劉子忱

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

堅(jiān)持能力本位推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展

劉子忱

（湖南師范大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

近年來中國(guó)職業(yè)教育在能力本位職業(yè)教育和終身職業(yè)教育兩大思潮影響下左右徘徊，舉棋不定。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷史看，一般都是經(jīng)歷了先貫徹能力本位職教思想，然后再過渡到注重學(xué)員全面發(fā)展的終身職教思想。因此，我國(guó)職業(yè)教育也必定要經(jīng)歷同樣一個(gè)過程。盡管我國(guó)職業(yè)教育的趨勢(shì)是向終身職業(yè)教育發(fā)展，但就我國(guó)目前職業(yè)教育的水平而言，仍應(yīng)以能力本位教育為指導(dǎo)，才能推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育在現(xiàn)階段的穩(wěn)步發(fā)展。

能力本位職業(yè)教育思潮；終身職業(yè)教育思潮；中國(guó)職業(yè)教育

在衛(wèi)生類中等職業(yè)學(xué)校執(zhí)教的幾年里，筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象。前些年學(xué)校流行一股“減課風(fēng)”，校領(lǐng)導(dǎo)提倡中等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱中職教育）以培養(yǎng)操作技能為主，一些與崗位操作聯(lián)系不太緊密的基礎(chǔ)課程或課程中的一些理論性知識(shí)被紛紛刪減，比如英語課程的課時(shí)就被屢次壓縮。但近年來風(fēng)向又轉(zhuǎn)，刮起了一股“素質(zhì)教育風(fēng)”，校領(lǐng)導(dǎo)一反之前對(duì)基礎(chǔ)課程的態(tài)度，對(duì)德育、語數(shù)英等基礎(chǔ)課程又重視起來。短短的幾年間，對(duì)基礎(chǔ)課程的態(tài)度前倨后恭，對(duì)基礎(chǔ)課程課時(shí)的安排先減后增，這到底是怎么一回事兒呢？

一、現(xiàn)狀及原因分析

筆者就讀研究生期間，跟老師、同學(xué)一探討，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并非僅是筆者所在學(xué)校的個(gè)案，在湖南省的一些高等職業(yè)院校中（筆者的學(xué)校在廣東?。?，也普遍存在這種對(duì)基礎(chǔ)課程“忽冷忽熱”的現(xiàn)象。那么，造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

在學(xué)習(xí)過程中，筆者了解到，在我國(guó)，職業(yè)教育起步晚，發(fā)展比較滯后?，F(xiàn)代職業(yè)教育是從外國(guó)舶來我國(guó)的。一直以來，我國(guó)在職業(yè)教育領(lǐng)域，不管是理論流派還是實(shí)踐模式，很大程度上都是受西方的影響。因而上述怪現(xiàn)象的發(fā)生，究其原因，是我國(guó)的教育工作者在西方的能力本位職業(yè)教育思潮和終身職業(yè)教育思潮這兩種職業(yè)教育思潮（以下簡(jiǎn)稱職教思潮）的先后影響下造成的。

能力本位職業(yè)教育思潮，起源于二戰(zhàn)結(jié)束后的美國(guó)，來源于當(dāng)時(shí)美國(guó)對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練。它在20世紀(jì)60年代開始席卷全世界。它的目標(biāo)是重視獲得崗位操作能力，它提倡的職業(yè)教育體系是以能力為基礎(chǔ)。這種職業(yè)教育思想從美國(guó)蔓延到加拿大，繼而推廣到歐洲、亞洲和澳洲的許多國(guó)家。而我國(guó)，這種職教思潮是在90年代初從加拿大引進(jìn)的。

終身職業(yè)教育思潮是由聯(lián)合國(guó)教科文組織推動(dòng)的一種職業(yè)教育思潮，它開始于20世紀(jì)6、70年代。曾任聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗（法國(guó)著名的思想家和成人教育家）是其中的代表人物。他在l970年出版的代表作《終身教育引論》中闡述了終身教育的概念，并重點(diǎn)介紹了終身教育思想。這種思想得到了許多西方國(guó)家的贊同，并最終發(fā)展成為全球教育改革的主導(dǎo)理念。這一理念不僅迅速席卷世界各個(gè)國(guó)家，演變成一股全球性的教育思潮，并已成為了許多國(guó)家的教育決策和政府行動(dòng)。瑞典、法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、蘇聯(lián)等國(guó)家都曾從立法、教育規(guī)劃和創(chuàng)辦學(xué)院等方面推行落實(shí)此教育思潮。

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的意見，終身教育應(yīng)包含以下幾方面的含義與要素：在個(gè)人的一生中，持續(xù)不斷地系統(tǒng)性學(xué)習(xí)以適應(yīng)變化的需要，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，加強(qiáng)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力和積極性，整合正規(guī)和非正規(guī)的教育形態(tài)。終身職業(yè)教育思潮的核心內(nèi)容正如朗格朗所指出的，重視教育和職業(yè)、工作的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和工作交替地進(jìn)行。在解決本職工作的基礎(chǔ)上，為個(gè)人的發(fā)展和在各種職業(yè)間的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

由此可見，前些年的“減課”現(xiàn)象，是我國(guó)的教育工作者在引進(jìn)了能力本位職業(yè)教育思潮并對(duì)其解讀后的一種效仿和嘗試；而近年來的“重視素質(zhì)教育”現(xiàn)象，則是在終身職業(yè)教育思潮影響下作出的舉動(dòng)。只是由于我們對(duì)國(guó)外的這些職業(yè)教育思潮的學(xué)習(xí)和解讀不夠深刻，生搬硬套，導(dǎo)致東施效顰，治標(biāo)不治本；并且，各種職業(yè)教育思想在我國(guó)投入實(shí)踐的時(shí)日尚短，效果尚未得以充分體現(xiàn)就改弦易轍，從而造成了各職業(yè)院校對(duì)基礎(chǔ)課程“忽冷忽熱”、“時(shí)減時(shí)增”的怪現(xiàn)象來。

二、發(fā)展趨勢(shì)思考

那么，知道了問題發(fā)生的原因，不由引發(fā)了筆者的思考。正如國(guó)際上各類職業(yè)教育思潮之間爭(zhēng)論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)一般，在我國(guó)，能力本位職業(yè)教育和終身職業(yè)教育這兩種職教理論付諸實(shí)踐之后，似乎也存在著沖突和矛盾。支持能力本位職教思想的教育工作者認(rèn)為許多基礎(chǔ)課程應(yīng)該刪減，而支持終身職教思想的教育工作者則認(rèn)為基礎(chǔ)課程為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，應(yīng)該加大基礎(chǔ)課程比例。那么，這兩種理論，我們到底應(yīng)該以哪一種指導(dǎo)我國(guó)的職業(yè)教育呢？

其實(shí)筆者認(rèn)為，在這一點(diǎn)上，我國(guó)可以從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展史中找到所需答案。眾所周知，我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展比較落后，這有壞處也有好處。好處就是我們可以從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展史中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路。任何事物的發(fā)展都必然具有其規(guī)律性，這個(gè)規(guī)律，西方國(guó)家要遵守，我們國(guó)家也不例外。既然西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展走在了我國(guó)的前面，那么我們便可以從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展史中找出職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，加以借鑒。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育雖然也有能力本位職教思想和終身職教思想之爭(zhēng)，但總的來看，都是經(jīng)歷了先貫徹能力本位職教思想，扎實(shí)了學(xué)員的從業(yè)能力，再過渡到終身職教思想，注重學(xué)員的全面發(fā)展。這從美國(guó)的STW（SchooltoWork“學(xué)校到工作”）計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)镾TC（SchooltoCareer“學(xué)校到生涯”）計(jì)劃便可見一斑。那么，這是不是意味著終身職教思想才是職業(yè)教育的最終趨勢(shì)，才最適合指導(dǎo)目前的中國(guó)職業(yè)教育呢？

非也，非也，此話不盡然。從西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展史（僅到目前為止，以后會(huì)有什么新思潮、新發(fā)展筆者不敢妄加揣測(cè)）來看，終身職教思想無疑是最終趨勢(shì)，但這并不代表它最適合指導(dǎo)目前的中國(guó)職業(yè)教育。我們國(guó)家的職業(yè)教育起步晚，起點(diǎn)低，發(fā)展相對(duì)滯后。如果我們直接用終身職教思想指導(dǎo)中國(guó)的職業(yè)教育，那就是略過過程，直達(dá)結(jié)果。結(jié)果固然重要，但沒有過程，談何結(jié)果？職業(yè)教育首先是面向工作崗位的教育，只有先把職業(yè)教育的本職工作做好做扎實(shí)了，才敢談更高層次的“以人為本”、對(duì)人的終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)的培養(yǎng)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，比如德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)，他們都是先以能力本位職教思想指導(dǎo)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，重視學(xué)校和企業(yè)的掛鉤，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠勝任相應(yīng)崗位，使職業(yè)教育能真真正正扎扎實(shí)實(shí)地成為“職業(yè)”教育。達(dá)到了這個(gè)高度，他們才會(huì)有多余的精力去關(guān)心人的個(gè)性發(fā)展、人的終身發(fā)展，去發(fā)展終身職業(yè)教育。正如心急吃不了熱豆腐，一口氣吃不成個(gè)胖子，以我國(guó)目前的職業(yè)教育水平，對(duì)學(xué)生的崗位本職工作的理論和技能訓(xùn)練都尚未達(dá)到要求，談什么為終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)，只是喧賓奪主，本末倒置而已。所以筆者認(rèn)為，我國(guó)職業(yè)教育的趨勢(shì)確實(shí)是向終身職業(yè)教育發(fā)展，但是，在這之前，能力本位職業(yè)教育這個(gè)過程是必不可少的。先通過能力本位職教思想指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育，使我國(guó)的職業(yè)教育達(dá)到跟目前西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育相當(dāng)?shù)乃剑缓?，再發(fā)展終身職業(yè)教育。這個(gè)發(fā)展能力本位職業(yè)教育的過程跟西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比可以縮短，但是不能跳過。

三、個(gè)人的一點(diǎn)建議

以上的發(fā)展趨勢(shì)推論，只是筆者個(gè)人的一點(diǎn)看法。在實(shí)際工作中，仍然是主張能力本位職教思想和主張終身職教思想的兩派爭(zhēng)執(zhí)不下的局面。其實(shí)，這基礎(chǔ)課時(shí)該增該減爭(zhēng)執(zhí)不下，矛盾原因并不全在兩派主張不同，主要矛盾還是在于職業(yè)教育的課時(shí)太少。以筆者較為熟悉的中職教育為例，中等職業(yè)教育只有三年，其中第三年還是去企業(yè)實(shí)習(xí)，所以學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間滿打滿算只有兩年。這兩年里，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)（理論課），還要掌握崗位技能操作（實(shí)訓(xùn)練習(xí)），本來課時(shí)就已經(jīng)捉襟見肘；再要提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，為終身教育打下基礎(chǔ)，在這本已緊張的課時(shí)中加大基礎(chǔ)課程的比重，確實(shí)是有些強(qiáng)人所難。如果硬要這樣做，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生既沒培養(yǎng)好素質(zhì)，專業(yè)課和技能也拉下了，落得個(gè)四不像。

那么，有沒有兩全其美的辦法呢？

這里，筆者不敢說自己就有好辦法，只是對(duì)這事有一點(diǎn)兒想法，此處提出來，做個(gè)拋磚引玉的作用，希望能引出更多有識(shí)之士的意見。筆者認(rèn)為，就中國(guó)目前的國(guó)情來看，絕大部分選擇職業(yè)教育的學(xué)生的目的仍是為了謀一份生計(jì)，而非為了繼續(xù)深造。所以我國(guó)職業(yè)教育的重心仍然應(yīng)放在對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，也就是仍然以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)。那么，面對(duì)部分想繼續(xù)深造的學(xué)生又該怎么辦呢？這個(gè)，我們可以效仿西方國(guó)家的預(yù)科班，在三年（以中等職業(yè)教育為例）職業(yè)教育的基礎(chǔ)上再加一年基礎(chǔ)教育的課程（如語文、數(shù)學(xué)、英語等課程），著重學(xué)生素質(zhì)以及繼續(xù)深造能力的培養(yǎng)。如此一來，就將選擇權(quán)利下放給了學(xué)生。職業(yè)學(xué)校仍然是以傳授專業(yè)理論知識(shí)和崗位技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育，只是給想繼續(xù)深造的學(xué)生多提供一年的基礎(chǔ)理論課程預(yù)科班供其選擇?；蛘?，這個(gè)預(yù)科班也不一定就是全日制的一年，可以變通，比如從下企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間中抽出一部分時(shí)間，或者可以抽周末或假期的時(shí)間，或者可以抽實(shí)習(xí)或?qū)W習(xí)之余的晚上的時(shí)間……總之就是給想繼續(xù)深造的學(xué)生花錢開小灶。這樣，既滿足了各類學(xué)生的需要，又不會(huì)占用職業(yè)教育緊張而寶貴的時(shí)間；既不怕塑造出四不像的學(xué)生，又給學(xué)校創(chuàng)收，何樂而不為呢？

以上是筆者對(duì)目前我國(guó)職業(yè)教育存在的對(duì)基礎(chǔ)課時(shí)“忽冷忽熱”的怪現(xiàn)象的一點(diǎn)思考及分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一點(diǎn)個(gè)人意見，希望能夠拋磚引玉，對(duì)我國(guó)目前職業(yè)教育在各種職教思潮和觀點(diǎn)影響下矛盾沖突的混亂情況有所幫助。

[1]劉春生、張宇.當(dāng)代國(guó)外職業(yè)教育思潮評(píng)述[J].

[2］蔣莉.終身職業(yè)教育思潮[J].

[3］蔣莉.能力本位職業(yè)教育思潮[J].

Under the Impact of Competence Based Education and Lifelong Education Thoughts,where will The Vocational Education in China go?

LIUZi-zhen
（College ofPolytechnic，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan）

In recent years,under the influence of competence based education and lifelong education thoughts,vocational education in China has an indecisive development.From the history of the development of vocational education in Western developed countries,they generally firstly experienced implement of the competence based vocational education thoughts,then the transition to a focus on student-round development of lifelong vocational education thoughts.Therefore,vocational education in China must go through the same process.Although vocational education in China starts a trend of the development of lifelong vocational education,our current level of vocational education should still be competence based vocational in order to promote the steadydevelopment ofvocational education in China at this stage.

competence based education thoughts；lifelongeducation thoughts；vocational education in China

G41

A

1671-5004（2012） 03-0127-02

2012-5-22

劉子忱（1984- ），女，河南三門峽人，湖南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)在讀碩士，珠海市衛(wèi)生學(xué)校基礎(chǔ)教研室助理講師，研究方向：職業(yè)教育課理論。