李 薇

(浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310028)

中國比較高等教育著作研究60年:1949—2009

李 薇

(浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 310028)

新中國成立60年以來，我國比較高等教育研究取得了重大進(jìn)步。以著作研究為例，從研究階段、內(nèi)容、視角等角度，對這些發(fā)展進(jìn)行回顧與反思，將有助于今后比較高等教育研究獲得更大的支持和關(guān)注。

中國;比較高等教育;著作

新中國成立至今，我國比較高等教育研究取得了重大進(jìn)步。對已有研究進(jìn)行回顧、總結(jié)和分析是促進(jìn)研究繼續(xù)發(fā)展的必要步驟。與其他研究成果形式相比，著作具有更廣泛的影響力和更高的學(xué)術(shù)價值，同時也更便于收集和考察。為此，本文選取新中國成立60年來我國比較高等教育的相關(guān)著作，對其進(jìn)行分析，以獲得對60年來我國比較高等教育研究發(fā)展的認(rèn)識。

利用關(guān)鍵詞(見表1)在“國家圖書館中文館藏”中搜索，并結(jié)合曲恒昌、洪成文在《中國高等教育研究50年:1949—1999》中所列出的近50年比較高等教育著作［1］，共得到建國以來出版的比較高等教育相關(guān)著作406部。對這些著作進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，60年來我國比較高等教育著作研究在不同的時間階段存在著明顯的數(shù)量差異(見圖1)，可按此進(jìn)行進(jìn)一步分析。

一、1949—1978年我國比較高等教育著作研究的發(fā)展

1949—1978年，我國的高等教育事業(yè)獲得了迅猛發(fā)展，但與之不符的是，我國比較高等教育的著作研究發(fā)展卻十分緩慢，甚至一度出現(xiàn)停滯。

圖1 1949—2009年我國比較高等教育著作數(shù)量變化

表2 1949—1978年我國比較高等教育相關(guān)著作

對該階段我國的9部比較高等教育著作進(jìn)行分析后，可以發(fā)現(xiàn):在研究對象上，蘇聯(lián)和日本占絕對主要地位。其中，前者是新中國成立后至“文化大革命”前的時間段中的唯一研究對象，后者在“文化大革命”后至改革開放前后的時間段中占主導(dǎo)地位(4部中占3部)。在研究隊伍上，教育資料叢刊社、中央人民政府高等教育部高等教育通訊編輯室、中國科學(xué)院語言研究所、北京師范大學(xué)外國問題研究所外國教育研究室是有關(guān)蘇聯(lián)高等教育研究的主要力量。河北大學(xué)日本問題研究室以及吉林師范大學(xué)外研所日本教育研究室是有關(guān)日本高等教育研究的主要力量。在研究內(nèi)容上，這些著作對宏觀層面問題(如高等教育概況)以及微觀層面(如課程與教學(xué))均有涉及。

此外，值得注意的是，“文化大革命”期間唯一一部比較高等教育著作來自于美國巴巴拉·伯恩等編著、上海師范大學(xué)外國教育研究室翻譯的《九國高等教育》。該書選取了法國、英國、加拿大、聯(lián)邦德國、瑞典、日本、澳大利亞、蘇聯(lián)和印度等9個國家作為研究對象，就它們的高等教育組成部分、任務(wù)、入學(xué)人數(shù)趨勢、行政管理、經(jīng)費、計劃以及學(xué)生補助等方面進(jìn)行論述。

根據(jù)以上論述分析，該階段，在比較高等教育的研究成果形式上，專著比譯著的數(shù)量多(9部中含6部)。但研究對象明顯地集中于蘇聯(lián)和日本，這與特殊的時代背景緊密相關(guān)，全盤接受蘇聯(lián)高等教育的模式并對歐美高等教育模式加以排斥深刻地影響了該階段的研究。研究方法以宏觀介紹和論述為主。研究視角集中于高等教育的概況、課程與教學(xué)、法令等方面。區(qū)別于以往階段的一個重要特點是研究力量的壯大和研究機構(gòu)的建立。一批相繼成立的外國教育研究機構(gòu)，為更好地開展比較高等教育研究奠定了基礎(chǔ)。

二、1979—2009年我國比較高等教育研究的發(fā)展

改革開放為我國教育發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。對于比較高等教育研究而言，開放的環(huán)境和迫切的對外學(xué)習(xí)和交流的需求使其得到了迅速的發(fā)展，該階段出產(chǎn)著作近400部。研究領(lǐng)域不斷擴大，研究內(nèi)容不斷創(chuàng)新和深化、研究視角不斷擴大、研究隊伍和力量不斷壯大，研究方法不斷豐富?？梢詮难芯侩A段和研究類型(區(qū)域研究、專題研究、比較研究)兩方面對階段的發(fā)展進(jìn)行分析。

(一)研究階段分析

改革開放初至2009年，我國比較高等教育著作研究處于大發(fā)展時期。若依據(jù)成果數(shù)量及研究特色分，這一時期存在著細(xì)微的階段變化。

依據(jù)成果數(shù)量分:1979—1999年，我國比較高等教育著作研究的數(shù)量增長迅猛。而2000—2009年，比較高等教育著作研究的勢頭并不如前，成果數(shù)量與1990—1999年的數(shù)量持平。由此可以看出，1979—2009的發(fā)展期可以分為迅猛發(fā)展期(1979—1999年)和平緩發(fā)展期(2000—2009年)兩部分。出現(xiàn)這一變化可能與比較高等教育研究內(nèi)部組織化和制度化的相對欠缺以及外部對比較高教的需求和重視的相對減弱有關(guān)。

依據(jù)研究特色:改革開放后的十年內(nèi)，我國比較高等教育研究仍以翻譯和概況介紹為主。在譯著方面，選取的對象主要為蘇聯(lián)、美國和英國。代表性著作有英國阿什比的《科技發(fā)達(dá)時代的大學(xué)教育》，美國阿特巴赫的《比較高等教育》和科貝利亞茨的《高等學(xué)校教學(xué)原理》等，蘇聯(lián)達(dá)一諾夫斯基的《高等教育經(jīng)濟學(xué)》和日利佐夫的《蘇聯(lián)、保加利亞、民主德國的高等教育與科技革命》等。在編著方面，研究的對象更為廣泛，參與的機構(gòu)也更多。1979年，人民教育出版社《外國教育叢書》編輯組編寫了一批介紹外國高等教育的著作，包括《高等教育的發(fā)展與改革》《高等教育的現(xiàn)狀和趨勢》《高等工程技術(shù)教育》《六國著名大學(xué):美、英、法、日、西德、蘇聯(lián)》。1981年，華東師范大學(xué)外國教育研究所編著了《外國高等教育參考資料》(上下兩冊)。1981年和1984年，北京師范大學(xué)外國教育研究所編著了《國外學(xué)位制度》和編譯了《蘇聯(lián)高等和中等專業(yè)教育法令匯編》。隨著外國高等教育資料的日益豐富，我國學(xué)者開始針對性地、較為系統(tǒng)性對外國高等教育進(jìn)行研究，開啟了具有我國特色的比較高等教育研究歷程。第一部以“比較高等教育”作為書名的專著出版于1987年，由北京師范大學(xué)外國教育研究所的符娟明、遲恩蓮和周蕖主編。該書選取了蘇聯(lián)、美國、聯(lián)邦德國、日本和法國為研究對象，以這些國家高等教育的發(fā)展、結(jié)構(gòu)、招生、管理、教學(xué)、研究、師資等為研究內(nèi)容，采用文獻(xiàn)法和比較法進(jìn)行研究。該書為我國比較高等教育研究開創(chuàng)了新局面，發(fā)揮了先鋒作用。由此，可將1979—2009的發(fā)展期分為“外國引介”研究階段(1979—1986)和“中國特色”研究階段(1987—2009)。

(二)研究類型分析

1.區(qū)域研究:特點與變化

這一階段比較高等教育的區(qū)域研究主要包括高等教育質(zhì)量保障體系、通識教育、學(xué)位制度、法規(guī)政策、教師教育等，特點如下:首先，各大洲中亞洲和歐洲研究占主要地位，前者有7部，后者有6部。其次，新興區(qū)域如非洲開始受關(guān)注，《非洲的大學(xué):穩(wěn)定與復(fù)興的策略》與《撒哈拉以南的非洲教育政策:調(diào)整、復(fù)興和擴充》均在2008年出版。再次，對一些重要區(qū)域性組織進(jìn)行研究，如《東盟教育》《歐盟的高等教育》等。

在搜索所得的比較高等教育著作中，標(biāo)題中明顯帶有一個具體國家或區(qū)域的著作①共165部，涉及的國別達(dá)17個。居前三位的國家是美國、日本、蘇聯(lián)(見圖2)。

圖2 1979—2009年國別比較高等教育著作統(tǒng)計

如圖2所示，通過對國別(地區(qū))的研究分析，可以發(fā)現(xiàn):首先，美國高等教育研究占據(jù)最重要地位，占了國別比較高等教育研究著作總數(shù)的49.3%。日本和蘇聯(lián)分別占11.3%和4.9%。這三個國家占了30年來我國國別高等教育研究著作數(shù)量的65.5%。其次，在研究的國別集中于發(fā)達(dá)國家(地區(qū))，對發(fā)展中國家的研究較少;對北美和歐洲國家(地區(qū))研究的數(shù)量多，對亞洲和非洲國家(地區(qū))研究的數(shù)量少。再次，就具體的國別研究而言，也存在著變化。以美國為例，在1979—2009年的30年間，發(fā)生了以下變化:(1)專著和編著的比重越來越大，學(xué)者自己的觀點表述越來越多。改革開放前期美國高等教育研究多以譯著為主，在1979—1988年的7部著作中，3部為譯著。此后，編著和專著越來越多，在1989—2009年的63部著作中，45部為專著和編著。(2)研究的成果類型不僅包括學(xué)術(shù)性的科學(xué)研究，還包括服務(wù)性文獻(xiàn)，符合市場需求、服務(wù)于社會大眾。例如，留學(xué)熱潮的需求推動了一批以留學(xué)介紹為主旨的著作出版，從1988年第一部的《留美須知:財政資助問題》到后來的《留美廣角鏡:留學(xué)生活經(jīng)驗談》和《留美成功之路:最新赴美留學(xué)獎學(xué)金資助大全》等，內(nèi)容不斷細(xì)化，所涵蓋的方面也越來越多。(3)研究的視角越來越廣泛，針對高等教育某些具體方面的專題研究越來越多。1990前的美國高等教育研究代表性專著有袁仲孚的《今日美國高等教育》、馬驥雄的《戰(zhàn)后美國教育研究》、顧寶炎的《美國大學(xué)管理》等。這些專著均為較宏觀性的研究。而后來，尤其是2000年后，專題研究不斷增多，主題涉及美國社區(qū)學(xué)院、高等教育法治、大學(xué)后勤管理、高校招生考試制度、高等教育體制改革以及杰出領(lǐng)導(dǎo)人思想。同時也出現(xiàn)了關(guān)于院校發(fā)展的個案研究，以世界一流大學(xué)如哈佛大學(xué)等為主。(4)研究方法越來越豐富。從最初的“描述”，發(fā)展到“因素分析”，如今的美國高等教育著作中體現(xiàn)出了“方法多樣化”的特點，著作中既有質(zhì)的研究，也有量的研究。(5)研究隊伍逐漸壯大。以出版社為例，美國高等教育著作的出版社不僅包括了人民教育出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、教育科學(xué)出版社等傳統(tǒng)型高教研究出版社，還包括了各類大學(xué)的出版社如浙江大學(xué)出版社、遼寧師范大學(xué)出版社以及一些商業(yè)出版社如中國城市出版社、中信出版社等。

從區(qū)域研究的分析中說明，我國比較高等教育的著作研究發(fā)展趨勢，在一定程度上同我國與對象區(qū)域的地理位置、政治關(guān)系以及其自身的教育水平、經(jīng)濟文化水平存在聯(lián)系。

2.專題研究:特點與變化

表3 1979—2009年我國比較高等教育研究著作專題分類

根據(jù)表3的主題將所搜集的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類后發(fā)現(xiàn):

第一，著作專題較集中于“高教改革與發(fā)展”“高教結(jié)構(gòu)與管理”“高校課程與教學(xué)”“世界一流大學(xué)”“高?？蒲信c社會參與”“學(xué)位與研究生教育”以及“高等職業(yè)技術(shù)教育、私立高等教育”方面，這些共占1979—2009年比較高等教育研究著作總數(shù)的52.3%。這些著作普遍具有較高的學(xué)術(shù)水平和實用價值，對我國高等教育改革與發(fā)展具有借鑒意義。

第二，一些值得研究的內(nèi)容并未受到足夠重視。如“關(guān)于比較高等教育研究的研究”專題，相較于其他專題而言，數(shù)量較少且在搜索所得的8部著作中有2部著作是在談?wù)摫容^教育和高等教育的學(xué)科建設(shè)。此外，在8部著作中，只有2部出版于2000年之后，在一定程度上體現(xiàn)學(xué)者對該專題關(guān)注度的下降。

第三，就具體的專題研究而言，也存在著發(fā)展變化。例如，“高校課程與教學(xué)”方面的著作，研究對象從以蘇、美、英多國研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦绹鵀橹鳌?979—1989的7部中，關(guān)于蘇聯(lián)的有3部，關(guān)于美國和英國的各2部。而在1990—2009年的21部中，關(guān)注美國的占13部，其中8部來自于浙江大學(xué)出版社于2006年出版的《國外大學(xué)教學(xué)與改革譯叢》。在“世界一流大學(xué)”方面，著作的整體學(xué)術(shù)水平不高，多為介紹性質(zhì)的“概覽”和“名錄”，但也有如陶愛珠的《世界一流大學(xué)研究》等學(xué)術(shù)著作。個案選取的對象，以哈佛大學(xué)為多(3部)，也包括了新加坡國立大學(xué)(1部)、加拿大勞倫琴大學(xué)(1部)等。在“高教改革與發(fā)展”方面的著作中，研究的學(xué)術(shù)水平較高，研究內(nèi)容包括高教改革與發(fā)展的理論與實踐兩方面。理論方面具有代表性的有克拉克·克爾的高教系統(tǒng)分類和改革思想(見著作《大學(xué)的功用》)和伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展理論(見《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué):組織上轉(zhuǎn)型的途徑》以及《大學(xué)的持續(xù)變革:創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新案例和新概念》)等;實踐方面具有代表性的有王英杰的《美國高等教育的發(fā)展與改革》、于富增的《國際高等教育發(fā)展與改革比較》以及陳永明的《國際師范教育改革比較研究》。該專題研究所涉及的國別也較為廣泛，包括美國、加拿大、日本、英國、馬來西亞、印度等。值得一提的是，國家教育委員會教育發(fā)展與政策研究中心編的《當(dāng)代國際高等教育改革的趨向》以及國家教育發(fā)展中心編的《發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢》叢書顯示出國家對于了解和掌握世界(尤其發(fā)達(dá)國家)高等教育改革情況以滿足國內(nèi)高教改革的需求。與以上這些專題相比，高等教育國際化、女子高等教育、新世紀(jì)高等教育和發(fā)展中國家高等教育等領(lǐng)域著作較少，需要更多的研究投入。已有的一些專題如世界一流大學(xué)、高?？蒲信c社會參與、招生和考試等，也需要擴大研究對象范圍，進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)價值。

3.比較研究:特點與變化

在搜索所得的著作研究中，含有“比較”字樣的著作有52部，占該階段比較高等教育著作總量的13.4%。這一事實反映出我國比較研究的相對薄弱。針對兩國比較的著作有10部，針對三國比較的著作有3部，搜索未得標(biāo)題中含四國和五國比較字樣的著作;其他著作進(jìn)行的比較則較為籠統(tǒng)，包括中外比較、多國比較以及某專題比較，共39部。由此可見，就數(shù)量而言，國別比較的著作數(shù)量還是較少的，尤其應(yīng)加強三國以上高等教育的比較研究。

就具體內(nèi)容而言，在兩國比較的10部著作中，含中國在內(nèi)的比較占8部，對比的國家為中日(4部)、中美(3部)和中韓(1部)。除此之外的兩部分別為《英德兩國職業(yè)教育比較》和《馬來西亞與菲律賓高等教育發(fā)展的比較研究》。針對三國比較的3部著作中，對象全部為中、美、日，比較內(nèi)容為高等教育概況、女子高等教育以及課程體系和人才培養(yǎng)?！睹廊辗ㄈ瞬胚x拔與考試方法》是唯一的一部不含有中國在內(nèi)的比較著作，但其內(nèi)容并非完全是高等教育。在籠統(tǒng)比較的41部著作中，專題比較的占25部。專題內(nèi)容較為廣泛，包括具體課程、高等教育質(zhì)量保障體系、師范教育改革、高校財政與學(xué)生資助與貸款、高等職業(yè)技術(shù)教育、研究生教育、高等教育政策等等。從成果分布看，呈現(xiàn)分散性的特點。以上可見，在比較研究中，在國別上應(yīng)進(jìn)一步對外擴大比較對象范圍，不僅要拓寬與我國的比較對象，更要加強對非我國在內(nèi)的多國比較研究;同時在內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)一步開拓新的比較研究領(lǐng)域，并深化已有的比較研究成果。

就階段變化而言，1990年以前出版的含有“比較”的高等教育著作只有2部，而1990年后出版的則有50部。這反映出比較性質(zhì)的研究在1990年后得到發(fā)展。此外，在1990年后出版的50部比較性質(zhì)的著作中，1990—1999年出版了25部，2000—2009年出版了26部。

三、成就與不足

綜觀比較高等教育著作研究60周年，可以發(fā)現(xiàn)，我國比較高等教育研究的成果數(shù)量在不斷增加，尤其是改革開放30年來，良好的環(huán)境為比較高等教育的大發(fā)展提供了優(yōu)厚的條件。研究的隊伍不斷壯大，力量不斷增強:從最初的學(xué)者個別研究行為發(fā)展到后來的有特定學(xué)者群體和學(xué)科專業(yè)的研究行為;從少數(shù)的國家出版社的出版發(fā)展到后來的各類院校出版社、商業(yè)出版社的多主體出版;從零散的學(xué)術(shù)研究成果形式發(fā)展到集中的比較高等教育叢書形式與零散的學(xué)術(shù)研究成果形式相結(jié)合。研究內(nèi)容不斷豐富，無論是區(qū)域研究、專題研究還是比較研究，我國比較高等教育研究的研究對象不斷增多，既包括了發(fā)達(dá)國家還包括發(fā)展中國家，既有宏觀研究也有微觀研究。

但同時，需要改進(jìn)的是:

(1)比較高等教育著作研究的對象還需要進(jìn)一步增加以及調(diào)整。改革開放以來，我國比較高等教育研究的著作主要集中于發(fā)達(dá)國家，對于發(fā)展中國家的研究較少，需要進(jìn)一步加強。值得欣喜的是，已有部分學(xué)者和機構(gòu)意識到并開始著手于發(fā)展中國家的高等教育研究，并取得了一定的研究成果。

(2)比較高等教育的著作還須進(jìn)一步提高學(xué)術(shù)性。在搜索所得的文獻(xiàn)中，概況介紹性的著作很多，而學(xué)術(shù)性的研究雖然逐步增多，但與我國目前所面臨的高教發(fā)展與改革的需求相比，仍是不足的。這需要研究力量的進(jìn)一步加強，穩(wěn)定的、制度化的組織保證也很重要。

(3)比較高等教育的著作還需要進(jìn)一步增加研究內(nèi)容、拓寬研究視角。雖然研究內(nèi)容和視角在過程中得到了不斷的發(fā)展，但是，大部分仍側(cè)重于對宏觀高等教育問題的研究，而缺乏對微觀領(lǐng)域一些實際問題的深入研究。與時俱進(jìn)，抓住新的生長點是提高比較高等教育研究水平、擴大比較高等教育研究應(yīng)用價值的重要條件。

注釋:

①其它也有一些區(qū)域研究的著作，但標(biāo)題中含有多個國別(地區(qū))與區(qū)域，如《美國和德國的大學(xué)發(fā)展史》《各國大學(xué)手冊:非洲、亞洲和拉丁美洲分冊》等等。為便于歸類，并未將這些著作統(tǒng)計在內(nèi)。

［1］曲恒昌，洪成文．比較高等教育［C］//陳學(xué)飛．中國高等教育研究50年(1949～1999)．北京:教育科學(xué)出版社，1999:1744-1749．

［2］洪成文，曲恒昌．比較高等教育研究五十年回顧［J］．比較教育研究，1999(5):1-6．

Studies on the Publications of Comparative Higher Education in China over the Past 60 Years:1949—2009

LI Wei
(College of Education，Zhejiang University，Hangzhou 310028，China)

Chinese comparative higher education research has made great progress after the founding of the Peoples’Republic of China．To review and reflect on the progress，by analyzing its development phases，content and perspectives based on the publications in the field，will help get more peoples’support and attention in the future．

China;comparative higher education;publications

G640 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:

2095－2074(2012)04－0063－06

2012－05－23

李薇(1986－)，女，滿族，遼寧北寧人，浙江大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)專業(yè)2010級博士研究生。