胡冬梅

（青海省格爾木市第十三中學(xué)，青海 格爾木 816000）

作文批改的藝術(shù)性

胡冬梅

（青海省格爾木市第十三中學(xué)，青海 格爾木 816000）

修改作文，要注意選準(zhǔn)修改點(diǎn)進(jìn)行修改。組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改，也是一種很有意義的辦法。賞識(shí)教育在作文教學(xué)中應(yīng)用會(huì)起到積極的作用，學(xué)生得到肯定得到鼓勵(lì)，會(huì)變得自信愿意去動(dòng)手寫作。老師要多表揚(yáng)，讓學(xué)生及時(shí)看到自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，促使他們不斷提高寫作水平。

歸類修改；互批互改；范讀精彩；鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生作文的批改是提高寫作的重要步驟，恰到好處的批改對(duì)于學(xué)生提高寫作文水平是很有意義的。學(xué)生在寫后得到指點(diǎn)再修改，修修改改中寫作技巧和方法都得到了提高。我認(rèn)為強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高，以下幾種方法是我的一點(diǎn)淺見：

一、對(duì)癥下藥，歸類修改

學(xué)生人數(shù)多，老師的精力是有限的，為了達(dá)到批改的目的，老師不能隨便改改，也做不到每一篇都面面俱到，事無巨細(xì)的批改。所以，修改學(xué)生的作文，要注意對(duì)癥下藥。所謂對(duì)癥，既要指出必須修改的地方，又要指出對(duì)學(xué)生有教育意義或啟發(fā)智慧的地方。老師對(duì)所選的修改地方，認(rèn)真仔細(xì)進(jìn)行修改，力求讓學(xué)生看出為什么要在這里改，改了會(huì)有什么效果，讓學(xué)生受益、佩服。作文批改最常用的方法是學(xué)生交上來，老師書面批改，面對(duì)每一位學(xué)生，老師常常冥思苦想，千方百計(jì)指出學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題，以便提高學(xué)生的寫作水平，但老師用心良苦的批改不是所有學(xué)生都能體會(huì)、理解、運(yùn)用的。由此看來，對(duì)問題多，問題嚴(yán)重的文章當(dāng)著學(xué)生的面對(duì)他的習(xí)作進(jìn)行邊分析邊批改的方法，效果明顯好于在文章上批改后發(fā)給他看，但采用這種做法費(fèi)時(shí)間，為了達(dá)到功半事倍的效果，教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行歸類，然后分別集中進(jìn)行批改。如把學(xué)生語言啰啰唆唆、重復(fù)不干脆的歸為一類，當(dāng)面找出他們啰啰唆唆、不干脆的原因并且指出應(yīng)怎樣使語言簡(jiǎn)練干脆利落。這樣面對(duì)面的批改交流方式，促使學(xué)生的集中注意力，對(duì)教師的批改指點(diǎn)牢牢掌握，熟記于心，今后不再犯類似的毛病。

二、組織學(xué)生互批互改

組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行互相批改，這不失為一種行之有效的方法。學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和積極的表現(xiàn)欲望，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，自覺自愿地完成老師布置的任務(wù)。他們協(xié)助老師完成任務(wù)的同時(shí)，發(fā)散思維的能力得到了培養(yǎng)。而且在批改過程中，學(xué)生經(jīng)過自己的勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)其他人的長(zhǎng)處，能準(zhǔn)確找出他人的不足，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，這對(duì)孩子自身的成長(zhǎng)是有利的，還能告誡孩子不再犯同樣的錯(cuò)誤。實(shí)踐證實(shí)，這種方法可以提高學(xué)生分析判斷問題的能力，并能學(xué)以致用解決出現(xiàn)的問題。這種方法具體應(yīng)用是將學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)與作文的篇數(shù)相同，采取組內(nèi)流水批。例如：斷句好的批改標(biāo)點(diǎn)，同時(shí)找出錯(cuò)別字，思維靈活，語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生批改語言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)不同體裁的要求，小組人員討論后給作文綜合下評(píng)語，準(zhǔn)確找出每篇文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

三、挖掘精彩，樹立自信

作文教學(xué)中注意多用賞識(shí)教育法，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們常說興趣是最好的老師，有興趣學(xué)生才愿意去觀察、愿意去發(fā)現(xiàn)，愿意別出心裁，老師的積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一個(gè)小小成功的肯定都能讓他們變得自信、自豪。通過老師熱情真誠(chéng)的表揚(yáng)，讓學(xué)生看到自己擅長(zhǎng)的，挖掘?qū)W生文中精彩的詞語、句子，讓學(xué)生感到自己也能妙筆生花，從此愛上寫文章，久而久之作文能力不就提高了嗎？這就要求盡量使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)文中點(diǎn)滴的進(jìn)步及時(shí)提出表揚(yáng)。實(shí)際操作是在學(xué)生作文的字里行間尋找精彩之處、貼切之處，例如用得好的詞語、難得的佳句、精彩的片段，都要勾畫點(diǎn)評(píng)，評(píng)語的語言親切準(zhǔn)確，如“人物刻畫準(zhǔn)確生動(dòng)，突出了特點(diǎn)”；“觀察細(xì)致入微，見解獨(dú)特，用詞恰當(dāng)”；“描寫生靈活現(xiàn)”；“比喻幽默詼諧”；“邏輯能力強(qiáng)，入題有獨(dú)到之處”；等等。賞識(shí)不是一味地說好，對(duì)于作文中的缺點(diǎn)毛病，也要作鼓勵(lì)性的批評(píng)，例如：“能換個(gè)生動(dòng)貼切的詞語嗎？”“注意文章的前后照應(yīng)好嗎？”“論據(jù)還不足以證明觀點(diǎn)??？”“立意能再新穎獨(dú)到點(diǎn)嗎？”學(xué)生看到批語便會(huì)意識(shí)到老師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他細(xì)微的進(jìn)步，老師愿意幫助他一起成長(zhǎng)，和他一起快樂學(xué)習(xí)。

四、縱橫比較，促進(jìn)成長(zhǎng)

1.評(píng)價(jià)語言。學(xué)生對(duì)老師給自己的作文評(píng)價(jià)是十分看重的。他們既不相信言過其實(shí)的評(píng)語，也不喜歡一無是處的評(píng)語。語文教師，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判，不論是語言性的，還是符號(hào)性的、又或分?jǐn)?shù)形式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響都是舉足輕重的。語文教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，首先要做到實(shí)事求是，其次要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，多肯定，不能打擊學(xué)生的積極性。還有一點(diǎn)要引起注意，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不要老是用寫的好的和寫的差的比較，這樣容易打擊一部分學(xué)生的自信心和寫作興趣，要用學(xué)生現(xiàn)在的寫作水平跟自己以前水平進(jìn)行比較，這樣學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對(duì)今后的寫作會(huì)更有信心。由此可見老師的贊揚(yáng)或批評(píng)有時(shí)足以改變一個(gè)學(xué)生的興趣愛好。

2.講評(píng)。一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情，但這種表達(dá)效果如何，卻不像數(shù)學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案，要加以評(píng)判，可選幾篇典型的范文來參考對(duì)照。因此，每次批改作文后，及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析，體會(huì)其成功的地方和不足之處，使技巧訓(xùn)練更具體化，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。講評(píng)常用的兩種方式：（1）點(diǎn)名口頭表揚(yáng)。將寫得好的和進(jìn)步大的作文進(jìn)行剖析，指出為什么好，對(duì)作者點(diǎn)名表揚(yáng)。（2）范讀。選優(yōu)秀作文進(jìn)行范讀，可以全篇讀，也可以讀一段話，這對(duì)寫作的同學(xué)是極大鼓勵(lì)，其他同學(xué)會(huì)羨慕他，也想有朝一日讓老師讀自己的文章。榜樣的力量是無窮的，利用這一點(diǎn)讓更多的人發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，寫好文章再繪聲繪色地朗讀他們的作文，動(dòng)情地贊揚(yáng)文章的佳妙之處，讓更多的人寫出的文章構(gòu)思新穎，妙語連珠，句子形象貼切。

總而言之，作文教學(xué)要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然后再指導(dǎo)學(xué)生寫作，隨著生活中多觀察，多看，多聽，寫作水平逐漸提高，寫作難也就迎刃而解。作文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。

G633.3

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1674-9324（2012）08-0147-02