鄧璟生

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541001）

一、職前教師教育實(shí)習(xí)改革是時(shí)代發(fā)展的必然

1.新課程對教師的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下稱綱要）明確規(guī)定：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”《綱要》特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對中小學(xué)教師提出了新的要求，同時(shí)也對職前教師教育提出了新的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展需要，高師教學(xué)改革要與基礎(chǔ)教育改革對接，加強(qiáng)對職前教師教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革教育教學(xué)實(shí)習(xí)方法，這是時(shí)代發(fā)展的需要。

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）指出：要加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)；師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期；支持建立一批教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)習(xí)基地；高校和中小學(xué)選派工作責(zé)任心強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任師范生學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師；大力開展教育實(shí)踐活動(dòng)……。這些對職前教師教育實(shí)習(xí)改革提出的具體的要求，有力地推動(dòng)了職前教師教育實(shí)習(xí)改革的步伐。

2.教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要環(huán)節(jié)

國家教育部制訂的高師教學(xué)計(jì)劃明確規(guī)定，高師課程由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)教育理論課、公共必修課和教育實(shí)踐課組成。教育部將教師教育實(shí)習(xí)列入高師教學(xué)計(jì)劃，把教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要地位。

作為一名教師，只有專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是不能勝任教學(xué)工作的，還必須要有較好的教育教學(xué)技能，而這種教學(xué)技能來自于教學(xué)實(shí)踐。教師有了豐富的專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又教學(xué)得法，才能獲得好的教學(xué)效果，這個(gè)“法”，就是教學(xué)技能技巧，或者說是教學(xué)實(shí)踐能力。

3.教師的教學(xué)技能，需要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)

教師的教學(xué)技能包括教師的備課、上課、評課、說課、板書等方面，教師要想提高教學(xué)技能，需要不斷開展教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。有些人從理論上講的頭頭是道，但是在教學(xué)實(shí)踐中就不一定得心應(yīng)手，有的人滿腹經(jīng)綸，由于教學(xué)不得“法”而無法道出。教師教學(xué)技能的提高，需要長期的訓(xùn)練，需要不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷積累和總結(jié)，只有這樣才能提高教學(xué)技能。

二、現(xiàn)行教師教育實(shí)習(xí)方法存在的主要弊端

作者作為高師院校教學(xué)論教師，長期從事師范專業(yè)歷史教學(xué)論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實(shí)習(xí)工作。在帶隊(duì)實(shí)習(xí)中，就教育實(shí)習(xí)方法改革問題與學(xué)生進(jìn)行了多次座談與交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后，又要求每個(gè)實(shí)習(xí)生寫一份對教育實(shí)習(xí)改革的意見或建議。同時(shí)對廣西區(qū)內(nèi)其他幾所高師院校師范生實(shí)習(xí)情況作了一些調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，職前教師教育實(shí)習(xí)存在諸多弊端。

1.實(shí)習(xí)時(shí)間較短，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉

現(xiàn)行高師教育實(shí)習(xí)一般為8周。如果以8周時(shí)間計(jì)算，有兩周在學(xué)校進(jìn)行試講，6周到中學(xué)實(shí)習(xí)。一般情況下是秋季學(xué)期9月中旬到中學(xué)，第一周為見習(xí)，接著4周上課，最后一周總結(jié)，學(xué)生真正上課時(shí)間不足4周，因?yàn)槠陂g有中秋節(jié)、國慶節(jié)放假。在中學(xué)、小學(xué)科（如“思想政治”、“歷史”、“地理”等）一般每周安排2節(jié)課。而實(shí)習(xí)生一般又是兩個(gè)人上一個(gè)班，這樣一來，平均每人上課只有4節(jié)。大學(xué)科（如數(shù)、語、外）實(shí)習(xí)生最多上課8-10節(jié)。結(jié)果，轟轟烈烈的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生只能上幾節(jié)課，根本達(dá)不到目的。有學(xué)生在總結(jié)中說，教育實(shí)習(xí)還沒有進(jìn)入角色就結(jié)束了。

2.學(xué)生師范技能缺失，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)

在帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，教學(xué)技能較差，課堂上重教不重法。少數(shù)實(shí)習(xí)生在教學(xué)中背教案，課堂上錯(cuò)誤百出，語無倫次，教學(xué)內(nèi)容顛三倒四，粉筆字不像字，板書不規(guī)范。實(shí)習(xí)生上完課后，中學(xué)任課教師不得不“再加工”，搞得中學(xué)課任教師和實(shí)習(xí)學(xué)生都很尷尬。

3.指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)不到位

（1）帶隊(duì)教師指導(dǎo)不到位。目前，師范院校有些專業(yè)在調(diào)派教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)，不加選擇地調(diào)派，什么人都可以調(diào)派，不管是他學(xué)什么專業(yè)，有沒有指導(dǎo)能力，只要是沒有課上，一律派去帶隊(duì)實(shí)習(xí)，有的專業(yè)甚至派非教學(xué)人員帶隊(duì)。這些教師充其量是個(gè)隊(duì)長而絕非指導(dǎo)教師，不能給實(shí)習(xí)生在教學(xué)中任何指導(dǎo)。有些教師雖然也是科班出生，但是由于自己的教學(xué)和科研任務(wù)重，對教學(xué)實(shí)習(xí)工作并不熱心，當(dāng)了帶隊(duì)教師，到了實(shí)習(xí)學(xué)校，對學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)很少過問，使教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量無法保證。

（2）中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位。中學(xué)教師承擔(dān)著對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)任務(wù)，對實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低起著很大的作用。在實(shí)踐過程中，中學(xué)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)很不到位。主要表現(xiàn)在：部分指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生聽課次數(shù)不足，有的指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生每人只聽一節(jié)課，聽過后點(diǎn)評也過于簡單，三言兩語就了事。未能給實(shí)習(xí)生以具體詳盡的思路和方法指導(dǎo)。因?yàn)橹袑W(xué)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生是沒有報(bào)酬的，只是盡一種義務(wù)而已，所以這種義務(wù)可盡多盡少，這樣必然導(dǎo)致指導(dǎo)不到位。

4.教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式單一

目前，師范院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式主要有幾種：第一，小組集中實(shí)習(xí)，幾十個(gè)人一個(gè)小組到一所中學(xué)，由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，選派一個(gè)老師帶隊(duì)，這是幾十年一貫制的教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式。第二，個(gè)人實(shí)習(xí)，由學(xué)生個(gè)人聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)習(xí)生在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一要求下到一所中學(xué)開展實(shí)習(xí)。第三，頂崗實(shí)習(xí)，是指中學(xué)某專業(yè)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，或是請假等原因，造成教師不足，由實(shí)習(xí)生來頂替原教師上課，這是教育教學(xué)實(shí)習(xí)方法改革的一個(gè)新創(chuàng)舉。但是這種組織形式必竟是僧多粥少，不能滿足實(shí)習(xí)生的需要。所以，師范院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式還需要不斷開拓與創(chuàng)新，采用多種組織形式同時(shí)進(jìn)行。

5.實(shí)習(xí)成績評價(jià)缺乏科學(xué)性

新課程強(qiáng)調(diào)改革現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)制度，倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)行教學(xué)實(shí)習(xí)中的成績評價(jià)；基本上是根據(jù)教育實(shí)習(xí)三個(gè)任務(wù)的完成情況來決定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)占50%、班主任工作占30%、教育調(diào)查占20%，最后構(gòu)成學(xué)生的實(shí)習(xí)總成績。學(xué)生獲得的成績水分很多，很難說明實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)能力。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)習(xí)成績評定，基本是由指導(dǎo)教師在聽完一兩節(jié)課后給的分?jǐn)?shù)，況且一般打分都比較高，絕大部分實(shí)習(xí)生的分?jǐn)?shù)都在85分以上，有的甚至達(dá)到98、99分。班主任工作成績是由原班主任憑主觀印象打的分，每個(gè)實(shí)習(xí)生都在90分以上，有的打100分。教育調(diào)查成績是由帶隊(duì)教師打的分?jǐn)?shù)，雖然說不是每個(gè)實(shí)習(xí)生打90分，但是所給分?jǐn)?shù)也不足以衡量一個(gè)學(xué)生的水平。

基于目前教育教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的主要弊端，我們認(rèn)為，很有必要進(jìn)行改革，摸索一條教育實(shí)習(xí)方法改革的新路子，也是為了基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要。

三、新時(shí)期教師教育實(shí)習(xí)方法改革的建議

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受，高等師范院校教師培養(yǎng)模式也處在改革中，如4＋1＋2培養(yǎng)模式，把教育實(shí)習(xí)放到了非常重要的位置。鑒于傳統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的一些弊端，加強(qiáng)教師教育實(shí)習(xí)方法改革勢在必行。

1.將教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿于整個(gè)職前教師教育過程

（1）常態(tài)工作制度化。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不應(yīng)該僅僅作為一門必修課程，安排一次實(shí)習(xí)，老師給個(gè)成績了事。教育教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過程，要從大一開始抓起，建立長效機(jī)制。從大一到大四，每個(gè)學(xué)期做什么，都要有明確的目標(biāo)和具體的要求，使教育教學(xué)實(shí)習(xí)形成一種常態(tài)化、制度化。

（2）長期聘請中學(xué)教師擔(dān)任指導(dǎo)老師。由高師院校各院（系）聘請市區(qū)部分具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師擔(dān)任相應(yīng)專業(yè)的大學(xué)生指導(dǎo)老師，指導(dǎo)大學(xué)生的師范技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐。廣西師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院歷史專業(yè)，從2010年開始，聘請了桂林市10名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)高級歷史教師擔(dān)任本專業(yè)的指導(dǎo)教師。其具體做法：給每位受聘教師發(fā)聘任書，簽訂協(xié)議，明確指導(dǎo)教師的權(quán)利和義務(wù)。實(shí)行導(dǎo)師制，根據(jù)學(xué)生人數(shù)，每位教師負(fù)責(zé)5-10名學(xué)生。這樣，學(xué)生可以隨時(shí)到導(dǎo)師的學(xué)校聽課、幫助批改作業(yè)、參加一些教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的見習(xí)、小實(shí)習(xí)甚至畢業(yè)實(shí)習(xí)，都在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中有問題隨時(shí)向?qū)熣埥?。這是師范生學(xué)習(xí)的場所，發(fā)展的平臺(tái)，對提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有利的。

（3）中學(xué)教師與大學(xué)生開展面對面的基本功觀摩活動(dòng)。將中學(xué)教師請到大學(xué)課堂上，中學(xué)教師與大學(xué)生一起開展面對面基本功觀摩，加強(qiáng)師范生基本功的訓(xùn)練。如果從大一開始，每個(gè)學(xué)期開展兩次，整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就有8次這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)不同學(xué)段而定。由中學(xué)教師現(xiàn)身說法，比較符合學(xué)生的實(shí)際。待講完課后，再由學(xué)生向中學(xué)教師提問，中學(xué)教師與大學(xué)生開展面對面的交流，答疑解惑，互相學(xué)習(xí)，彼此促進(jìn)。

2.選派經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作

高師院在選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)：應(yīng)該選派在教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)、對中學(xué)教育比較了解，具有較強(qiáng)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，善于做實(shí)習(xí)生工作、善于與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師溝通、并在師范生中具有一定威信的教師帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。因此，高師院校應(yīng)該有組織、有計(jì)劃地對教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師開展教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)和提高，積極鼓勵(lì)和提倡教師去熟悉掌握中小學(xué)教育，使教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平逐步提高。

中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該安排那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握中學(xué)教育教學(xué)規(guī)律、熱心指導(dǎo)教師工作的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。各級教育行政部門應(yīng)將指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué)實(shí)習(xí)作為評定中學(xué)教師評優(yōu)和評職稱的一個(gè)依據(jù)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練

師范生的師范技能訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的任務(wù)，不是一朝一夕就能取得效果的。因此，師范技能的訓(xùn)練必須建立長期有效的訓(xùn)練機(jī)制。除了增設(shè)必要的課程外，還應(yīng)該堅(jiān)持不懈地開展各種師范技能訓(xùn)練。大學(xué)一年級，每學(xué)期開展書法、硬筆字、演講比賽；大學(xué)二年級，每學(xué)期開展說課比賽、課件制作比賽；大學(xué)三年級，每學(xué)期開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽和課堂教學(xué)比賽。大學(xué)四年級最后開展畢業(yè)實(shí)習(xí)。只要有活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)參與，學(xué)生參與了就會(huì)得到訓(xùn)練，有訓(xùn)練就有提高。

4.實(shí)習(xí)組織形式多樣化

教育教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式，目前主要有個(gè)人實(shí)習(xí)、小組集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，還有幾個(gè)專業(yè)混合組織實(shí)習(xí)等形式。除此以外，實(shí)習(xí)組織形式應(yīng)該有所創(chuàng)新，應(yīng)該有更多的組織形式。在這方面，我們進(jìn)行了一些探索。

（1）就業(yè)實(shí)習(xí)。就業(yè)實(shí)習(xí)是指某中學(xué)某專業(yè)教師不足，需要增加補(bǔ)充新教師，并希望能夠從高師院校畢業(yè)生中招聘，為了對這些畢業(yè)生進(jìn)行有效的考查，要求畢業(yè)生到本校上一個(gè)學(xué)期或更長時(shí)間的課，經(jīng)過考查最后將該實(shí)習(xí)生留在該校工作。如桂林市某中學(xué)，去年秋季主動(dòng)與廣西師大歷史系聯(lián)系，希望派5位學(xué)生到該校實(shí)習(xí)，同時(shí)決定待實(shí)習(xí)結(jié)束后在5名學(xué)生中擇優(yōu)錄取一到二人留校工作。這樣既解決了部分畢業(yè)生的就業(yè)問題，也解決了畢業(yè)實(shí)習(xí)難的問題。同時(shí)，中學(xué)對高師畢業(yè)生的實(shí)習(xí)也給予高度重視，指導(dǎo)教師也能夠盡心盡責(zé)地予以指導(dǎo)。這種教育教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式是很值得推廣的。

（2）聘請中學(xué)教師為指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師。聘請中學(xué)教師做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，受聘請的教師，他們既要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，還要對實(shí)習(xí)生的思想和生活、紀(jì)律等全面負(fù)責(zé)。高師院校要與受聘教師簽定相關(guān)協(xié)議，付給受聘教師一定的報(bào)酬。這樣可以增強(qiáng)受聘教師的責(zé)任心，盡最大努力地去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。2011年，廣西師大歷史系在南寧市兩所中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)，效果很好。

5.改革教學(xué)實(shí)習(xí)成績評價(jià)方式

教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)全面發(fā)展的重要功能，是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的一種手段。因此，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該做到評價(jià)主體多元化和評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。

（1）評價(jià)主體多元化。教學(xué)評價(jià)中被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。以往的教學(xué)評價(jià)中，被評價(jià)者大多處于被動(dòng)地位，新課程提倡評價(jià)主體的擴(kuò)展。教學(xué)實(shí)習(xí)成績評價(jià)應(yīng)該采用個(gè)人自評、學(xué)生互評、指導(dǎo)教師評、帶隊(duì)教師評，實(shí)習(xí)結(jié)束回學(xué)校后，每個(gè)學(xué)生再上一節(jié)課，組織相關(guān)教師聽課后再評，最后得出教學(xué)實(shí)習(xí)成績。

（2）評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)成績評定，不應(yīng)把師范生的一次實(shí)習(xí)作為評價(jià)的終結(jié)，而應(yīng)將師范生的多次實(shí)習(xí)、全程實(shí)習(xí)作為評價(jià)的參照；建立學(xué)生個(gè)人實(shí)習(xí)記錄袋，從大一開始，將學(xué)生平時(shí)在各個(gè)時(shí)期參加各種相關(guān)活動(dòng)的表現(xiàn)記錄在檔，包括學(xué)生參加師范技能競賽活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)習(xí)中上課、評課、說課、開展課外活動(dòng)、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課、教學(xué)方案設(shè)計(jì)等，作為評定學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的總成績。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革，需要高師教育教學(xué)相應(yīng)對接。本文根據(jù)目前高師教育教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的一些弊端，通過教學(xué)實(shí)踐與探索，不斷地進(jìn)行總結(jié)，提出了一些可供借鑒的意見和建議。希望得到廣大同仁的認(rèn)可，也為高師教育教學(xué)實(shí)習(xí)方法改革提供一點(diǎn)借鑒。

［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［Z］.2001.

［2］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［Z］.2011.

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