□文/ 劉海蓉

（ 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·黃岡）

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)困境

高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)掌握程度影響著未來的深造、就業(yè)等，因此高職院校必須不斷進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)基本的基礎(chǔ)理論和基本操作技能，勝任以后的工作。而當(dāng)前很多因素已經(jīng)成了制約高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的瓶頸，這主要表現(xiàn)在：

1、教學(xué)理念落后。有些高職院校沒有樹立科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念，不能站在學(xué)生的角度了解新時(shí)代學(xué)生的興奮點(diǎn)、積極面，不能突出學(xué)生的主體地位，缺乏正確的理論指導(dǎo)。管理方式陳舊，疏于對教學(xué)活動(dòng)的全方位管理，在制度上缺乏科學(xué)合理切實(shí)可行的實(shí)施措施。

2、課程設(shè)置不合理。偏重于理論教育和素質(zhì)教育，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性，一味追求面面俱到，不能及時(shí)刪減過時(shí)、落后的教材，沒有充分考慮學(xué)生的主體地位，沒有突出知識應(yīng)用和能力訓(xùn)練的特點(diǎn)。

3、教學(xué)方法單一。教師不注意授課方法，以自我為中心，以課程為主，上課采用“滿堂灌”進(jìn)行教學(xué)，只介紹專業(yè)內(nèi)容，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，固守某種具體的教學(xué)模式和方法，不能充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段教學(xué)，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革策略

1、著力打造“ 一主線、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。打破傳統(tǒng)的三段式教學(xué)，著力打造“一主線五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙恢骶€”是指突出培養(yǎng)學(xué)生四種能力（實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力）；“五模塊”是指培養(yǎng)過程的“課程實(shí)驗(yàn)—期末實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)”。五個(gè)模塊是根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)四種能力，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。這五個(gè)模塊和整個(gè)課程體系，都是圍繞主線來展開。其中的“創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)”對高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)來說是非常重要的，必須有創(chuàng)意和實(shí)用的教學(xué)。

2、耐心輔導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生們在進(jìn)行上機(jī)操作的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，有簡單的，也有復(fù)雜的。這時(shí)，應(yīng)該站在與他們平等的角度和學(xué)生共同探討，相互切磋。作為教師，一定要認(rèn)真對待學(xué)生們提出的每一個(gè)問題，并根據(jù)其個(gè)人實(shí)際情況做出不同的解答，有的需要演示操作過程，有的需要直截了當(dāng)?shù)幕卮?，有的需要用另一個(gè)角度將學(xué)生的思考引入深處。可挑選幾個(gè)成績不錯(cuò)的學(xué)生和教師一起輔導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)在相互的討論中，獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，而且學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也非常高。

3、課程設(shè)置要面向社會(huì)，面向市場。隨著經(jīng)濟(jì)體制的改革與經(jīng)濟(jì)增長方式的變化，在社會(huì)整體的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，第三產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要支柱，并已成為大學(xué)生就業(yè)的重要渠道。據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)需要學(xué)生所具有的素質(zhì)包括：良好的職業(yè)道德、心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，基本的經(jīng)營管理，較強(qiáng)的組織和表達(dá)能力，同時(shí)要學(xué)有專長，具備與本專業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)用技能和綜合職業(yè)能力，高職專業(yè)課程計(jì)劃的制定，必須研究企業(yè)需求，研究市場對未來勞動(dòng)者的需要，提高課程計(jì)劃的針對性和可操作性。計(jì)算機(jī)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)具有熟練的軟件應(yīng)用技術(shù)和硬件維護(hù)技術(shù)的專門人才，以滿足社會(huì)對計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的需求。重新調(diào)整專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化職業(yè)教育的職業(yè)性、技能性。具體為：新開設(shè)一些專業(yè)課，以廣泛吸收專業(yè)的新知識、新技術(shù)。加大部分專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，如對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課，考慮到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅猛普及的發(fā)展趨勢，對該課程增加一倍的學(xué)時(shí)，在原有的基礎(chǔ)上，加大Internet 部分的內(nèi)容比重，并且在課程中滲透Outlook、IE6、網(wǎng)格等與互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。對于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程（如《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》）也可以增加課程比重。從總體上降學(xué)科數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)，增強(qiáng)課程特色，提高課程效率。

4、了解學(xué)生，因材施教，制定階段性方案。 近幾年來，由于高考制度的改革及高中擴(kuò)招，接受中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)多半學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在基礎(chǔ)教育階段班集體中是經(jīng)常受批評的群體。學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后承受著學(xué)生的精神壓力。在學(xué)而優(yōu)則仕的上千年文化積淀形成的社會(huì)輿論中，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是他們無奈的選擇。多數(shù)學(xué)生有一種“失敗者”的心態(tài)，往往心灰意冷，覺得前途無望，甚至抱有“破罐子破摔”的念頭，厭學(xué)情緒非常明顯。再加上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些負(fù)面影響給學(xué)生的思想帶來很大的沖擊，使得原本應(yīng)該是單純的職高生卻越來越讓人讀不懂、摸不透，許多教師感慨：“現(xiàn)在學(xué)生的思想太復(fù)雜了。”那怎樣使“復(fù)雜”的心能從“厭學(xué)”的陰暗面轉(zhuǎn)向光明，最重要的一點(diǎn)是得先了解他們。在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，不能每個(gè)學(xué)生千篇一律統(tǒng)一要求?！笆畟€(gè)手指各有長短”，當(dāng)然學(xué)生們的知識背景、接受知識的能力以及學(xué)習(xí)方法也各有不同，我們在讓后進(jìn)生學(xué)會(huì)的同時(shí)也要讓優(yōu)等生把知識學(xué)牢，這就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)結(jié)合其自身的特點(diǎn)因人而異，并根據(jù)教材的內(nèi)容和要求因材施教、制定階段性方案。

5、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力，應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生有一技之長”為主導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上，注重社會(huì)實(shí)效，多開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程，增強(qiáng)應(yīng)用技能培養(yǎng)，知識面不要求太廣，但是一定要突出專業(yè)特色。比如：計(jì)算機(jī)工具軟件應(yīng)用、微機(jī)的安裝與調(diào)試等課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐技能。另外，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如，在介紹計(jì)算機(jī)病毒的相關(guān)知識時(shí)，教師可以給出學(xué)生一些資料或相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查找、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識外，更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索和汲取更多的知識。

目前，計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程主要以完成教師布置的作業(yè)為主，如在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)生上機(jī)多數(shù)是將書上的程序作業(yè)在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行一遍，形式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能對課程內(nèi)容作深入的理解。實(shí)踐課程除了完成作業(yè)外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增加課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程題目時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和興趣愛好的不同，設(shè)計(jì)不同難度、不同內(nèi)容的課題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

[1]楊媚. 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的探索.2011.3.

[2] 洪滔.“ 高職” 計(jì)算機(jī)教學(xué)方法淺談.2009.12.

[3]高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革芻議.2012.6.