(jīng)過討論提出以下猜想）

學(xué)生猜想：

（1）因為NaOH溶液呈堿性，利用指示劑變色呈現(xiàn)現(xiàn)象來判斷或用pH試紙測定。

（2）利用反應(yīng)前后，密閉容器中CO2氣體量改變，引起氣壓變化呈現(xiàn)現(xiàn)象。

驗證猜想1：猜想1是否可行呢？取含有少量NaOH溶液（稀釋后）滴入酚酞顯紅色，再通入足量CO2氣體，紅色不變，為什么？有的學(xué)生認為NaOH沒有全部反應(yīng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用已有知識，查閱相關(guān)資料得知：NaOH為堿，其溶液顯堿性；生成Na2CO3為鹽類物質(zhì)，其溶液也顯堿性。從而否定猜想（1）。

驗證猜想2：討論后，設(shè)計出以下實驗方案向全班展示，并要求學(xué)生評價每一個方案是否嚴密？

方案1：將收集滿CO2氣體的試管倒扣在盛有NaOH溶液的水槽中，稍稍晃動試管，發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)液面迅速上升。

方案2：在收集滿CO2氣體的錐形瓶中滴入少量的NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)玻璃管下端的小氣球鼓起來。

方案3：在收集滿CO2氣體的集氣瓶中，蓋上帶有滴管和直角玻璃管的雙孔橡皮塞，滴入少量的NaOH溶液振蕩，發(fā)現(xiàn)玻璃管內(nèi)紅墨水向右移動。

方案4：在一軟質(zhì)塑料瓶中收集滿CO2氣體，向瓶中倒入少量的NaOH溶液，旋緊瓶塞振蕩，瓶變癟。

方案5：在收集滿CO2氣體的集氣瓶中倒入少量的NaOH溶液，蓋緊玻璃片振蕩，用手去提玻璃片或?qū)⒓瘹馄康怪茫l(fā)現(xiàn)玻璃片不易掉下。

……

由以上現(xiàn)象師生最終確定猜想（2）可行。但有同學(xué)提出質(zhì)疑：以上現(xiàn)象是否因為CO2氣體溶于水而產(chǎn)生？經(jīng)過討論，同學(xué)一致認為應(yīng)在每一實驗方案中增加CO與水反應(yīng)的對比實驗裝置，從而使實驗探究方案更嚴密。通過對以上實驗的探究，使學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——解決問題”的過程，培養(yǎng)了解決問題的能力。同學(xué)們將此探究方案類推至SO2與NaOH溶液、KOH溶液等反應(yīng)，取得了意想不到的效果。在探究過程，當(dāng)出現(xiàn)不同觀點的碰撞時，只要教師能給予充足的時間、自由的環(huán)境，學(xué)生都會在討論交流中逐步豐富、完善自己的觀點，從中體驗到探究的樂趣。

三、巧問善誘，力求問題“充滿懸念”，喚起參與熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)注重教師的“教”、忽視學(xué)生的“學(xué)”。新課標要求改變這種“教與學(xué)”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)在日常教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究、善于探究的習(xí)慣。這就要求教師要深入研究教材，精心設(shè)計問題，“巧問善誘”，把學(xué)生置身于真實的問題情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生獨立思考，進而嘗試通過科學(xué)探究來尋求解決問題的方法。這樣能使學(xué)生保持較強的好奇心，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，進而轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的探究動力。

案例：一位教師上《水的凈化》公開課教學(xué)片段如下。

師：出示兩燒杯水，一杯水澄清、一杯水渾濁，并且告訴學(xué)生其中這杯渾濁的水是從校外的一個池塘里取來的。

生：觀察這兩杯水，對這杯渾濁的水提出了自己的看法。有的同學(xué)說，見到這杯渾濁的水就覺得心里不舒服，水污染這一問題應(yīng)引起我們的重視；有的學(xué)生則說，這杯渾濁的水太臟了，我們應(yīng)該去告訴人們，不能再用這個池塘水作為飲用水了；還有的同學(xué)則說，我們應(yīng)該想辦法將這種渾濁的水變澄清后再飲用等等。

師：接著問學(xué)生“你們有沒有信心將這種渾濁的水變澄清呢？”

生：都大聲說“能！”

師：要求學(xué)生分小組討論，自己想辦法來將這杯渾濁的水變澄清。

生：通過討論每個小組的同學(xué)都提出了不同的意見，沉淀、過濾、吸附……

在這節(jié)課上學(xué)生表現(xiàn)出了非常高的積極性，整節(jié)課始終是在一個非常愉快的氣氛中完成的，學(xué)習(xí)效率自然很高。

新課程教學(xué)中，教學(xué)是教師和學(xué)生的“雙邊活動”，師生是“學(xué)習(xí)的共同體”。在化學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計問題時，要了解學(xué)生的心理需求，把個別問題設(shè)計成充滿懸念、趣味或挑戰(zhàn)性的形式，讓問題跌宕曲折，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲和積極性，這樣的有效問題往往能給教師的課堂增添色彩，使學(xué)生在積極參與中提高課堂效率。

四、拓寬思維，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，張揚參與個性

在課堂教學(xué)中，雖然說課堂教學(xué)的動態(tài)生成是無法預(yù)料的，但還是有章可循的，只要教師課前準備充分，加上教師的教學(xué)機智，課堂中生成性問題將會成為學(xué)生主動參與課堂的奠基石。我們堅持 “問題情境—問題探討—問題解決”的策略，把問題解決的過程放手交給學(xué)生，讓其思維觸及化學(xué)學(xué)科的心臟。

例如：教師在講解CO2氣體的收集方法時，一般都要求學(xué)生記住CO2只能用向上排空氣法收集，而不能用排水法收集。但在學(xué)習(xí)了飽和溶液的知識后，有學(xué)生就提出了質(zhì)疑：一定條件下，一定量的水中二氧化碳的溶解性是有限的，所以可以用排水法收集二氧化碳。一石激起千層浪，學(xué)生對老師所教的知識產(chǎn)生了質(zhì)疑，這時，我再引導(dǎo)學(xué)生做實驗，通過實驗來證明能不能用排水法收集CO2。最后通過實驗師生達成共識，一至認為CO2可以用排水法收集，書上講的不能用排水法收集是與向上排空氣法比較而言的，排水法雖然可以收集到CO2但這種方法并不好，在實際中我們一般用向上排空氣法收集。

在教學(xué)中教師常要針對所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中精選出一些代表性問題讓學(xué)生先嘗試解決，教師則提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，配合并促進他們解決問題。

總之，課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動過程，形成和諧的“人與物”、“師與生”、“生與生”互動關(guān)系，以產(chǎn)生教與學(xué)的共振。反思我們的教學(xué)行為，“一個沒有學(xué)生積極參與的課堂是無效或低效的教學(xué)，一個沒有學(xué)生熱情參與學(xué)習(xí)的課堂是失敗的教學(xué)”。就目前新課程改革而言，最大的教學(xué)特點是“賦權(quán)”，為學(xué)生自主參與探究搭建平臺，讓學(xué)生真正做到想?yún)⑴c、能參與，參與能有所思、有所悟、有所知、有所得。使學(xué)生既夯實了知識，又提高了能力，同時也陶冶了情操，端正了態(tài)度，培養(yǎng)了正確的人生觀和價值觀。

［1］ 楊會勤，周青．化學(xué)探究性實驗教學(xué)中的問題與對策［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（03）

［2］ 高佑軍．如何上好化學(xué)探究課 ［J］．中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（03）

［3］ 吳俊明．新課程理念與初中化學(xué)課程改革［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002．6