王爛曼

（長沙通信職業(yè)技術學院，湖南長沙 410015）

“通信數(shù)學”課程改革的幾點設想

王爛曼

（長沙通信職業(yè)技術學院，湖南長沙 410015）

從課程體系的設置，教學理念，教學方法，師資隊伍，評價體系等方面提出“通信數(shù)學”課程建設改革的幾點設想。【關鍵詞】通信數(shù)學；建設改革；高職人才培養(yǎng)目標

1 “通信數(shù)學”課程現(xiàn)狀——改革的迫切性

長期以來，高職高專數(shù)學課程的設置受普通?？茢?shù)學課程的設置影響比較大，強調(diào)數(shù)學課程的嚴謹性，系統(tǒng)性和完整性，教學內(nèi)容繁雜，經(jīng)典理論多，所需課時多，而輕視數(shù)學的應用性教學，顯然不能適應高職高專教育對技術應用型人才的要求。近年來，學院根據(jù)本身的實際情況，進行了數(shù)學課程的教學改革。但是，在以下幾個方面仍然存在一定問題：

1）在教材建設方面，目前適合通信專業(yè)的數(shù)學教材在數(shù)量、質(zhì)量上與高職教育的培養(yǎng)目標和要求差距較大。高職數(shù)學教材的編寫者多數(shù)畢業(yè)于數(shù)學專業(yè)，對高職了解較少，與專業(yè)老師缺乏溝通，多數(shù)教材仍然沒有擺脫學科型的框框，沒有轉(zhuǎn)移到服務與培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的軌道上來，書中的應用例題多為物理、經(jīng)濟領域等方面的內(nèi)容，而缺乏具有我們通信專業(yè)背景的實例。

2）在教學方法和教學手段方面，近年來，教學軟件，多媒體輔助教學系統(tǒng)的開發(fā)與研究已取得了一些進步。但適合通信專業(yè)學生實際的，實用的課堂教學課件非常缺乏。為了培養(yǎng)學生用數(shù)學方法解決實際問題的能力，在高職院校開設數(shù)學實驗課已成為一種趨勢，而且在湖南省已開展了多年的高職院校數(shù)學建模比賽，我院還未起步，因此在這兩方面的教學內(nèi)容和教學方法可進一步探討。

3）隨著高校的不斷擴招，有效生源不斷減少，高職院校的生源中學習困難學生增多,通信專業(yè)招收文科生增多，特別在數(shù)學方面，高考中數(shù)學成績在60分（滿分為150分）以上的不多，10分以下的大有人在，數(shù)學教學面臨教學要求提高和生源質(zhì)量下降的困難。

4）各方面對數(shù)學課程的重要性認識不足，體現(xiàn)在課程體系孤立，與專業(yè)課程學習嚴重脫節(jié)，導致學生對數(shù)學課程興趣不足，學習積極性不高，數(shù)學素質(zhì)較差并影響專業(yè)課程學習效果。

因此，綜上所述，數(shù)學課程建設改革顯而易見。

2 高等職業(yè)教育的定位——改革的目標

高等職業(yè)技術教育的主要目標是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn),服務和管理第一線的高等技術應用型人才。畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬等特點?；诟叩嚷殬I(yè)教育的定位，“通信數(shù)學”課程建設改革應遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則,淡化嚴密性、注重應用性，與專業(yè)課程緊密銜接，突出為專業(yè)服務的宗旨，教學改革的重點放在突出其應用性、強化學生運用數(shù)學的意識和運用數(shù)學解決問題的基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)把數(shù)學建模的思想融入教學中，提高學生的數(shù)學修養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)基礎課和相關專業(yè)課的學習奠定基礎，為學生將來進一步發(fā)展打下良好的基礎。根據(jù)我院的實際情況，“通信數(shù)學”建設改革要達到的具體目標如下：

1）完善適合通信專業(yè)的數(shù)學教材。

2）通過課程建設改革，使數(shù)學內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容有較好的接口。

3)提高學生學習“通信數(shù)學”的興趣，使“通信數(shù)學”成為既容易學又符合教育目標的課程。

4)通過改革考核方式，提高“通信數(shù)學”的及格率。

5)通過教學內(nèi)容，教學方法和教學模式的改革，使一部分對數(shù)學有興趣，成績較好，準備專升本的同學打下扎實的數(shù)學基礎，為我院專升本的學生質(zhì)量的提升做出貢獻。

3 “通信數(shù)學”課程建設改革——改革的措施和設想

3.1 課程建設改革的重要內(nèi)容是師資隊伍的建設

1）課程建設改革的決定因素在于有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，建設這樣一支隊伍的首要任務是教學理念的改革。

課程建設與改革能否順利實施，首要在于教學理念的改革。為了實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，我們必須樹立以技術應用能力培養(yǎng)為主線，基礎理論課以“必需，夠用”為度，以就業(yè)為導向的教學改革思想，改變過去重基礎輕應用，重系統(tǒng)完整輕整體優(yōu)化，重統(tǒng)一要求輕個性發(fā)展等弊端，堅持學科應用，社會需求，個性培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則加強課程體系的綜合性，實踐性和應用性建設。比如：在定積分概念的引入這個問題上，我們一直采取的是純數(shù)學的教學理念，用整版的嚴密的繁雜的推導來引入定積分這個概念，結果發(fā)現(xiàn)等這個概念引入完了，大部分同學們都失去了興趣和耐心，有些已經(jīng)睡著了，教學效果非常差。如果我們改變一下教學理念，不強調(diào)理論性和完整性，從如何求曲邊梯形的面積入手，在教學過程中，告訴同學們實際上我們不會用這種方法求面積，從而緩解同學們的緊張和畏難情緒，而是希望他們體會兩種思維方法：1）拆分的方法：大的不行就先拆分成小的，把小的做好了，加起來就是大的。2）取近似的方法：求精確值有困難，就先求近似值，再想辦法提高精確程度。并且在教學過程中，聯(lián)系同學們以后的工作生活情況，教育他們做大事者從小事做起，目標要遠大，但要腳踏實地，不要大事做不來，小事不肯做，從而達到教書育人的目的，筆者在幾個班級進行實驗，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍，學生興趣很高，教學效果非常好。

2）數(shù)學教師要注重終身學習，不斷地學習、充電，在不斷提高自身的專業(yè)水平的同時,更需要了解專業(yè)課程的發(fā)展趨勢，可相對固定某位數(shù)學教師擔任幾個相近專業(yè)的數(shù)學教學任務，每學期有選擇地跟蹤一門專業(yè)課，調(diào)研專業(yè)課的教學計劃，了解專業(yè)課對數(shù)學課程要求的知識點，深度和廣度，定期開展數(shù)學教師和專業(yè)教師的聯(lián)合會議，加強溝通和協(xié)作，有針對性地對數(shù)學教師進行專業(yè)培訓和進修，以達到數(shù)學為專業(yè)服務的目的。

建議由數(shù)學教師和專業(yè)教師組成聯(lián)合科研課題組，由數(shù)學教師解決科研中遇到的數(shù)學問題，以達到基礎和專業(yè)溝通，數(shù)學為專業(yè)服務的目的。并將科研中遇到的數(shù)學問題作為實例在課堂上進行講解，提高同學們學習數(shù)學的興趣，彰顯數(shù)學的實用性。

3.2 修改教學大綱，降低教學要求

1）在數(shù)列與極限這一章中，將“會求左右極限”改為“了解左右極限”。將“掌握函數(shù)的連續(xù)性及其性質(zhì)”改為“了解函數(shù)的連續(xù)性及其性質(zhì)”。將“會求函數(shù)的間斷點及其分類”改為“了解函數(shù)間斷點的分類”。

2）在導數(shù)這一章中，將“掌握求函數(shù)極值和凹凸拐點的方法。會求函數(shù)的漸進線”改為“會求函數(shù)的極值，知道函數(shù)的漸近線概念”。減少求導公式的背誦范圍。刪掉隱函數(shù)求導法、取對數(shù)求導法、參數(shù)方程求導的講解。

3）在一元函數(shù)的積分學中，取消一些用的少且難度較大的公式的背誦要求，僅要求掌握應用。如 等。將“理解定積分求平面圖形面積和旋轉(zhuǎn)體體積計算方法”改為“會用定積分求簡單的平面圖形面積”。

4）在無窮級數(shù)中，只要求了解級數(shù)的概念以及會將定義在 [-π，π]上的函數(shù)展成傅立葉級數(shù)。了解正弦級數(shù)和余弦級數(shù)的概念。

5）在傅氏變換和拉氏變換中，將“了解傅氏變換的概念及主要性質(zhì)，知道常見函數(shù)的傅氏變換公式，會求簡單函數(shù)的傅氏變換。了解拉氏變換及逆變換的定義及性質(zhì)，會求簡單函數(shù)的拉氏變換，知道卷積?！备臑椤傲私飧凳献儞Q及拉氏變換的概念及主要性質(zhì)，會查表求簡單的傅氏變換和拉氏變換，知道卷積”。

6）在概率這一章中，降低對連續(xù)型隨機變量的相關計算要求。

通過教學大綱的修改，為進一步完善適合通信專業(yè)的數(shù)學教材做準備。

3.3 構建科學合理的“通信數(shù)學”課程體系和內(nèi)容體系

課程體系結構和教學內(nèi)容的改革是課程建設的核心內(nèi)容。根據(jù)高職高?；A課程以應用為目的，以必需夠用為度的教學原則，結合高職高專數(shù)學課程的特點，以及高等教育大眾化發(fā)展趨勢的現(xiàn)實，結合學院實際，在制定“通信數(shù)學”教學內(nèi)容體系時，建議采取“課程模塊化，內(nèi)容實用化”的教改模式。將“通信數(shù)學”分為六大模塊：函數(shù)和極限，一元函數(shù)微分學，一元函數(shù)積分學，無窮級數(shù)，傅立葉變換和拉普拉斯變換，概率。首先根據(jù)職業(yè)崗位群的要求，由“雙高”人才的內(nèi)涵確定模塊內(nèi)容的覆蓋范圍，修改課程標準和教學大綱，處理好課程的廣度和深度，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，彰顯通信專業(yè)特點。如在“電路與信號”、“電子技術”的信號頻譜分析中需要用到拉普拉斯變換。那么在構建“傅立葉變換和拉普拉斯變換”模塊時，增加本模塊的課時，除詳細介紹拉普拉斯變換的基本概念，主要性質(zhì)，拉氏逆變換以及一些應用外，加強查表求拉氏變換和拉氏逆變換的訓練。建議在專業(yè)課開始用到傅立葉變換和拉普拉斯變換時，由數(shù)學老師利用晚自習的時間，用上大課的形式給相關學生進行專題訓練，達到數(shù)學為專業(yè)服務的目的。

可以將數(shù)學實驗開設為選修課，其要求一是學習一種數(shù)學軟件的使用，并會用其進行基本運算。二是會解決簡單的實際問題（設計一些與通信專業(yè)有關的問題）。

3.4 改革教學模式，創(chuàng)新教學方法和手段

教育觀念的變革是數(shù)學課程改革的先導。在始終堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念下，大膽嘗試教學方法的改革。

為突出數(shù)學為專業(yè)服務的宗旨，突出應用的目的,對基本概念，基本定理的引入要注重實際背景,結合專業(yè)學科，列舉具有專業(yè)背景的實例，在教學過程中淡化嚴格的教學論證，刪除不必要的邏輯推導,突出應用能力的培養(yǎng)。

針對學院目前的學生情況，“齊步走”的教學方式不能適應職業(yè)教育學生發(fā)展的要求。建議進行分層次教學。分層教學就是從學生的知識基礎，學習條件的實際出發(fā)，通過班級組織與教學形式的變化，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境。教師通過分層組織教學，改革教法，使不同層次的學生經(jīng)過努力達到不同的教學目標。例如：“定積分的應用”教學是一個難點，老師在課堂上講解用定積分求面積方法后，不做深層次的重點講解。為鼓勵一部分學生進行研究性學習，可將討論題按一定梯度設計發(fā)給學生，讓學生課后討論。通過課后的生生交流、師生交流，不僅培養(yǎng)了學生的協(xié)助精神，也提高了學生的自學能力和學習興趣，在布置作業(yè)時，也可設計為基礎題、討論題、提高題。對做出提高題的同學進行加分。建議拿一個或兩個專業(yè)進行分層次教學的試點，比如：在移動通信技術專業(yè)，一般每年都有4個班，可以按照高考數(shù)學成績分成快、中、慢三種班，根據(jù)因材施教的原則，制定不同的教學大綱，在實踐中總結出符合按層次培養(yǎng)需要的課程教學結構模式和教學要求內(nèi)容。

可以利用晚上的時間，用上大課的形式開設習題課，重視習題課的教學，提高習題課的質(zhì)量。

充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為支撐，將教案放到學院的教學平臺上，進行網(wǎng)上教學，網(wǎng)上輔導，使數(shù)學教學不受時間和地點限制，向個性化學習、自主式學習發(fā)展。充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性，確立學生在教學中的主體地位。

運用現(xiàn)代信息技術，使課堂變得省時、高效，大幅度增加課堂密度，擴大信息量。一些耗時，費力的板書，如傅立葉變換的運算；一些敘述不清的情境，如曲邊梯形的面積,對這部分內(nèi)容可借助計算機輔助教學。通過形象、具體、直觀的方法化解教學中的難點,使本來學生等待的時間變成有效的學習時間,使學生一直處于一種高效的課堂探索氛圍中。

可以在大三的第一學期，為準備專升本的同學開設“高等數(shù)學”選修課。

3.5 成績考核改革，重視過程性評價

高等教育從“精英教育”走向“大眾教育”，教育的對象發(fā)生了深層次的變換，結合學院的實際情況，建議降低考試難度，建立開放式的分專業(yè)試題庫。

全面評價學生的學習過程和學習效果。將過程性評價和期末終結性評價相結合?，F(xiàn)在考試課程實行的是平時成績占30%，期末成績占70%的考核方式，建議改為平時成績占50%，期末成績占50%的考核方式，平時成績主要考察的是學生的學習態(tài)度，組織紀律和課堂實踐，期末筆試考察的是學生的基本理論知識，常用計算方法和分析問題，解決問題的能力。這樣既考慮了學生的個體差異,又符合高職教育的特點和實際情況。

“通信數(shù)學”課程建設改革任重而道遠，需要學院領導，各系部領導的關心，支持和指導，需要各專業(yè)老師的配合和幫助，但是只要我們堅持一切為學生著想，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才及企業(yè)崗位所需的人才著想，使我院高職教育能符合社會發(fā)展的需要，“通信數(shù)學”課程的建設改革一定會深入進行并取得成功。

[1]馬萍.在改革與創(chuàng)新中加強高職電類專業(yè)數(shù)學課程建設[J].教育與職業(yè)，2007，（2）.

[2]王立冬，馬玉梅.關于高等數(shù)學教育改革的一些思考[J]. 數(shù)學教育學報，2006，（2）.

[3]林莊.高職的數(shù)學教學改革探討 [J].福建行政學院福建經(jīng)濟干部管理學院學報，2003，（S1）.

[4]李改琴.試論高職高專數(shù)學課程內(nèi)容改革 [J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2004，（S1）.

some assumptions of curriculum construction reform of the course"Communication Mathematics"

WANG Lan-man
（Changsha Telecommunications and Technology Vocational College,Changsha,Hu’nan,China 410015）

This paper puts forward some curriculum construction reform assumptions from such aspects as the setup of course system,teaching ideas,teaching methods,teaching staff and evaluation system.

communication mathematics;construction reform;talents training target of higher vocational colleges

10.3969/j.issn.1671-9581.2012.03.019】

G642

A

1671-9581(2012)03-0075-04

2012-06-11

王爛曼（1967-），女，湖南長沙人，長沙通信職業(yè)技術學院副教授，研究方向：數(shù)學教育。