魯 瑛

（株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

一 高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)一直以來都是大家關(guān)注的焦點，無論是家長，學(xué)生，還是教師，無不在這個問題上感到困惑，糾結(jié)和無奈。經(jīng)過中小學(xué)至少6年乃至12年的英語學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生步入大學(xué)，面對仍舊是必修課的英語時，本應(yīng)該是輕車熟路，信心滿滿，可絕大多數(shù)高職學(xué)生卻是怨聲載道，一頭霧水，一上英語課，他們就痛苦難熬。以我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為例，有許多不如人意的地方。1.我院學(xué)生的來源：一部分是通過普通高考考來的，他們的高考成績基本處于中下游，大多數(shù)是 200—300分之間，有一定的英語基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)很不扎實；另一部分是從中?；蚵殬I(yè)高中對口升學(xué)來的，這一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)更差，英語整體水平更低，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高；還有一部分學(xué)生是五年制的，他們的英語基礎(chǔ)更不用說；第四部分學(xué)生是高中還沒畢業(yè)的。2011年我院共錄入新生2248人，從招生辦調(diào)出來的英語成績統(tǒng)計：100-110分全院55人，90-99分全院62人，80-89分全院121人，70-79分全院178人，60-69分全院214人，這意味著60分以下的有1618人，占總?cè)藬?shù)的71.9%，90分及格分?jǐn)?shù)以下（總分是150）的有2131人，占總?cè)藬?shù)的94.7%。所以我院學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出多層次、基礎(chǔ)極差的特點。2.認(rèn)識不夠：有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語與自己專業(yè)沒多大關(guān)系，這樣就導(dǎo)致了他們對學(xué)習(xí)英語抱著消極、被動的態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)積極性不高，重視程度不夠。對老師布置的作業(yè)置之不理，上課開小差、講小話、玩游戲、睡覺、逃課缺課等現(xiàn)象嚴(yán)重；對老師組織的課內(nèi)課外英語活動參加的人數(shù)寥寥無幾。3.自控力差：大多數(shù)學(xué)生自學(xué)能力和自制力較差，無法擺脫中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師的依賴程度過重。針對以上情況，要想真正提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和綜合運用英語的能力，就必須花大力氣改革課堂教學(xué)模式和考核評價手段。

二 傳統(tǒng)考核評價模式的不足

國家英語敎指委主任劉黛琳在《高職高專外語教育發(fā)展報告（1978-2008）》中指出：我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價從形式到內(nèi)容有其自身的特點，但由于受時代和當(dāng)時教育思想的束縛有相當(dāng)?shù)木窒扌?。我國高職高專英語教育發(fā)展30年來基本上沿襲了我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念與實踐形式，而傳統(tǒng)的評價和英語測試形式對于高職英語教育這種新型的教育形式在一定形式上形成了羈絆，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）傳統(tǒng)評價價值取向存在偏差

我國教學(xué)評價活動的價值取向在一定程度上受功利主義、實用主義的價值觀影響，從而使教學(xué)評價的價值取向走偏。這種評價局限于為學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)，成為教師管理學(xué)生的主要手段，這種手段的具體體現(xiàn)就是“以考代評”，嚴(yán)重影響了教學(xué)評價積極作用的發(fā)揮，影響了學(xué)生發(fā)展的全面評價。

（二）傳統(tǒng)評價注重知識記憶與重現(xiàn)

傳統(tǒng)的課程考試，大都重視知識的記憶與重現(xiàn)，一般停留在認(rèn)知的水平上，很少顧及實踐與應(yīng)用，不能全面測量學(xué)生所取得的綜合素質(zhì)，如果一味采用這種形式，就會導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的層次永遠(yuǎn)停留在淺層水平上，個人知識結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展將會受到很大影響。

（三）傳統(tǒng)評價主體、標(biāo)準(zhǔn)、方法和過程單一

評價主體單一，忽視了被評價者的主體作用，基本上沒有形成學(xué)生、教師、家長、管理者等多主體共同積極參與、交互作用的評價模式。在評價中，把考試作為唯一的評價手段，過分注重分?jǐn)?shù)，注重等級，注重量化，給學(xué)生心理造成巨大壓力，制約學(xué)生的成長。評價標(biāo)準(zhǔn)單一，忽略了學(xué)生個體間的差異。評價方法單一，只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過程。

（四）傳統(tǒng)的高職英語語言考試費時低效

牛強（2001）在分析我國高校英語考試模式時說：“拋開課本講習(xí)題，放棄教學(xué)搞應(yīng)試，不看能力看通過率，不為教育為名利的高校英語考試模式已成為我國英語教學(xué)改革的嚴(yán)重障礙?！辫b于以上情況，作為外語教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)對我國的高職英語教學(xué)做出深刻的反思。我們應(yīng)該順用時代潮流，借鑒國際上先進經(jīng)驗，以多元智能理論為指導(dǎo)，全方位、多維度考核評價學(xué)生。

三 多元考核評價體系的設(shè)計與運用

（一）多元智能理論的概述

美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Gardner（霍華德?加德納）在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。Gardner認(rèn)為：每個人都或多或少具有七種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同，而適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練可以使每一種智能發(fā)揮到更高水平。這一理論的提出為高職學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的發(fā)展空間，為每個學(xué)生提供了更多選擇、發(fā)現(xiàn)的機會。在這種理論的指導(dǎo)下，人人有潛能，個個能成才。只要某個學(xué)生擁有其中一種智能，竭盡全力把它發(fā)揚光大，同樣可以體現(xiàn)人生價值，為社會做出了不起的貢獻(xiàn)。

（二）研究問題

1.多元評價模式的運用能否提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣？

2.多元評價模式的運用能否提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)？

（三）研究對象

隨機抽取我院11級兩個文科班，兩個理科班。兩個文科班共有學(xué)生96人（文秘班54人，導(dǎo)游班42人）；兩個理科班共有學(xué)生89人（模具班44人，數(shù)控班45人）。

（四）研究方法

根據(jù)此理論，本實驗以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以北京外研社出版的《新職業(yè)英語》為主要教材，實驗時間為一學(xué)年，對學(xué)生評價不再采用以前單純的對語言知識的掌握，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)情感也成為評價學(xué)生的重要方面；評價形式也由以前單純的筆試過渡到現(xiàn)在的課內(nèi)表現(xiàn)、考勤、完成任務(wù)、第二課堂和“聽力+口語+朗讀+寫作”的多元化考核形式；評價對象及主體由以前的單向的教師對學(xué)生評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ピu、生生互評，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式。

（五）研究目標(biāo)

通過改革和實踐教學(xué)，要求學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：在“聽”的方面能聽懂簡單的日常用語，能聽懂English Speakers的一些簡單問話并作出判斷，能與English Speakers進行簡單的交流與溝通；在“說”的方面，能簡單表達(dá)自己的思想情感，能介紹自己的專業(yè)和公司（如公司創(chuàng)辦人、創(chuàng)辦時間、發(fā)展理念、銷售業(yè)績等），能簡單介紹一個產(chǎn)品（如產(chǎn)品生產(chǎn)的時間、地點、大小、顏色、基本功能及價格等），能介紹一個人（如商界精英、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或自己最崇拜、最敬仰的人）；在“讀”的方面，能借助字典讀懂與工作相關(guān)的文件與資料；在“寫”的方面，能寫出簡單的日常用語、表達(dá)法或與工作相關(guān)的信函、通知、便條、履歷、請柬和Email等；在“譯”的方面，能借助字典翻譯出與工作相關(guān)的資料（如機器零部件、機器結(jié)構(gòu)、機器性能、機器使用壽命等）。另外，還包括了解一些國外的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、政策法規(guī)、思維方式及核心價值等。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)少走彎路，充分調(diào)動他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力，真正達(dá)到學(xué)有所成，學(xué)以致用，真正提高他們的綜合素質(zhì)。

（六）實施過程

改變以往一張試卷定終生的考核模式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式全方位考核學(xué)生，第一學(xué)期按“課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)、第二課堂及英語 A級考試成績”五方面按一定權(quán)重進行評價、考核。第二學(xué)期按“課堂表現(xiàn)、考勤、作業(yè)、第二課堂和聽、說、讀、寫考試來考核學(xué)生?？己艘詫W(xué)生英語運用能力的提高作為一個側(cè)重點，以達(dá)到考核形式多樣化，考核制度公平化，考核成績公開化。

表1.考核項目及權(quán)重表

具體操作方法：學(xué)生入校時，我們對實驗班新生（隨機抽取的兩個文科班、兩個理科班）進行了一次“聽、說、讀、寫”摸底測試和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及參與英語活動等方面做了問卷調(diào)查，以便作對比分析。第一學(xué)期注重基礎(chǔ)，因為學(xué)生英語水平參差不齊，為了提高整體水平，我們盡量從學(xué)生實際出發(fā)，從最基本的知識開始學(xué)習(xí)?？己藦奈鍌€方面進行。第二學(xué)期注重學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)，考核分兩大塊，如上表所示。所有考核資料都有原始記錄。聽、說、讀、寫 4項考試均在課堂上當(dāng)場舉行，并現(xiàn)場計分，期末以綜合成績?yōu)闇?zhǔn)，取消期末考試，這樣既簡單又能達(dá)到預(yù)期的效果。例如：朗讀考試我們安排在第五周舉行（因為朗讀相對比較簡單）。朗讀內(nèi)容是從新職業(yè)英語教材1-5單元Reading A中隨機抽取其中的一段（已提前告訴學(xué)生），要求每位考生按所抽取的內(nèi)容到講臺前來朗讀給全班同學(xué)聽，要求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、朗讀流暢、意群停頓合理，聲音適度，考試時間為每人3分鐘?？偡?0分。

口語考試在第九周舉行。考試內(nèi)容分2部分。第一部分為一般性題材問題，主要涉及日常生活或?qū)砉ぷ鲘徫簧弦媾R的30-50個主要問題，隨機提問其中的3個問題，要求學(xué)生上講臺回答，計時1分鐘，計分5分。第2部分要求學(xué)生就規(guī)定的話題（從15個話題中隨機抽取1個，已提前告知學(xué)生）上講臺發(fā)表一篇簡短講話（至少3-5個句子），每個句子3分，計分15分。要求發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，句子通順，結(jié)構(gòu)合理，無語法錯誤，演講流利，聲音大，不超時，不重復(fù)，考試時間為每人2分鐘?？偡?0分。

聽力考試在第十三周舉行，考試內(nèi)容是從新職業(yè)英語練習(xí)冊上選取4套試題，另外自行組合2套試題，每套試卷20題，每題0.5分。計分10分。每個班按6個小組分組，每個小組派一位學(xué)生從6套聽力試卷中隨機抽取其中一套，考試分組進行，老師播放聽力錄音，每套試題播放2次，學(xué)生根據(jù)播放內(nèi)容在答題卡上選擇作答，每組考試時間為15分鐘，考完了的學(xué)生離開考室，考試結(jié)束后集中收取試卷，老師集中評閱?？偡?0分。

寫作考試在十七周舉行，要求學(xué)生寫出一篇完整的英語應(yīng)用文，考試方法也是隨機抽取6種不同類型的日常生活中常用的如英語便條、通知、信函、email、請柬或履歷表的一種，要求所寫內(nèi)容準(zhǔn)確、格式正確、意思完整，表達(dá)清楚，考試同樣按小組抽簽進行，每組考試時間為15分鐘。這樣可以避免學(xué)生相互之間抄襲現(xiàn)象，考試成績基本真實?？偡?0分。評分標(biāo)準(zhǔn)采用4級制，分別為1-5分、6-10分、11-15分、16-20分。

四 效果比較

通過采用新的考核模式，經(jīng)過一學(xué)年的實踐與運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上講臺的膽量大了，用英語表達(dá)的能力強了，英語課堂氣氛活躍了，參與課堂活動的人數(shù)多了，在乎英語考核成績的人數(shù)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了明顯提高，綜合運用英語的能力有了明顯提升。

表2..學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對比

表3.學(xué)生實驗前后的成績對比（口語、寫作滿分為20分，聽力、朗讀滿分10分）

口語 8.638 13.032聽力 5.036 8.321寫作 6.164 11.453

表4.學(xué)生實驗前后課內(nèi)外活動參與率的對比

五 有待繼續(xù)研究的問題

此模式實踐的時間太短，在實施的過程中還存在著這樣和那樣的問題。例如：教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，如何讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮其特長？教師對合作性作業(yè)如何評估？在分組方面是按男女搭配，還是自由組合？為了鼓勵水平、特長不同的學(xué)生共同來完成一項任務(wù)，教師有時需要實施雙重評估標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)怎么確定？對困難學(xué)生設(shè)計適合于他們實際能力回答的問題，以此來增強學(xué)習(xí)的信心。但是，由此一來，對優(yōu)秀學(xué)生可能會有失公正。另外，在教師傳授知識的同時，還要付出更多時間來關(guān)注學(xué)生的心理情感，用心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一學(xué)習(xí)事件，這大大加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，由于要從多方面考核學(xué)生，原始資料比較多，老師所教班級也多，所以保管起來比較麻煩。

結(jié) 語

全方位、多維度考核學(xué)生受到了學(xué)生的普遍好評，他們學(xué)習(xí)英語的積極性確實提高了，參與課堂活動的人數(shù)確實增多了，而且他們也很在乎他們的考核結(jié)果。它的運用有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效消除了傳統(tǒng)教育中的種種弊端，真正促進了學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。

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