劉暉龍

(廣西師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，廣西 桂林 541001)

當前基礎(chǔ)教育新課程已在全國大部分省市自治區(qū)實施，為適應(yīng)新課程改革的實踐需要，國家各級教育部門從上到下，開展了多種類型和不同層次的教師培訓(xùn)活動，特別是近年來，國家加大了對基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的支持力度。無庸諱言，這些培訓(xùn)為推動新課程改革與實施發(fā)揮了重要作用。但是，在培訓(xùn)中，也存在些不足與問題。因此，立足于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益，更好地服務(wù)當前基礎(chǔ)教育改革的實踐，必須關(guān)注教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變師資培訓(xùn)的觀念。

一、促進教師專業(yè)發(fā)展是師資培訓(xùn)的出發(fā)點

(一)樹立全面提高教師綜合能力與整體素質(zhì)的目標觀

1．深入理解和掌握新課程改革的基本理論

深入學(xué)習(xí)和研究新課程改革的理論，深化對新課程改革的理解和認識。主要通過專家授課、講座的形式，學(xué)習(xí)和研討課程標準和相關(guān)新課程改革的基本理論，準確把握新課程標準的基本理念、精神實質(zhì)，新課程改革的理論，正確指導(dǎo)今后的實踐。適應(yīng)高中新課程改革實施的需要。

2．提高駕馭新課程課堂教學(xué)技能

切實圍繞新課程實施方法及評價為培訓(xùn)的核心內(nèi)容，抓住基礎(chǔ)教育新課程改革實施的關(guān)鍵點，新課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、研究性學(xué)習(xí)等方面的最新理論與技能的培訓(xùn)，切實提高學(xué)員駕馭新課程課堂教學(xué)的實踐能力。

3．增強新課程教學(xué)研究實踐能力

立足于新課程的理論與實踐，并在新課程標準理念的指導(dǎo)下，通過“再學(xué)習(xí)—再實踐”的過程確立和形成正確的教育觀念。同時，對教學(xué)實踐及案例進行典型性剪裁、提煉、收集、整理，并確定新課程的培訓(xùn)專題內(nèi)容等。培訓(xùn)中始終貫穿“專家指導(dǎo)、積極參與、主動學(xué)習(xí)、自主提升”的理念、通過多種形式的研修，提升新課程教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力，實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“教師是研究者”的要求。促使學(xué)員共享教學(xué)經(jīng)驗，交流培訓(xùn)心得，切實提升新課程教研能力和水平。

(二)提升以學(xué)科專業(yè)能力為核心的目標觀

培訓(xùn)目標是否明確與科學(xué)，是培訓(xùn)是否取得成效的首要因素，好象穿衣要系的第一個扣子，若這顆扣子系錯了，余下的難免都錯。針對新課程實施的基本要求，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的目標觀，結(jié)合當前新課程呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢，但同時，中學(xué)基礎(chǔ)教育仍然采用分科教學(xué)的實際，我們不能因為基礎(chǔ)教育課程的綜合化趨勢而削弱學(xué)科專業(yè)的能力，相反，更應(yīng)重視提升教師新課程的學(xué)科專業(yè)能力素養(yǎng)。因而，在培訓(xùn)一線教師中，應(yīng)注重新課程專業(yè)素養(yǎng)的提升，幫助教師擴展學(xué)術(shù)視野，就本學(xué)科的課程觀、教材觀、評價觀、課標及教材知識概念的重點與難點等若干問題進行講解剖析，彌補中學(xué)教師知識老化以及理論功底較弱的問題。使教師進一步了解學(xué)科研究的前沿知識，充實和提高學(xué)科專業(yè)能力［1］16。

(三)確立以學(xué)員為主體的培訓(xùn)目標觀

以往教師培訓(xùn)工作有諸多方面的欠缺，其中主要問題就是培訓(xùn)過程體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)員的主體性不夠。培訓(xùn)過程中整齊劃一的課程內(nèi)容、大一統(tǒng)的集體教學(xué)形式、單調(diào)沉悶的授受方式，基層教師往往只能被動接受培訓(xùn)，沒有主動選擇、參與、實踐、體驗、創(chuàng)新機會。同時，培訓(xùn)者往往忽視學(xué)員的需求和職業(yè)特點，沒有顧及學(xué)員的所思和所需，也沒有關(guān)注學(xué)員之間的差異性等。再者，培訓(xùn)要達成什么樣的目標、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)采取何種形式，很少甚至沒有關(guān)注學(xué)員的實際需求和心聲。培訓(xùn)完成后，培訓(xùn)結(jié)果與培訓(xùn)效果如何，學(xué)員基本沒有參與評價的權(quán)利。

因此，必須轉(zhuǎn)變培訓(xùn)的角色觀念，真正把學(xué)員當作培訓(xùn)的主體?；诖?，改進培訓(xùn)工作的形式與手段，針對課程改革的實施以及學(xué)員未來發(fā)展的需求，立足于教師發(fā)展，從內(nèi)容到形式把學(xué)員當作培訓(xùn)的主體對待，激發(fā)學(xué)員的主動性和積極性，使學(xué)員成為培訓(xùn)活動自覺主動的參與者，提高培訓(xùn)的有效性。

首先，選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以確立培訓(xùn)學(xué)員的主體性地位。在培訓(xùn)啟動前，由培訓(xùn)專家團隊提出相關(guān)培訓(xùn)專題及內(nèi)容，然后在有關(guān)網(wǎng)站公布，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，全面聽取參加培訓(xùn)學(xué)員的意見，各位學(xué)員提出當前新課程改革與實踐中的難點與困惑，培訓(xùn)專家充分聽取意見后，修訂形成新的培訓(xùn)專題，使培訓(xùn)工作更加有針對性，對癥下藥，切實解決新課程實施過程中的實際問題。

其次，在培訓(xùn)的形式上，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)員的主體性地位，選擇學(xué)員認可的形式開展培訓(xùn)活動。把專家的理論指導(dǎo)與學(xué)員的教學(xué)實踐相結(jié)合，采用專家開設(shè)理論講座與學(xué)員就相關(guān)理論開展課堂實踐相結(jié)合的形式，既有專家的理論剖析，又有建立在理論基礎(chǔ)上的課程實踐活動，有利于充分提高培訓(xùn)學(xué)員的參與度。教育專家與學(xué)員就新課程實踐中所遇到的疑難問題，共同研討，采取對話、座談、研討的形式，共同剖析和解答在新課程實施中所遇到的困惑問題，學(xué)員通過參與成為培訓(xùn)的主體。

二、服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革與實施，是師資培訓(xùn)內(nèi)容的立足點

(一)變純理論性的培訓(xùn)為理論和實踐并重之訓(xùn)練

新課程實施下的師資培訓(xùn)工作，應(yīng)以教師教學(xué)實踐的創(chuàng)新發(fā)展為主線，摒棄過去那種照本宣科、空洞乏味的理論單行式做法。應(yīng)結(jié)合課改理念與新課程的實踐進行有的放矢的培訓(xùn)［2］21。

因此，在培訓(xùn)中不僅要幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念，更需要針對新課程實踐的問題進行剖析，有必要改變過去“報告式”的培訓(xùn)，除了組織理論學(xué)習(xí)外，在新課程標準理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)實踐及案例進行典型性剪裁、提煉、收集、整理，為學(xué)員提供可資參照的實踐案例。同時，針對基礎(chǔ)教育改革中的實踐問題進行個案分析，個案以學(xué)科為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)問題為中心，以課堂教學(xué)案例為載體，研究總結(jié)課程改革的教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，教師培訓(xùn)以真實的教學(xué)生活為背景，將教師在理論和實踐結(jié)合上所遇到的具體困惑及其真情實感，有機地融入培訓(xùn)的內(nèi)容和過程之中。

(二)依據(jù)新課程改革的實踐需要與教師專業(yè)化培養(yǎng)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

首先，作為教師的培訓(xùn)，應(yīng)該依據(jù)課程改革的發(fā)展與按照教師專業(yè)化的特點設(shè)計課程內(nèi)容。結(jié)合教師的需要對培訓(xùn)課程內(nèi)容進行整合，從而形成培訓(xùn)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。立足于基礎(chǔ)教育新課程實踐，深入新課程的實踐課堂，收集、整理和提煉培訓(xùn)素材等，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇緊貼課程改革與教學(xué)實踐。

其次，立足教師專業(yè)化的發(fā)展設(shè)置培訓(xùn)的內(nèi)容。立足于新課程對教師教育教學(xué)實踐技能的要求，關(guān)注教師解決新課程實踐教育教學(xué)技能的培訓(xùn)，如基于新課程課堂教學(xué)新模式，以專家講授、學(xué)術(shù)沙龍、典型實踐案例的解剖等為基本手段，對參訓(xùn)學(xué)員實施多種范式的教學(xué)培訓(xùn)，引入多樣化的課堂生活方式，以開闊教師教育教學(xué)的視野。并通過同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、說課比賽等系列訓(xùn)練，切實提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。同時，立足于理論提升和教師專業(yè)素養(yǎng)。貫穿“專家指導(dǎo)、積極參與、主動學(xué)習(xí)、自主提升”的理念，緊密結(jié)合學(xué)科的最新研究成果和教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論，開發(fā)出提升和拓展學(xué)員的學(xué)科專業(yè)知識水平及課程改革基本理論的課程，拓寬教師專業(yè)基礎(chǔ)知識和學(xué)術(shù)視野，實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“教師是研究者”的要求，引導(dǎo)和幫助他們逐漸成長為有教學(xué)特色、有創(chuàng)新能力的研究型教師。

這樣，通過培訓(xùn)，不僅要使學(xué)員在知識領(lǐng)域內(nèi)獲得補充與提升，更為重要的是讓學(xué)員養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成興趣，從而尋求自主發(fā)展，也因此促進學(xué)員在教師專業(yè)發(fā)展能力的形成和提升。通過不斷地接受培訓(xùn)、不斷地獲得新的知識，不斷豐富學(xué)員的教育理論，完善教師的教育實踐理論與行為。

(三)培訓(xùn)方案應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的主題特性

一次培訓(xùn)，任何培訓(xùn)方案不可能做到“全能”。整個方案目標可能是多元的、活動是多樣的，但培訓(xùn)必須有明確的主題設(shè)計來制定各項具體的培訓(xùn)目標及培訓(xùn)行為策略。如在培訓(xùn)中針對基礎(chǔ)教育課程改革的需求和教師的心理預(yù)期，確定培訓(xùn)的主題，如課改新理念、課程標準分析、教學(xué)實施行為、教學(xué)評價、信息技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)科專業(yè)知識拓展等方面確定每一模塊的主題培訓(xùn)內(nèi)容。實現(xiàn)培訓(xùn)的目標與任務(wù)，必須制定明確有效的主題方案，主題的明確才可以為設(shè)計各項具體的培訓(xùn)活動指明方向。

三、培訓(xùn)活動的成效性在活動推進中實現(xiàn)

(一)重視培訓(xùn)結(jié)果，關(guān)注培訓(xùn)過程

通常，以往的培訓(xùn)更多關(guān)心培訓(xùn)活動的結(jié)果。如，學(xué)會某項專業(yè)技能、掌握某些專業(yè)知識?；蛘邔W(xué)員感到比以前進步了，比過去多了一些教學(xué)方法，有了一些新的教學(xué)思想表現(xiàn)等。而目前培訓(xùn)關(guān)注的常常是，通過培訓(xùn)可能為他個人帶來了進步，或者為學(xué)?；蚋鼜V范圍的群體帶來某些好的變化結(jié)果等。

為取得培訓(xùn)的預(yù)期效果，在培訓(xùn)中應(yīng)該更加重視過程性。在集中培訓(xùn)階段，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與培訓(xùn)活動的研討、交流及培訓(xùn)的成效等情況進行分析。從而加強對培訓(xùn)過程的掌握，同時，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的問題，調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容與策略。特別是對學(xué)員的培訓(xùn)心得、讀書筆記、研討課、培訓(xùn)日志及博客、研討活動記載、論文等在崗研修培訓(xùn)過程中形成物化成果進行分析研究，關(guān)注這些，就是關(guān)注培訓(xùn)的過程，有利于培訓(xùn)活動的順利推進。

(二)多種活動形式充實培訓(xùn)的過程

針對不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象，采取多樣化的培訓(xùn)方式，如專家講座、互動研討、觀摩示范、課堂教學(xué)實踐、基地研修和校本研修、跟蹤指導(dǎo)等。豐富多樣的培訓(xùn)方式，能有效解決傳統(tǒng)培訓(xùn)使學(xué)員產(chǎn)生的倦怠感問題，使得培訓(xùn)學(xué)員始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效地提升高了培訓(xùn)效率。如在培訓(xùn)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實的條件，運用博客、培訓(xùn)簡報、論壇、研討、學(xué)術(shù)沙龍、考察、觀摩等各類交往活動充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，充實和豐滿培訓(xùn)的過程。

四、實施開放性的培訓(xùn)策略

(一)從封閉到開放的培訓(xùn)方式

打破傳統(tǒng)講座式封閉的培訓(xùn)形式，實施多樣性開放式的培訓(xùn)，如采用專家講座、互動研討、觀摩示范、課堂實踐、研修指導(dǎo)等多種途徑。尤其注重培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的平等交流與對話。實施參與式的培訓(xùn)活動，讓被培訓(xùn)者以主體的地位和身份積極參與培訓(xùn)的活動?？梢酝ㄟ^開展課堂研討、即席指導(dǎo)，將培訓(xùn)地點設(shè)在基礎(chǔ)教育實踐的課堂，聚焦課堂，提升教師課堂教學(xué)的執(zhí)行能力和課堂管理能力。

(二)實施跟蹤培訓(xùn)策略

專家組通過巡視和現(xiàn)代通訊手段進行跟蹤指導(dǎo)，把校本研修納入整個研修培訓(xùn)過程中去，并在培訓(xùn)方案中體現(xiàn)和分解落實。如由學(xué)員制定和落實一定具體的目標，如指導(dǎo)學(xué)員圍繞新課程實踐，編寫高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計案例、制作媒體課件和學(xué)案;開設(shè)本地區(qū)范圍內(nèi)的研究課或公開課若干節(jié)，結(jié)合研究課或公開課，完成一個相關(guān)教研任務(wù)，以形成和擴大輻射影響;在培訓(xùn)網(wǎng)上發(fā)布日志或者撰寫教學(xué)博客;參與或主持一項關(guān)于新課程的課題研究，完成一篇教研新課程教學(xué)論文等個人的校本研修活動。另外，還要有一定的讀書任務(wù)，以及發(fā)揮示范效應(yīng)的任務(wù)，以實現(xiàn)研修的質(zhì)量和效果。

(三)推廣和運用案例教學(xué)

在培訓(xùn)中，利用不同形式的教學(xué)案例，通過分析一個又一個典型的課堂實況，培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間共同進行探討、分析、對比，從而更好地反思自己的教學(xué)，從中挖掘出課堂教學(xué)中的創(chuàng)新點，提升自己的教學(xué)水平與能力。如通過示范課或優(yōu)秀課的展示或說課、評課及相關(guān)教學(xué)的觀摩等模擬或者實踐等活動，讓學(xué)員在培訓(xùn)過程中模擬把所學(xué)的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中。

(四)在行動研究中提升教學(xué)及科研能力

充分調(diào)研和做好基地研修的方案與計劃，扎實推進基地研修各項計劃的落實，確保培訓(xùn)的成效性。建設(shè)好培訓(xùn)研修基地，選擇專業(yè)學(xué)科師資整體水平較高、教學(xué)科研成績顯著、教學(xué)設(shè)備條件完善、并在新課程實踐中積累一定的經(jīng)驗，有良好的培訓(xùn)聲譽和業(yè)績的教育部門或者學(xué)校作為培訓(xùn)的研修基地。

基地研修過程中，立足三項工作開展扎實的培訓(xùn)活動。一是立足于整個培訓(xùn)活動組織者的基地研修方案。它包括研修制度、研修時間、基地導(dǎo)師的選聘、研修主題內(nèi)容的確定、研修具體方式的確定等等;二是學(xué)員本身的研修方案包括研修專題、日常行動計劃如觀摩聽課、評課，實踐作課、課題研究方案等。通過實踐研修基地，采取在實際中的行動研究、案例研究、問題解決等形式的主題研修，為參與者提供一個理論聯(lián)系實際、立體而全面、生動而真實的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)員在研修基地開展實踐與行動研究，通過形式多樣的教學(xué)觀摩和課堂實踐、研討活動、自主研究和集體交流等各項研修活動，依托基地高素質(zhì)的師資力量，提高參訓(xùn)學(xué)員新課程教學(xué)實踐能力、教研能力、科研能力，同時學(xué)習(xí)和借鑒基地的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合研修主題和自身的特色，形成創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力。

“21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭，實際是科技和人才的競爭”［3］76。我國只要創(chuàng)新基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)模式，就一定能得到更優(yōu)秀的師資去辦好基礎(chǔ)教育，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

［1］潘海燕.教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的建構(gòu)與分類［J］.繼續(xù)教育，2002(2).

［2］教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式［M］.長春:東北師范大學(xué)出版社，2001．

［3］唐根麗，王艷波.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育路徑研究［J］.四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2011(3).