丁么明，張振林

（湖北工程學(xué)院，湖北 孝感432000）

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的教育，是地方高校面臨的重要課題。改革人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。湖北工程學(xué)院通過(guò)深化教學(xué)改革，大膽實(shí)踐，積極探索適合本校校情的多樣化人才培養(yǎng)模式。

一、多樣化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于兩個(gè)因素：一是人才培養(yǎng)的條件，這種人才培養(yǎng)條件是指高校培養(yǎng)人才所利用的各種教育資源，這些資源不僅包括教育經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器等物力資源和財(cái)力資源，還包括師資水平和學(xué)生質(zhì)量等人力資源。二是人才培養(yǎng)的模式。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。［1］人才培養(yǎng)模式包括四個(gè)要素：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)價(jià)制度，與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。多樣化人才培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)模式的多樣化，是指由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展所造成的對(duì)人才的規(guī)格、層次需求的多樣化，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、教學(xué)內(nèi)容和課程體系多樣化、教學(xué)方式方法多樣化等等。［2］

二、地方高校實(shí)行多樣化人才培養(yǎng)模式的必要性

地方高校實(shí)行多樣化人才培養(yǎng)模式，是學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展的需要，是高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的需要，是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化需求的必然要求，也是新建本科院校向成熟本科院校轉(zhuǎn)型的需要。

1.學(xué)生全面發(fā)展、自由發(fā)展的需要。高等教育的對(duì)象是人，離開(kāi)人的全面發(fā)展和自由發(fā)展就偏離了教育的本真。人的全面和自由發(fā)展既是教育的中心也是教育的目的，是高校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。人的發(fā)展規(guī)律告訴我們，人的發(fā)展是多層面的，每個(gè)人都有其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。因此，人才培養(yǎng)模式不能簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。在高等教育大眾化背景下，地方高校承擔(dān)了大眾化的主要任務(wù)，其生源的多樣化特征更加明顯，這就要求地方高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，“樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”［3］。通過(guò)實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)模式，滿(mǎn)足不同特點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性化需要，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的人才成長(zhǎng)途徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展。

2.高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的需要。在經(jīng)歷大眾化階段的規(guī)?？焖贁U(kuò)張后，高校當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。實(shí)行多樣化人才培養(yǎng)模式，在課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)的良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)科專(zhuān)業(yè)是高校最基本的人才培養(yǎng)載體，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)特色是高校特色發(fā)展最主要的途徑，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的不同需求進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新無(wú)疑是突顯學(xué)校特色的重要方面。多元化的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、多元化的教學(xué)方式等都能夠促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

3.社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化的要求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化。這些變化導(dǎo)致社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化、多層次的趨勢(shì)。當(dāng)前要“加快解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾”，“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”［3］。突破了以往對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格定位單一的局面?！案黝?lèi)人才”既包括拔尖創(chuàng)新人才，也包括普通勞動(dòng)者；既包括學(xué)術(shù)型人才，也包括具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；既包括融通各個(gè)方面知識(shí)的通才，又包括在某一方面具有特長(zhǎng)的專(zhuān)才……。這就要求高校要在社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不斷變化的背景下，推行多樣化人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化的需求。

4.新建本科院校向成熟本科院校轉(zhuǎn)型的要求。新建地方本科院校是我國(guó)本科教育的重要組成力量，經(jīng)過(guò)十年來(lái)的建設(shè)和發(fā)展，總體完成了由專(zhuān)科到合格本科的轉(zhuǎn)變，但同建校和從事本科教育時(shí)間較長(zhǎng)的高校相比還存在較大差距，顯得不夠成熟，面臨著由新建本科院校向成熟本科院校轉(zhuǎn)型的課題。轉(zhuǎn)型的要求之一就是要“能夠自覺(jué)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，能夠較好地履行大學(xué)職能。堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以教學(xué)工作為中心工作，以教育質(zhì)量為生命線(xiàn)，以知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)為自身使命”［4］。因此，實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐是新建本科院校向成熟本科院校轉(zhuǎn)型的主要途徑之一。

三、湖北工程學(xué)院推行多樣化人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

近年來(lái)，湖北工程學(xué)院積極推行人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)目標(biāo)多樣化、課程體系多樣化、培養(yǎng)方式多樣化、教學(xué)手段和方式多樣化以及教學(xué)管理和評(píng)價(jià)多樣化幾個(gè)方面大膽實(shí)踐，探索出了一種適合本校校情的多樣化人才培養(yǎng)模式。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化。人才培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家教育目的，對(duì)所要培養(yǎng)的對(duì)象在身份、質(zhì)量、時(shí)間和層次類(lèi)型上的具體規(guī)定。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的身份規(guī)定。專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)教育的主要載體，專(zhuān)業(yè)教育是獲得身份的主要途徑。因此，專(zhuān)業(yè)的多元化是人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化（身份規(guī)定）的重要途徑。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，學(xué)校51個(gè)本科專(zhuān)業(yè)已初步形成六大板塊專(zhuān)業(yè)群，即：發(fā)揮教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資力量強(qiáng)、教學(xué)水平高、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好的特點(diǎn)，形成的具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、以服務(wù)基礎(chǔ)教育為特色的專(zhuān)業(yè)群；發(fā)揮土木城建辦學(xué)歷史悠久，師資力量較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)能力突出的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足孝感作為建筑勞務(wù)輸出大市對(duì)高層次人才的需要，形成土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)群；充分利用現(xiàn)有的農(nóng)學(xué)、園藝、建筑、規(guī)劃等專(zhuān)業(yè)，形成的面向地方、以服務(wù)“三農(nóng)”為特色的專(zhuān)業(yè)群；加大扶持力度，重點(diǎn)建設(shè)的以材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、光電信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為代表的體現(xiàn)高新技術(shù)特色的專(zhuān)業(yè)群。另外還形成了歷史悠久的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)群、經(jīng)法類(lèi)專(zhuān)業(yè)群、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群。六大板塊專(zhuān)業(yè)群既有傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，又有新型專(zhuān)業(yè)；既有偏理論性專(zhuān)業(yè)，又有偏應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)；既有教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，又有農(nóng)、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的多樣化、廣覆蓋基本能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量規(guī)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量規(guī)定是通常所說(shuō)的人才培養(yǎng)規(guī)格。我國(guó)高校的人才培養(yǎng)規(guī)格受前蘇聯(lián)的影響，長(zhǎng)期以來(lái)基本上是以專(zhuān)才教育為主。專(zhuān)才教育在我國(guó)工業(yè)化水平較低的情況下，為保證我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)起到了重要作用。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和工業(yè)化的快速推進(jìn)，專(zhuān)才教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。在新的教育思想指導(dǎo)下，通才教育和具有一定專(zhuān)長(zhǎng)的通才教育被推向?qū)嵺`層面。湖北工程學(xué)院結(jié)合地方性高校的特點(diǎn)和應(yīng)用性、多科性、教學(xué)型大學(xué)的定位，根據(jù)不同學(xué)生的需要，既培養(yǎng)具有較強(qiáng)操作能力和實(shí)踐能力的專(zhuān)才，又通過(guò)舉辦文、理基地實(shí)驗(yàn)班，實(shí)行雙學(xué)士學(xué)位教育，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次類(lèi)型規(guī)定。學(xué)校積極推進(jìn)“一主、兩翼、多層次開(kāi)放辦學(xué)”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)在層次類(lèi)型上的多樣化。“一主”就是以全日制本科人才培養(yǎng)為主，在搞好本科教學(xué)工作的同時(shí)，學(xué)校重點(diǎn)開(kāi)展雙學(xué)士學(xué)位教育，目前已有26個(gè)本科專(zhuān)業(yè)獲得了雙學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。雙學(xué)位課程學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，較大程度地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性。“兩翼”是指發(fā)展研究生教育和成人職業(yè)教育。目前，學(xué)校已同武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)和湖北大學(xué)等高校聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。大力開(kāi)展研究生教育，一方面可以提升辦學(xué)水平，另一方面為有志攻讀研究生的學(xué)生提供繼續(xù)深造的平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)校還著力抓好成人教育、職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)辦好成人高等函授教育和高等教育自考助學(xué)班，根據(jù)湖北省特別是孝感市產(chǎn)業(yè)布局，學(xué)校著力推進(jìn)向社會(huì)和在校學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，使受訓(xùn)學(xué)生既拿學(xué)歷文憑又拿技能證書(shū)，既受到專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，又獲得一技之長(zhǎng)。

2.課程體系多樣化。在課程體系建設(shè)上，學(xué)校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，遵循“擴(kuò)大口徑、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)原則，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行了重大調(diào)整，積極構(gòu)建“平臺(tái)＋模塊”的課程體系，主要包括必修課和選修課。

必修課部分由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)構(gòu)成。三大平臺(tái)層次不同，相對(duì)獨(dú)立且相互聯(lián)系，逐層推進(jìn)，為人才培養(yǎng)的全面、多樣化奠定共性基礎(chǔ)。針對(duì)“計(jì)算機(jī)”、“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)英語(yǔ)”等公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)校采取按級(jí)別、層次、類(lèi)別的模式進(jìn)行安排，不同專(zhuān)業(yè)可根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特色及實(shí)際需求進(jìn)行選擇。

選修課部分由限制性選修課和任意選修課構(gòu)成。限制性選修課主要從社會(huì)需求、不同專(zhuān)業(yè)方向以及學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)來(lái)合理設(shè)置模塊課程，著力培養(yǎng)與不斷變化的社會(huì)需求相適應(yīng)的人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。任意選修課包括專(zhuān)業(yè)任意選修課與全校公共選修課，主要以反映學(xué)校特色，展示教師特長(zhǎng)和研究成果，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出課程的開(kāi)放性、自主性和分組單列等特征。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主選擇，由被動(dòng)選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地構(gòu)建個(gè)人知識(shí)與能力體系。豐富多樣的選修系列課程為培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)化”、“高素質(zhì)”的多樣化人才奠定了個(gè)性化基礎(chǔ)。2005年，全校提供給學(xué)生的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的選修課只有80門(mén)，在實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)內(nèi)容改革之后的2011年，全校共開(kāi)設(shè)了192門(mén)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修課，分為人文社科類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)兩大板塊，供學(xué)生選修。

課程體系的多樣化在另一個(gè)層面的表現(xiàn)就是學(xué)校建立起了與理論課程相平行的實(shí)踐課程，即實(shí)踐課程與理論課程并重的課程體系。為更好地適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新，學(xué)校建立了40個(gè)教育實(shí)習(xí)基地，108個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，6個(gè)學(xué)生開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，以實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地為依托構(gòu)建了與理論課程相平行的實(shí)踐課程體系，成為多樣化課程體系的重要組成部分。

3.培養(yǎng)途徑多樣化。不同層次、類(lèi)型的學(xué)生有多樣化的需求，同一層次、類(lèi)型學(xué)生的培養(yǎng)需求也存在差異。學(xué)校在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的同時(shí)，積極開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。學(xué)校推行“小灶”教育試驗(yàn)，大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)途徑的多樣化。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇適合自己的培養(yǎng)方式。

為了滿(mǎn)足部分學(xué)生提高綜合素質(zhì)的需要，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之余，積極開(kāi)辟第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽、科研活動(dòng)并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，將社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分由4個(gè)學(xué)分增加到6個(gè)學(xué)分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的積極性，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠從活動(dòng)課程和隱性課程中獲取知識(shí)，提高能力。2010年全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，學(xué)校數(shù)統(tǒng)學(xué)院6個(gè)參賽隊(duì)中有5個(gè)參賽隊(duì)獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，其中一支獲湖北賽區(qū)一等獎(jiǎng)；學(xué)校城建學(xué)院組織了2個(gè)組的學(xué)生參加了建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的大學(xué)生設(shè)計(jì)作品競(jìng)賽。通過(guò)參加這些競(jìng)賽，教師和學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了更深的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐技能課程中，專(zhuān)業(yè)教師能夠結(jié)合參加競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練。

為了給有科研興趣的學(xué)生搭建成才的平臺(tái)，學(xué)校建成了5個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科研能力的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，47個(gè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，全部對(duì)學(xué)生開(kāi)放。在近幾年研究生教育發(fā)展較快的背景下，許多學(xué)生在熟悉了所學(xué)專(zhuān)業(yè)之后就確立了將來(lái)讀研新目標(biāo)。針對(duì)這一情況，學(xué)校對(duì)這批學(xué)生進(jìn)行“小灶”教育，積極動(dòng)員，開(kāi)設(shè)考研講座，建立考研學(xué)生導(dǎo)師制，開(kāi)展學(xué)生考研經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)等。通過(guò)支持和鼓勵(lì)考研，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。2012年普通文理學(xué)生考研上線(xiàn)率達(dá)到23%。

為了適應(yīng)教育國(guó)際化的趨勢(shì)，滿(mǎn)足部分學(xué)生獲得國(guó)外學(xué)歷和學(xué)位的需要，學(xué)校積極開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，拓寬人才培養(yǎng)渠道。自2009年，學(xué)校與英國(guó)胡弗漢頓大學(xué)開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，構(gòu)建國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)本科、碩士的開(kāi)放辦學(xué)模式。

4.教學(xué)手段和方式多樣化。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程的特點(diǎn)，學(xué)校鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中采取多樣化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)學(xué)理性較強(qiáng)的課程，教師積極探索采用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校政法學(xué)院夏建平教授，在思想政治課中積極采取啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，據(jù)此申報(bào)的“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”獲批教育部“精彩一門(mén)課”。在學(xué)術(shù)性、前沿性較強(qiáng)的課程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展探究性教學(xué)，如在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)增加1－2門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿、學(xué)科理論動(dòng)態(tài)等研究性課程，同時(shí)鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿講座；在選修課的課程模塊設(shè)置上，根據(jù)不同的人才培養(yǎng)類(lèi)型和培養(yǎng)規(guī)格，突出講授強(qiáng)勢(shì)研究領(lǐng)域和研究方向，體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各自興趣和特長(zhǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。

5.教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度多樣化。教學(xué)管理制度方面，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校確定了“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，因材施教，分段培養(yǎng)”的教學(xué)管理制度。教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)采取“1＋1.5＋1＋0.5”分段教學(xué)模式，其他專(zhuān)業(yè)采取“1＋2.5＋0.5”或“1＋2＋1”分段教學(xué)模式；同時(shí)建立大班上課、小班輔導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)制度，試行本科生導(dǎo)師制。實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。學(xué)校允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生即可畢業(yè)，允許學(xué)生提前或延緩畢業(yè)，也允許學(xué)生分階段完成學(xué)業(yè)。增加各類(lèi)活動(dòng)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)分，對(duì)積極參加課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)的學(xué)生，學(xué)校給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度方面，改變單一的考核方式，向多樣化考核方式轉(zhuǎn)變。克服事實(shí)上存在的考核方式單一化、以試卷考試為主、以考查學(xué)生記憶能力為主的考核，探索考核方式多樣化改革。根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，實(shí)行筆試、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、演講、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文為主的多樣化考核，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多樣化人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，湖北工程學(xué)院取得了較好的效果。一是通過(guò)研究與改革，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，出色地完成了培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的根本任務(wù)。近五年，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率一直保持在92%以上，且就業(yè)質(zhì)量高；學(xué)生考研上線(xiàn)率在20%以上；學(xué)生在重大學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)率和獲獎(jiǎng)等次均處于同類(lèi)院校前列；學(xué)生優(yōu)秀學(xué)士論文獲獎(jiǎng)率一直處于省屬高校前列。二是通過(guò)多樣化人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)出來(lái)的具有多樣性、地方性和應(yīng)用性的專(zhuān)門(mén)人才，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)更新的需要。三是湖北工程學(xué)院多樣化人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐引起了同類(lèi)院校的關(guān)注，近三年，省內(nèi)外20多所同類(lèi)高校如哈爾濱學(xué)院、衡水學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院、許昌學(xué)院、河北美術(shù)學(xué)院、黃岡師范學(xué)院、荊楚理工學(xué)院等來(lái)校學(xué)習(xí)交流，為這些學(xué)校的人才培養(yǎng)模式的改革與探索提供一定的借鑒與參考。

［1］教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)（教高司［1998］2號(hào)）.

［2］程靜.高校人才培養(yǎng)模式多樣化：詮釋與應(yīng)對(duì)［M］.北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2003：135－136.

［3］中華人民共和國(guó)中央人民政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.（2010－07－29）［2012－06－28］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010－07／29／content＿1667143.htm.

［4］丁么明.關(guān)于新建本科院校向成熟本科院校轉(zhuǎn)型的若干思考［J］.教育研究，2011（4）：70－72.