吳延?xùn)|,王秋平

(滄州師范學(xué)院,河北滄州 061001)

運用科學(xué)小品進(jìn)行生物實驗教學(xué)的探討

吳延?xùn)|,王秋平

(滄州師范學(xué)院,河北滄州 061001)

科學(xué)小品具有語言生動活潑、富有情趣、知識性強、寓教于樂等諸多特點。運用科學(xué)小品進(jìn)行生物實驗教學(xué),可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地提高課堂教學(xué)的效率。文中結(jié)合生物實驗教學(xué)的案例,探討了編寫科學(xué)小品的基本原則和應(yīng)用科學(xué)小品的教育學(xué)原理。

科學(xué)小品;分子生物學(xué);實驗教學(xué)

在生物實驗教學(xué),特別是分子生物學(xué)實驗教學(xué)中,往往涉及大量亞細(xì)胞水平和分子水平的細(xì)胞結(jié)構(gòu)介紹和描述,看不見摸不著的微觀結(jié)構(gòu)和過程使學(xué)生難以理解,再加上一些抽象的概念和原理,單純的依靠教師講授和講解使學(xué)習(xí)過程枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失,教學(xué)效率低下。因此,適應(yīng)學(xué)生心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣,探索新型教學(xué)方式和方法具有重要的現(xiàn)實意義。作者根據(jù)長期的教學(xué)實踐,將科學(xué)小品引入生物實驗教學(xué),收到了很好的教學(xué)效果。

1 科學(xué)小品及其編寫原則

科學(xué)小品,也稱知識小品,科學(xué)小品文或文藝性說明文。它以詼諧幽默的筆調(diào),借助某些文學(xué)寫作手法,將科學(xué)知識內(nèi)容生動、形象地表達(dá)出來[1]。由于科學(xué)小品采用了文學(xué)筆法,生動活潑而富有情趣,具體形象且富有感染力,使讀者在文學(xué)欣賞中獲得科學(xué)知識。將科學(xué)小品用于實驗教學(xué),把抽象的理論知識和原理具體化、形象化,開展情景教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了課堂教學(xué)的效率。

由于科學(xué)小品內(nèi)容的專業(yè)性強,現(xiàn)實生活中往往很難找到與教學(xué)內(nèi)容相符或貼近的科學(xué)小品,這就需要教師自己來創(chuàng)作和編寫。在科學(xué)小品的編寫過程中應(yīng)該遵循以下原則:

首先,科學(xué)小品是為教學(xué)服務(wù)的。科學(xué)小品的內(nèi)容來源于教材,其編寫一定要緊扣教材內(nèi)容,突出重點、突破難點;但是又不完全拘泥于教材,一定要靈活多樣,即高于教材,而不僅僅是教材內(nèi)容的翻版;最后還要回歸于教材,也就是要求學(xué)生最后理解和記憶的是實驗原理與方法而不是故事本身。

其次,科學(xué)小品是為學(xué)生服務(wù)的。科學(xué)小品的創(chuàng)作要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,在鮮活生活環(huán)境中善于發(fā)現(xiàn)、挖掘有價值的學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握學(xué)科知識的內(nèi)涵。

再次,科學(xué)小品是科學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)化再現(xiàn)。盡管趣味性是科學(xué)小品的基本要求和生命力所在,但其不同于生活小品或娛樂小品,科學(xué)小品要體現(xiàn)高雅藝術(shù)和對科學(xué)的尊重,決不能迎合低級趣味。

因此,科學(xué)小品的創(chuàng)作對教師專業(yè)知識的深度和廣度提出了更高的要求,它充分體現(xiàn)了教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和媒體多方面收集資料和素材,也可以邀請部分學(xué)生參與其中,集思廣益。師生借助頭腦風(fēng)暴的方式往往會創(chuàng)作出更貼近學(xué)生生活的故事,更符合學(xué)生的口味和需求。

2 科學(xué)小品的應(yīng)用案例

在生物實驗教學(xué)中,電泳技術(shù)是教學(xué)重點和難點內(nèi)容,初次接觸的學(xué)生對于這部分知識不容易理解與掌握,為此,作者設(shè)計編寫了“電泳技術(shù)”一文用于實驗原理講述,收到了良好的教學(xué)效果。

比如在制作的作品中,將EP管中的基因比作爭強好勝的兄弟,兄弟倆比大小、比堿基數(shù)目、比電荷多少,通過電泳,使學(xué)生了解磷酸集團(tuán)、瓊脂糖膠所起的作用,以及分子篩的效果,使大家明白電泳的原理。

通過這個小品故事,同學(xué)們在輕松的氣氛中對電泳過程有了了解。為了演示電泳原理,還可以讓學(xué)生扮演其中的角色,模仿DNA移動,教師用旁白作簡單解釋。這樣,形象生動的表演不僅調(diào)動了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還使難以理解的知識,如“分子篩”的作用等教學(xué)難點,通過情景設(shè)計使同學(xué)們能夠很快地理解并掌握。

3 科學(xué)小品的教學(xué)應(yīng)用及其教育學(xué)原理

科學(xué)小品以其幽默的風(fēng)格或生動的故事和情景吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的學(xué)科知識的興趣。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活地插入某一教學(xué)環(huán)節(jié),以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。使用的方法也是多種多樣,既可以由教師或者學(xué)生以講故事的形式表現(xiàn),也可以通過組織學(xué)生編排、表演,以舞臺劇的形式呈現(xiàn);同時,還可以考慮利用計算機和多媒體技術(shù),編寫腳本,設(shè)計、制作成視頻動畫,并選擇在需要的時候播放。

教育心理學(xué)是指導(dǎo)教師教學(xué)和教育實踐活動的理論根據(jù)[2]。教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不是被動接受、機械記憶的過程,而是一種主動地理解、吸納與建構(gòu)的過程。運用科學(xué)小品不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,而且還是為了呈現(xiàn)問題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng),促進(jìn)身心和諧發(fā)展,培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望以及創(chuàng)新精神和實踐能力。由于科學(xué)小品的內(nèi)容涉及大量專業(yè)知識,無論是科學(xué)小品的創(chuàng)作、準(zhǔn)備,還是課堂表演,使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)、掌握了大量生物知識,不僅使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力,提高了課堂教學(xué)效率,同時還鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀強調(diào):用真實的情境呈現(xiàn)問題,營造問題解決的環(huán)境,以幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識,變事實性知識為解決問題的工具,從而完成對新知識的意義建構(gòu)以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組[3]?？茖W(xué)小品貼近生活、貼近學(xué)生經(jīng)驗,是形象的、具體的,真實的,使學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感受和體驗,從而激發(fā)他們的好奇心,增強學(xué)生的興趣和探索欲望,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的愉悅感[4]。它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想,能有效地引發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制,既讓學(xué)生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、快樂生活的過程[5]?？茖W(xué)小品的表演不求多么逼真或者水平多高,目的是通過師生之間、學(xué)生之間的互動,促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一種興致勃勃的知識探究過程。學(xué)生不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。在課后,教師應(yīng)注意收集同學(xué)的反饋信息,不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平,使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)而不是表演,更善于思考而不是觀看。

4 結(jié)束語

科學(xué)小品通過一個個幽默生動的故事情節(jié),將一些復(fù)雜難懂的生命現(xiàn)象和過程演繹出來。語言生動活潑,敘述幽默風(fēng)趣,從而使原本枯燥、抽象的學(xué)科知識變得生動形象、饒有趣味。科學(xué)小品不僅可以將事物發(fā)展過程及其內(nèi)在聯(lián)系生動地展示在學(xué)生眼前,使抽象的問題形象化,而且還可以啟迪思維,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。著名教育家蘇格拉底說:“教育不是灌輸,而是點燃火焰?！笨茖W(xué)小品就是點燃智慧的火焰,讓生物實驗教學(xué)不時煥發(fā)出生命的活力。

[1] 王力邦,封小超.高等師范理科寫作[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

[2] 劉慧敏.充分運用教育心理學(xué)提高專業(yè)課教學(xué)效果[J].河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2006,17(1):64-66.

[3] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,1997,29(5):74-81.

[4] 安富海,鄭文學(xué).現(xiàn)代教學(xué)論視野下的教學(xué)觀:從教書轉(zhuǎn)向教人[J].天津師范大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)教育版,2008,9(4):12-15.

[5] 王鍵,鄧斌.互動式教學(xué)的實踐探索和思考[J].細(xì)胞與分子免疫學(xué)雜志,2011,27(6):705-706.

(責(zé)任編輯:張鐵壁)

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1008-3782(2012)02-0082-02

2012-04-19

吳延?xùn)|(1967-),男,河北河間人,滄州師范學(xué)院高級實驗師。