韓 丹

(河南機電高等?？茖W(xué)校管理工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000)

教育部《關(guān)于全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，指出“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力”、“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”;《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中又強調(diào)“深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)既要滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”、“促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。”在新的教育形勢下，本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，試圖圍繞教、學(xué)、做、考等問題對高職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程進(jìn)行完整的、全新的設(shè)計，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)情、考核評價六個部分進(jìn)行闡述。

1 課程設(shè)置

1.1 課程性質(zhì)定位

對于高職會計專業(yè)來說，《基礎(chǔ)會計》是一門非常重要的入門基礎(chǔ)課，是學(xué)生對會計認(rèn)知和興趣產(chǎn)生的起點，為《財務(wù)會計》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，另外，基礎(chǔ)會計還是會計從業(yè)資格證考試的必考科目。根據(jù)高職院校的辦學(xué)定位以及會計人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，本課程應(yīng)定位于:理論知識與實踐技能并重，為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課。

1.2 課程目標(biāo)

本課程目標(biāo)在于，使學(xué)生掌握會計核算理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力和賬務(wù)處理能力，并引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)意識和良好的職業(yè)道德觀念。

2 教學(xué)內(nèi)容

在課程的定位、目標(biāo)的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容如何選取呢?

2.1 設(shè)置原則

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上一般應(yīng)遵循三個原則:第一，作為高職課程，其理論厚度和寬度應(yīng)以“必須、夠用”為原則，避免大而空;第二，增加實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的比重，達(dá)到理實融合，工學(xué)結(jié)合;第三，按照會計工作任務(wù)和工作過程安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與會計工作相一致。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排

會計的工作任務(wù)主要是在分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，通過憑證、賬簿、報表等一系列過程將會計信息反映出來，在此過程中，運用各種會計核算方法與理論，并通過財產(chǎn)清查等監(jiān)督管理方式確保最終會計信息的真實準(zhǔn)確。

據(jù)此可將教學(xué)內(nèi)容劃分為四個教學(xué)模塊，每個模塊都有對應(yīng)的工作任務(wù)和技能要求，第一個模塊是認(rèn)識會計，讓學(xué)生對會計與會計職業(yè)有所了解，明白會計是什么?第二個模塊是會計核算理論，講授會計等式、借貸記賬法等理論原理，讓學(xué)生明確會計學(xué)是什么?第三個模塊是會計核算應(yīng)用，結(jié)合企業(yè)主要經(jīng)營活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行會計核算和賬務(wù)處理，明確會計做什么，怎么做?第四個模塊是會計監(jiān)督與管理，讓學(xué)生熟悉財產(chǎn)清查的方法并由此建立會計監(jiān)督與管理意識。

其中第二、三模塊是教學(xué)重點，會計等式、借貸記賬法以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算是教學(xué)難點 ，對于利潤分配和現(xiàn)金流量表編制等內(nèi)容可適當(dāng)簡化?？傉n時中分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，其中實踐教學(xué)內(nèi)容占總課時40%左右，包括針對證、賬、表的單項實訓(xùn)和基于某一小企業(yè)完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行的綜合實訓(xùn)。

3 教學(xué)方法

明確了教什么，還要考慮怎么教，有效的教學(xué)方法需要以科學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計為前提，并輔之以先進(jìn)的教學(xué)手段。

3.1 教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，是高職教育所提倡的一種將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過:教學(xué)做不是三件事，而是一件事，是在做中教，做中學(xué)。這種模式以教學(xué)目標(biāo)為核心，將一體化的教師配置、一體化教學(xué)場地、一體化教學(xué)方法與手段、一體化教學(xué)過程、一體化教學(xué)內(nèi)容融于一體。體現(xiàn)了課程與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的對接，突出了高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。

3.2 教學(xué)方法

在本人的教學(xué)實踐中，以下5種教學(xué)方法的綜合運用對提高教學(xué)效果發(fā)揮了很大作用。

演示教學(xué)法是一種很普遍的方法，特點是直觀生動，形式多樣，例如通過多媒體課件將抽象的概念變得形象具體:通過盒子與標(biāo)簽演示會計科目與賬戶的關(guān)系，利用天平的形式解釋資金平衡關(guān)系和復(fù)式記賬原理;也可以通過視頻來演示工作任務(wù)，如建賬過程等;

啟發(fā)式教學(xué)法就是拋磚引玉，通過問題的設(shè)計與提出，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究和思考;

互動式教學(xué)法通過豐富的課堂活動實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂的主人，可以分組討論，可以比賽辯論，也可以體驗一下當(dāng)老師的感覺;

游戲教學(xué)法體現(xiàn)了寓教于樂，有腦筋急轉(zhuǎn)彎、謎語和會計小游戲等形式，例如本人設(shè)計的“心有靈犀”這款游戲:每組兩人，教師給出10個會計科目，一個人描述，一個人猜。有效地、促進(jìn)了學(xué)生對會計科目的理解和運用;

實踐教學(xué)法是一種非常重要的方法，主要采取“三段式”進(jìn)行:第一階段是組織學(xué)生到實訓(xùn)室和企業(yè)參觀進(jìn)行認(rèn)識實習(xí);第二階段是采用手工模擬的形式強化證、賬、表的單項技能的單項實訓(xùn);第三階段結(jié)合某一小企業(yè)1個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行集中賬務(wù)處理訓(xùn)練的綜合實訓(xùn)。

3.3 教學(xué)手段

教學(xué)方法需要依靠教學(xué)手段來完成，在本課程教學(xué)中除了使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆以及多媒體教學(xué)以外，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具與學(xué)生實時交流答疑，通過精品課網(wǎng)站為學(xué)生課下自學(xué)提供廣闊的平臺和豐富的資源，另外，校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地的建設(shè)也為實踐教學(xué)提供了強有力的支撐。

4 教學(xué)過程

4.1 設(shè)計理念

在教學(xué)過程設(shè)計中應(yīng)注意突出三條主線:第一條線是基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照“從整體到局部再到整體”的思維主線，基礎(chǔ)會計內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)過程往往按部就班地側(cè)重于每一個知識點的講解，這樣到最后才能形成完整的知識體系，但是學(xué)生要么畏難而退，要么失去興趣，很難堅持到最后。所以，科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)幫助學(xué)生建立會計知識的全局觀，避免“只見樹木，不見森林”的問題。

第二條主線是理論結(jié)合實際，傳統(tǒng)的“先理論后實踐”教學(xué)過程倡導(dǎo)理論先行，循序漸進(jìn)，但是學(xué)生學(xué)理論的時候不知如何實踐，該實踐的時候卻已經(jīng)忘了理論，知行脫節(jié)，前學(xué)后忘。所以應(yīng)在教學(xué)中遵循“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，按照“實踐先行，先做后學(xué)，學(xué)后再做”的思路進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從“做什么?”到思考“為什么這樣做?”再到弄清楚“怎么做?”，始終帶著求知欲去學(xué)習(xí)，每一個學(xué)習(xí)階段都能獲得完成任務(wù)后的成就感，并體會到學(xué)習(xí)的快樂。

第三條主線是將傳統(tǒng)的“按照教材章節(jié)順序教學(xué)”變?yōu)椤鞍凑諘嫻ぷ鬟^程教學(xué)”。

4.2 教學(xué)過程

下面本人將結(jié)合四個教學(xué)模塊對教學(xué)過程進(jìn)行具體介紹，并通過與傳統(tǒng)教學(xué)過程的對比，來展示教學(xué)效果的不同。

4.2.1 認(rèn)識會計

這個模塊是第一章總論的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)中大多進(jìn)行純理論講授，沒有社會經(jīng)驗和專業(yè)背景的學(xué)生很難理解有關(guān)會計的各種概念，教學(xué)效果并不好。所以應(yīng)非常重視基礎(chǔ)會計的第一堂課，做到“開門紅”。在教學(xué)中先組織學(xué)生到實訓(xùn)室或企業(yè)進(jìn)行參觀認(rèn)識實習(xí)，使學(xué)生對會計工作環(huán)境、工作任務(wù)以及會計資料建立感性認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實習(xí)感受與學(xué)生共同進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

4.2.2 會計核算理論模塊

這是本課程的重點模塊之一，傳統(tǒng)教學(xué)過程是按照教材的順序從“會計要素—會計科目與賬戶—會計等式—借貸記賬法”進(jìn)行理論教學(xué)與習(xí)題講解。這種教學(xué)過程的缺點在于專業(yè)性強，過于抽象，內(nèi)在關(guān)系不明晰，大部分學(xué)生都會在這一部分停滯不前，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致半途而廢。本人認(rèn)為，科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)從這些理論所支撐的工作結(jié)果入手，即從會計報表開始展開，通過報表展示、提問和討論，讓學(xué)生有針對性自發(fā)觀察和思考，繼而進(jìn)行深入的理論講授。例如結(jié)合資產(chǎn)負(fù)債表先講授會計科目，進(jìn)而歸納出會計要素，通過會計要素的數(shù)字關(guān)系推導(dǎo)會計等式:資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益，最后引出借貸記賬法，并通過習(xí)題來加深和鞏固學(xué)生的理解和運用。

4.2.3 會計核算應(yīng)用模塊

這是本課程的重中之重，是實踐性很強的技能模塊。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按照“企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)—會計憑證—會計賬簿—會計報表—賬務(wù)處理程序”安排，這種教學(xué)過程將會計完整的工作系統(tǒng)割裂開來，造成了理論與實際的脫節(jié)。

本人在此部分教學(xué)中按照會計的工作任務(wù)和工作過程來設(shè)計，通過改變教材的內(nèi)容順序，以企業(yè)經(jīng)營過程中的各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)為主線，將憑證、賬簿、報表三個工作任務(wù)貫穿始終，在做中教，在做中學(xué)，實現(xiàn)任務(wù)化、過程化。先從會計憑證的格式和內(nèi)容講起，模擬真實工作情景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行分析，在記賬憑證上直接做分錄，在建賬的基礎(chǔ)上，根據(jù)積累的記賬憑證學(xué)習(xí)登賬、對賬、更賬、結(jié)賬，并根據(jù)會計賬簿編制會計報表，最后進(jìn)行賬務(wù)處理程序的對比和總結(jié)。

4.2.4 會計監(jiān)督與管理模塊

本模塊主要是財產(chǎn)清查的內(nèi)容，財產(chǎn)清查是一個賬實核對的工作，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一般安排在講授會計報表之前，側(cè)重于財產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理。但是本人認(rèn)為應(yīng)將財產(chǎn)清查作為課程最后一部分，弱化財產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理，因為通過之前學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)具備了賬務(wù)處理的自學(xué)能力，那么引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到會計這個人造系統(tǒng)中監(jiān)督和管理的重要性，也許更加有意義。

4.2.5 期末綜合實訓(xùn)

在所有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，再通過綜合實訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生針對某一小型企業(yè)一個月內(nèi)的全部業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算和賬務(wù)處理，徹底掌握會計實務(wù)操作技能。至此，在三條主線貫穿的教學(xué)過程中，學(xué)生以會計整體認(rèn)識為起點，通過局部理論學(xué)習(xí)與實踐，最終掌握并建立了整體的會計工作體系框架和理論體系框架，為基礎(chǔ)會計的教和學(xué)畫上了圓滿的句號。

5 學(xué)生學(xué)情

當(dāng)代著名的教育改革家魏書生強調(diào)，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，要了解學(xué)生，防止脫離學(xué)生的實際而進(jìn)行教學(xué)。由此可見，學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)也非常重要。

5.1 學(xué)情分析

《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)在第一學(xué)期，面對的是90后大一新生，他們對會計很好奇，興趣濃厚，但是由于社會經(jīng)驗不足，對于會計專業(yè)術(shù)語和專業(yè)原理很難理解，久而久之興趣減弱，信心發(fā)生動搖，從教學(xué)經(jīng)驗看，會計要素、會計等式和借貸記賬法是學(xué)習(xí)的瓶頸，針對這種情況，教師除了通過多種教學(xué)法幫助學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時向?qū)W生推薦科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也尤為重要。

5.2 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與目標(biāo)能力培養(yǎng)

“以筆促學(xué)”就是讓學(xué)生記好筆記，根據(jù)老師的引導(dǎo)對要點進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識體系，同時也能避免課上聽的課下忘。

“以練促學(xué)”就是要求學(xué)生通過自主練習(xí)、完成作業(yè)等方式加深理解，查缺勘錯。

“以讀促學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生讀好兩種書，一是讀好教材，把握知識點。另一方面是讀好課外書，例如我向?qū)W生推薦的《跟媽媽學(xué)會計》、《小艾上班記》等，通過小故事將會計與生活工作聯(lián)系在一起，使會計變得輕松易學(xué)。通過以上教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的融合，能夠強化學(xué)生的理解能力和應(yīng)用專業(yè)知識的能力。

另外，針對學(xué)生從思維方式上體現(xiàn)出習(xí)慣于被動接受，不擅長主動地探究思考問題的特點，我通過互動教學(xué)法為學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生“以說促學(xué)”，例如課前的1分鐘演講、課下小組討論，使學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)思維，提高語言表達(dá)能力、合作能力。

最后，針對學(xué)生學(xué)習(xí)工具單一的情況，我向?qū)W生推薦會計精品課網(wǎng)站、會計網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生會用網(wǎng)，善用網(wǎng)，不要遇到問題就“百度”，這種“以網(wǎng)促學(xué)”的方法相當(dāng)于開辟了第二課堂，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

6 考核評價

作為一門理論與實踐并重的基礎(chǔ)課程，其考核評價體系應(yīng)包括理論考評和實踐考評兩個方向，體現(xiàn)出過程化和多元化的特點。例如:理論考評總分100分，課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)各占15%，期末閉卷考試占70%，考試題型也需要進(jìn)行一定改革，把寫分錄改為選分錄，把單選與多選題改為不定項選擇題，以體現(xiàn)能力考核并與會計證考試接軌。實踐考評主要針對期末綜合實訓(xùn)中學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、實習(xí)資料完成結(jié)果進(jìn)行考核，給出優(yōu)、良、中等五級化成績。實踐證明，這樣的考評體系能夠使學(xué)生精力集中，緊跟教學(xué)步驟，效果良好。

［1］王厚榮.高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)做合一模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計［J］.集體經(jīng)濟，2011，(03).

［2］李躍進(jìn).基于認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)會計有效教學(xué)［J］.時代金融，2011，(11).

［3］李丹丹，李彩紅，歐陽斌.基礎(chǔ)會計課程順逆結(jié)合模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計［J］.消費導(dǎo)刊，2008，(8).