夏學(xué)文，趙麗萍

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高職院校要重視“雙師”隊伍建設(shè)，但建設(shè)隊伍不是目的，通過“雙師”來教育培養(yǎng)學(xué)生才是目的。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，高職院校在“雙師”隊伍建設(shè)上都取得了一定成效，但“雙師”執(zhí)教過程中還存在一定問題，應(yīng)予以改進(jìn)，從而實現(xiàn)“雙師”共同執(zhí)教，培養(yǎng)高端技能型人才的目的。

一、“雙師”執(zhí)教中存在的問題

1.專任教師專業(yè)實踐能力不強。高職院校絕大多數(shù)專任教師，都是來自于普通高校的畢業(yè)生，他們普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，先天存在專業(yè)實踐能力不足的問題。特別是來自于非師范類院校的畢業(yè)生，既不懂高職教育的教學(xué)理論和授課技巧，也缺乏專業(yè)實踐技能。這類教師在教學(xué)過程中更注重理論系統(tǒng)性的知識傳授，且傳授的技巧還要提高。對這類教師而言，既要提高專業(yè)實踐技能，也要提高高職教學(xué)技能，因此這類教師在執(zhí)教中需改進(jìn)提高的任務(wù)更重。

在“雙師”隊伍建設(shè)中，各高職院校都有計劃地安排專任教師到企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線掛職鍛煉或頂崗實踐，在企業(yè)生產(chǎn)管理服務(wù)實踐中，掌握所教專業(yè)的操作技能，積累實訓(xùn)教學(xué)所需的實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)管理流程和方法。通過這種舉措，在一定程度上提高了教師的專業(yè)實踐能力，但經(jīng)過幾年實踐，專任教師在教學(xué)過程中仍然表現(xiàn)出專業(yè)實踐能力不強，很難系統(tǒng)地結(jié)合生產(chǎn)實際將理論與實踐相結(jié)合教授給學(xué)生，解決企業(yè)實際難題的能力也不是很強。為什么高職院校有計劃地送教師下企業(yè)鍛煉了，專任教師的專業(yè)實踐執(zhí)行能力還是不強呢？從理論上講不會出現(xiàn)這種情況，但事實確實存在問題。高職院校普遍存在教師數(shù)量緊缺的情況，專任教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，使得下企業(yè)實踐的時間得不到保障。經(jīng)教師和學(xué)校雙方努力，高職院校每年還是會安排部分教師下企業(yè)鍛煉。我國職業(yè)教育法規(guī)定：企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校學(xué)生和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)。這種規(guī)定缺乏對企業(yè)的約束，另外頂崗實踐教師若發(fā)生工傷等事故的賠償機制不健全，企業(yè)還擔(dān)心教師頂崗實踐影響其正常生產(chǎn)，降低工作效率，因此教師到企業(yè)掛職鍛煉頂崗實踐并不受歡迎。雖然一些企業(yè)建立在與教師個人關(guān)系基礎(chǔ)之上接收了一些教師進(jìn)行鍛煉，但在接受教師實踐時，認(rèn)為這些教師不是自己的員工，終究要離開自己，不愿花精力培養(yǎng)；同時擔(dān)心技術(shù)機密與商業(yè)機密外泄，企業(yè)的核心技術(shù)、重要崗位和整個生產(chǎn)過程不愿讓非企業(yè)員工所了解，教師實踐也很難學(xué)習(xí)到更有用的新技術(shù)和核心流程。因此，教師雖到企業(yè)，卻很難實現(xiàn)真正意義上的頂崗，教師的專業(yè)實踐能力也就不能得到較大的提高。

2.滿足教學(xué)需要的兼職教師難以聘任到位。“雙師”執(zhí)教中，重要的一方是來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人員和能工巧匠的兼職教師，由于他們直接來自企業(yè)，有著豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)管理經(jīng)歷，因此在教學(xué)中能結(jié)合實際指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生實際操作能力。對于這些能工巧匠和技術(shù)人員，由于高校分配制度具有剛性而企業(yè)薪酬制度具有很強的靈活性，有些行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員收入水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于擔(dān)任高職教師的收入水平，真正高水平的企業(yè)技術(shù)管理人員很難選擇到清貧的高職院校專職任教，甚至還出現(xiàn)高職院校教師倒流企業(yè)的現(xiàn)象。再加之進(jìn)入事業(yè)編制要求“逢進(jìn)必考”，已工作多年的企業(yè)人員很難通過事業(yè)單位文化理論考試而順利取得高校事業(yè)編制，即使引進(jìn)，由于沒有事業(yè)編制，其職業(yè)穩(wěn)定性也不強。因此，高職院校目前面向社會引進(jìn)熱門專業(yè)的教師較難，引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的現(xiàn)場技術(shù)人員更難。針對此種現(xiàn)狀，高職院校強調(diào)不為所有只為所用，將企業(yè)技術(shù)管理人員聘為學(xué)校兼職教師。這種方式要求所聘人員既要具有較高的技術(shù)或管理水平，否則失去兼職教師意義，兼職教師主業(yè)仍是企業(yè)技術(shù)人員或管理人員。這里就有一個矛盾存在。作為企業(yè)所需的技術(shù)能手或管理人員，對企業(yè)而言是不可或缺的，其時間必很緊張，而高職院校教學(xué)也需要教師付出時間，因此兼職教師來執(zhí)教最大的問題是時間問題。因此能從教的技術(shù)人員和能工巧匠卻沒有時間來擔(dān)任兼職教師，而在企業(yè)不重要有足夠多余時間來執(zhí)教的多不是高水平的技術(shù)人員和能工巧匠。客觀上滿足教學(xué)需要的兼職教師是很難聘任到的。

3.兼職教師教育教學(xué)能力不足?！半p師”執(zhí)教中，作為重要的“一師”是兼職教師。兼職教師是來自企業(yè)的技術(shù)人員和能工巧匠，他們有著較高的技術(shù)技能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理經(jīng)驗，但由于他們不是師范類院校畢業(yè)生，也沒有接受過教育教學(xué)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，因此在具體教學(xué)中缺乏對教學(xué)科學(xué)的設(shè)計，不會運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不善于運用教學(xué)技巧，教學(xué)手段單一，缺乏對學(xué)生有效的指導(dǎo)，因此不能很好地吸引學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)效果測評時，普遍而言對兼職教師的教學(xué)評價要低于專任教師。再則兼職教師在時間上很難保證教學(xué)的連續(xù)性，時因工作而中斷教學(xué)，難以完成教學(xué)計劃。還由于時間原因，兼職教師投入教學(xué)時間不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況缺乏深入了解，因而不能完全做到因材施教。還有部分高職院校為完成教學(xué)任務(wù)，在兼職教師聘任上把關(guān)力度不夠，對兼職教師的考核不夠嚴(yán)格，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

4.專兼教師融合不夠?！半p師”執(zhí)教要求的不僅僅是具有兩方面的教師，而是要由專任教師和兼職教師形成“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。團(tuán)隊不是教師簡單的集合，而是學(xué)校要根據(jù)合理的專兼結(jié)構(gòu)和比例等，在校企雙方相關(guān)制度的保障和雙帶頭人的領(lǐng)銜下，由為實現(xiàn)共同教育教學(xué)目標(biāo)而相互合作、相互承擔(dān)責(zé)任的專任教師和兼職教師組成的群體。專兼教師共同執(zhí)教，要求他們相互融合，共同建設(shè)專業(yè)、共同開發(fā)設(shè)計和實施人才培養(yǎng)方案、共同評價教學(xué)質(zhì)量。在實際執(zhí)教工作中，專兼職教師融合度不夠，在專業(yè)共建上，兼職教師對于教學(xué)并非主業(yè)，因此參與專業(yè)建設(shè)深度不夠，在教學(xué)過程中，專兼職教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上溝通不夠，還沒形成合力，各自的優(yōu)勢發(fā)揮不足。

二、提高“雙師”執(zhí)教實效的對策

1.專任教師下企業(yè)提升專業(yè)技能。專業(yè)技能是高職院校專任教師執(zhí)教的短板，要提高專任教師執(zhí)教能力，必先提高專任教師的專業(yè)技能。安排專任教師下企業(yè)掛職鍛煉是提高專業(yè)技能的重要途徑，但如前分析，由于專任教師的教學(xué)任務(wù)重，時間難有保障，再加之企業(yè)對接收教師鍛煉的種種顧慮使教師在企業(yè)得不到應(yīng)有的提高。因此，高職院校要加強校企合作，教師要與企業(yè)建立起緊密聯(lián)系。學(xué)校每年安排一定量的教師利用假期到企業(yè)，或調(diào)整教師教學(xué)任務(wù)，為教師下企業(yè)提供時間保障。下企業(yè)工作可實行項目制，讓教師主動申請，到企業(yè)是為完成某一項目而去，項目可以是教師自己的課題，也可以是與企業(yè)合作的攻關(guān)項目，也可以是企業(yè)委托的項目。教師申報項目時要有目標(biāo)、內(nèi)容及考核評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)項目的可行性和必要性予以審批，對通過審批的項目給予經(jīng)費資助。教師帶著項目到企業(yè)，針對性強；企業(yè)因教師帶有明確目標(biāo)的項目也便于配合并提供相應(yīng)實踐條件；學(xué)校也可根據(jù)項目實施情況進(jìn)行考核，從而提高教師下企業(yè)的實效。

2.聘用數(shù)量足夠符合要求的兼職教師。“雙師”執(zhí)教，其中一大難點是兼職教師聘請。有一定技術(shù)水準(zhǔn)和管理能力，滿足教學(xué)要求的企業(yè)技術(shù)和管理人員，往往在企業(yè)也是骨干人員，執(zhí)教在時間上很難保證，學(xué)校想聘其執(zhí)教，企業(yè)往往因時間原因不同意。而有足夠時間的企業(yè)人員往往也是企業(yè)不大想留，技術(shù)或管理水平往往不是很高，而這樣的人員學(xué)校也不想聘其為兼職教師。因此，學(xué)校要想方設(shè)法才能聘到數(shù)量充足且符合要求的兼職教師。高職院校要加強校企合作，在合作中要讓企業(yè)也能獲益或獲利，只有深度的校企合作，企業(yè)才愿意提供真正的人才與學(xué)校共享。同時要保障兼職教師的待遇，比如提高兼職教師課酬、節(jié)假日的福利與專任教師同等對待、讓兼職教師參加學(xué)校的團(tuán)隊活動、對兼職教師在校執(zhí)教期間生活的關(guān)心等，增強兼職教師對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，從而愿意來校執(zhí)教。

3.培訓(xùn)兼職教師提高教育教學(xué)能力。對于兼職教師而言，他們擁有較好的專業(yè)技術(shù)水平和實踐動手能力，但其中的大部分技術(shù)人員及能工巧匠對現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法、教育技術(shù)和專業(yè)理論知識了解還不夠深，高職教育教學(xué)能力是他們的短板，也是影響兼職教師教學(xué)效果的重要因素。因此，高職院校應(yīng)采取措施提高其教育教學(xué)能力。一是組織專項培訓(xùn)。將兼職教師組織起來，學(xué)校安排對職業(yè)教育有一定研究的人員和教育教學(xué)管理人員對他們進(jìn)行教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)。二是讓兼職教師參與專業(yè)教研室的教研活動，共同進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)設(shè)計等教學(xué)建設(shè)和研究活動。三是組織經(jīng)驗豐富的專任教師與兼職教師結(jié)對，相互聽評課，通過“傳、幫、帶”等方式，使其能盡快適應(yīng)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。四是學(xué)校還要為兼職教師提供接受繼續(xù)教育的機會、評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的機會，使他們能夠不斷吸收新知識和新技術(shù)的同時注重教育教學(xué)能力的提高。

4.加強專兼教師團(tuán)隊建設(shè)促融合。發(fā)揮專兼職教師作用，實現(xiàn)專兼教師執(zhí)教實效，還要注重團(tuán)隊打造。只有形成專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊，共同執(zhí)教效果才好。在實際運作中，高職院校專兼職教師存在兩張皮現(xiàn)象。專任教師注重學(xué)校圈內(nèi)的知識和信息教學(xué)，而兼職教師注重企業(yè)圈內(nèi)的技能和信息進(jìn)行教學(xué)，其間交流溝通不夠。高職教育既有職業(yè)性，又要有高教性，教學(xué)內(nèi)容源于生產(chǎn)和管理，但應(yīng)高于生產(chǎn)和管理，且要將生產(chǎn)實踐進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化才能更好地進(jìn)行教學(xué)。因此應(yīng)加強專兼教師團(tuán)隊打造，形成合力。打造團(tuán)隊，要注重“合作精神”，專兼教師之間的信任、協(xié)作、支持、交流、溝通、配合、共享等都是實現(xiàn)共同愿景的基礎(chǔ)。團(tuán)隊內(nèi)，還要注重團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，通過設(shè)立專業(yè)雙帶頭人，確立專兼教師數(shù)量比例，形成合理的專兼結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)按專業(yè)將專任教師和兼職教師編入課程組或教研組，統(tǒng)一管理，一視同仁，開展共同教研、共同備課、互相聽課、共同評價學(xué)生學(xué)業(yè)，經(jīng)常組織經(jīng)驗交流、研討、聯(lián)誼等活動；專兼職教師還可以合作共同承擔(dān)應(yīng)用性課題研究，合作研發(fā)，共同引進(jìn)企業(yè)的案例、技術(shù)充實教學(xué)，共同開發(fā)課程和教材等，促進(jìn)專兼職教師之間的雙向溝通。加強專兼教師交流，在交流過程中，專任教師幫助兼職教師提高教育教學(xué)水平，兼職教師則幫助專任教師學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，讓專任教師了解社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，通過以上措施促進(jìn)專兼職教師之間相互信任、相互理解，形成團(tuán)隊協(xié)作意識和集體榮譽感。作為團(tuán)隊建設(shè)，還要注重團(tuán)隊制度建設(shè)，學(xué)校應(yīng)完善校企人員互聘交流制、重要教學(xué)文件共同論證制、專業(yè)共同建設(shè)制等，開展多種交流活動，形成合作發(fā)展的團(tuán)隊文化。

5.完善教師考核體系。為確?！半p師”執(zhí)教效果，高職院校應(yīng)對教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控和考核。實施“雙師”執(zhí)教，要體現(xiàn)“雙師”內(nèi)涵，在考核內(nèi)容上，專任教師除常規(guī)教學(xué)量、工作質(zhì)量考核外，還要對專任教師參與實踐、參加培訓(xùn)、參與企業(yè)合作項目、專業(yè)技能提升、指導(dǎo)兼職教師、指導(dǎo)學(xué)生、獲得獎項等情況進(jìn)行考核；兼職教師的考核內(nèi)容主要側(cè)重在教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)專任教師、參與教研、教學(xué)建設(shè)等內(nèi)容上。組建由督導(dǎo)人員、專兼教師、教研室負(fù)責(zé)人以及行業(yè)企業(yè)專家、學(xué)生信息員等組成的教學(xué)檢查考核隊伍，來考核評價教學(xué)質(zhì)量?？己思纫袑處焸€體的考核和評價，也要有對專兼教師團(tuán)隊的考核和評價，評選優(yōu)秀團(tuán)隊予以表彰，通過這些舉措，促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)。

［1］梁煜錕.高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)涵建設(shè)及對策分析［J］.高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011，（3）：22-25.

［2］夏學(xué)文.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐綜述［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）：25-30.

［3］盛陽榮.基于典型案例的高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)思考［J］.中國高教研究，2009，（6）：92-93.

［4］趙秀華.正視問題 加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)［J］.中國高等教育，2009，（5）：53-54.