楊建英

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164)

高職英語教師在崗自我發(fā)展策略研究報告*

楊建英

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 常州 213164)

由于歷史的原因，高職英語教師的教育理念、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的老化過時和落伍退化現(xiàn)象嚴(yán)重。高職英語教師隊伍的發(fā)展一直不盡如人意，因而高職英語教育發(fā)展水平受到嚴(yán)重制約。本文基于英語教師自主發(fā)展理論，分析了高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，著重探討了高職英語教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性策略。旨在提升我國高職英語教師的生存和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、提高教育質(zhì)量、最終實現(xiàn)教師個體的自主成長。

高職英語教師;自我發(fā)展;在崗;策略

近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛。高職教育課程在內(nèi)容體系、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程評價、實踐基地建設(shè)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)等方面進行了改革探索。并開始進入新一輪的課程改革高潮。高職英語教學(xué)是高職教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及其所面臨的諸多問題使得高職院校英語教學(xué)已無法適應(yīng)新時期高職教育的發(fā)展。教師質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)改革的成敗。由于歷史的原因，高職英語教師的教育理念、專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力的老化過時和落伍退化現(xiàn)象嚴(yán)重。高職英語教師隊伍的發(fā)展一直不盡如人意，制約著我國高職英語教育總體水平的提高。如果說學(xué)校的使命是培養(yǎng)學(xué)生成為人才的話，教師就是培養(yǎng)人才的人。因此，分析高職英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索教師專業(yè)自主發(fā)展的可行性策略，對于提升我國高職英語教師的生存和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、提高教育質(zhì)量、最終實現(xiàn)教師個體的自主成長具有重要的理論意義和實踐價值。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代末，美國學(xué)者富勒(Fuller)開始了教師專業(yè)發(fā)展問題的研究。20世紀(jì)90年代，國外外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究開始盛行，這時的研究不僅僅局限于強調(diào)理論知識的教育和教學(xué)技能的培訓(xùn)，研究領(lǐng)域更多的拓展到外語教師反思意識的創(chuàng)建及自我發(fā)展的途徑。90年代初，國內(nèi)外語界開始涉獵這一研究領(lǐng)域，但這一時期的研究主要集中在如何提高外語教學(xué)質(zhì)量，諸如學(xué)法指導(dǎo)、教法探討、教材編寫以及大綱制定的研究。我國雖然擁有世界上最龐大的外語師資教育體系，但是，對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究卻是鳳毛麟角。文獻檢索數(shù)據(jù)顯示，直到近十年，外語教師教育與發(fā)展的研究才逐漸受到更加專業(yè)化的關(guān)注。其中，最為突出且又較為全面的研究成果當(dāng)屬吳一安等人的“中國高校英語教師教育與發(fā)展研究”。該研究成果基于國內(nèi)高校英語教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、職前教育和在職發(fā)展的實證研究，對近十年來國內(nèi)外語教學(xué)領(lǐng)域教師教育與專業(yè)發(fā)展做出了較為全面科學(xué)的研究。該研究“首先回答了外語教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)素質(zhì)的問題，為我國外語教師專業(yè)發(fā)展提供基本目標(biāo)和實踐導(dǎo)向。其次，它展示了對外語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、階段性特征、成因和促進機制的研究成果，這些成果將成為改善教師成長環(huán)境、有效促進教師專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)。而它有關(guān)職前外語教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，將對確定職前教師教育課程改革方向起重要啟示意義”。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)師資教育和發(fā)展的研究，不難發(fā)現(xiàn)國外學(xué)者對外語教師的“研究不僅強調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)的教育，更強調(diào)教師的自我發(fā)展的反思意識以及促進發(fā)展的途徑”，但是，他們的研究對象主要是二語教師而不是外語教師。而國內(nèi)學(xué)者對外語教師的研究，尤其是涉及外語教師的教育和發(fā)展的研究，研究的對象主要針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域外語教師群體、本科院校的外語教師群體或所有教師群體。專門針對高職英語教師這一特殊群體的研究卻是鮮有人為。高職教育作為高等教育的一個類型，有其固有的特殊性。本研究旨在根據(jù)高職英語教學(xué)實際和特點，開發(fā)高職英語教師在崗自主發(fā)展策略，以填補我國外語教師自主發(fā)展研究的空白，從而推動我國高職院校英語教學(xué)改革和發(fā)展。

二、高職英語教師自主發(fā)展理論基礎(chǔ)

1.教師賦權(quán)增能理論。近年來，教師賦權(quán)增能作為教師專業(yè)發(fā)展理論的一項重要內(nèi)容逐漸受到關(guān)注。簡而言之，賦權(quán)增能應(yīng)該包含“賦權(quán)”和“增能”兩個方面的含義，“賦權(quán)”是指教師在教育活動中擁有制訂教學(xué)政策及行使決策的權(quán)力，全面提升自身素質(zhì)和自我效能感，從而積極主動地參與課程改革和學(xué)校決策的過程?！霸瞿堋钡倪^程能提高教師社會角色參與的積極性，提高其對教師身份的理解，從而能有效消除以往出現(xiàn)的教師因?qū)ψ约旱慕巧：磺宥鴮ζ渎殬I(yè)產(chǎn)生的消極影響?！百x權(quán)”的目的在于促使教師不斷“增能”。

2.行動研究理論。關(guān)于行動研究，當(dāng)今行動研究的主要倡導(dǎo)者、英國的Elliott(1991)給出的定義是:“行動研究旨在提供社會具體情景中的行動質(zhì)量，是對該社會情景的研究?！薄秶H教育百科全書》中把行動研究定義為:“由社會情景(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究”。我國著名學(xué)者文秋芳的解釋是:以解決現(xiàn)實問題與改善現(xiàn)狀為目的，具有行動性、參與性、探索性、反思性特征的研究。行動研究首先強調(diào)教師即研究者。教師不僅是教學(xué)的參與者，還應(yīng)運用教育理論指導(dǎo)教學(xué)，勇當(dāng)教育研究的實施者。其次，教師應(yīng)該從自己的教學(xué)實踐活動尋找、發(fā)現(xiàn)研究問題。教師通過對問題的研究，找到解決問題的途徑和方法，達到促進教師的進步和學(xué)生的發(fā)展。第三，行動研究應(yīng)該是一個循環(huán)過程，具有探究性、動態(tài)性。教師所研究的內(nèi)容來源于教師的教育教學(xué)活動，來源于具有很強情境性、生態(tài)性的課堂，學(xué)生就是教師的觀察、研究對象，因此，這樣的研究更具可操作性，更具研究價值。

3.可持續(xù)發(fā)展理論。可持續(xù)發(fā)展理論一是指教師和學(xué)生素質(zhì)的不斷提高和完善;二是指教育管理體制，用人機制等不斷發(fā)展和完善，其中前者的發(fā)展是核心和歸宿，后者的發(fā)展是前提條件。教育的最終目標(biāo)是促進人類社會不斷和諧發(fā)展。在高職英語教學(xué)過程中，作為可持續(xù)發(fā)展教育主體之一的英語教師只有樹立可持續(xù)發(fā)展理念，才能有效培養(yǎng)學(xué)生語言、文化、技能全面發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展意識，最終促進人類社會和生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀分析

現(xiàn)象1:高職院校普遍存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，以筆者所在的常州高職教育園區(qū)內(nèi)的五所高職院校為例，低教齡、低職稱的年輕教師比例高達70%以上。副高職稱以上的基本為本科學(xué)歷。具備碩士學(xué)位的年輕教師比例雖呈逐年上升趨勢，但大多是通過在職學(xué)習(xí)獲得。從教師素質(zhì)調(diào)研結(jié)果來看，很多教師(不論是低職稱還是高職稱)雖具備了比較完備的英語學(xué)科專業(yè)知識，達到了“能教”的層次，但離“會教”尚存在很遠(yuǎn)的距離。

現(xiàn)象2:工作量過大，負(fù)擔(dān)過重。以筆者學(xué)院為例，本院教師的工作量是:副高職稱年教學(xué)工作量為380－400課時，管理工作量50課時(不知如何完成);初、中級職稱分別為340－360，管理工作量，30－40課時。在這樣的工作壓力下，教師只能整天疲于應(yīng)付完成規(guī)定的任務(wù)。職業(yè)倦怠等負(fù)面影響嚴(yán)重困擾著高職英語教師群體。

現(xiàn)象3:進修資源匱乏。高職院校受自身條件限制，為英語教師提供的進修資源及其有限。劉潤清教授在《論大學(xué)英語教學(xué)》一書中為英語教師推薦的常讀英語學(xué)術(shù)期刊，如:《外語教學(xué)與研究》、《外國語》、《現(xiàn)代外語》、《當(dāng)代語言學(xué)》等，在我們的圖書館里幾乎難覓蹤跡，而語言理論書籍更是鳳毛麟角，少之又少。調(diào)查也顯示，80%左右的老師也沒有自己訂閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊或購買學(xué)術(shù)理論書籍的實際行動與計劃。學(xué)院雖然也經(jīng)常邀請專家學(xué)者來院講座，而與英語相關(guān)的講座幾乎為零。英語教師走出去參加研討會的機會也僅限于出版社組織的暑期簡短的培訓(xùn)而已。

現(xiàn)象4:科研意識淡漠，科研能力薄弱。主要表現(xiàn)為論文論點缺乏新意，論據(jù)理論支持不足，實驗材料難經(jīng)推敲。很多高職英語教師往往是要評職稱了才開始想寫論文。期刊網(wǎng)搜索結(jié)果顯示，從期刊類別看，高職院校英語教師大部分論文主要發(fā)表在高職院校的學(xué)報上，而外語核心類期刊上幾乎查無蹤跡;從論文內(nèi)容形式來看，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)居多，而實證性研究論文卻不多見;學(xué)術(shù)理論探討及研究更是難有突破。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)校自然成為省級大學(xué)外語協(xié)會成員外，教師自主加入專業(yè)協(xié)會的人數(shù)不多，因此參與各學(xué)術(shù)團體年會交流的機會也很少。

現(xiàn)象5:身為高職院校的教師，高職英語教師對“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不足;對職業(yè)教育的新觀念如:多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等學(xué)習(xí)研究不夠，因而，難以確保高職英語課程改革的有效性。

現(xiàn)象6:高職英語教師社會認(rèn)同度不高，由于負(fù)擔(dān)重，收入低，難以吸引優(yōu)秀人才充實隊伍，導(dǎo)致整體素質(zhì)下降。

四、高職英語教師在崗自主發(fā)展策略

1.個體發(fā)展策略

教師發(fā)展成功與失敗關(guān)鍵在于教師本人。作為英語教師，貫穿其職業(yè)始終的任務(wù)就是持續(xù)不斷提高自身的英語專業(yè)水平。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)做到:1)要有意識地堅持自學(xué)提高，充分運用網(wǎng)絡(luò)、電視、電臺等現(xiàn)代媒體為英語學(xué)習(xí)所提供的資源，持之以恒地堅持大量閱讀如New York Times、The Guardian等英文報刊以及堅持用英語寫作，經(jīng)常收聽BBC、VOA等電臺節(jié)目。2)自學(xué)英語語言基礎(chǔ)理論。英語教師應(yīng)積極地、常態(tài)性地有選擇地主動閱讀一些相關(guān)語言基礎(chǔ)理論書籍。3)自學(xué)高職教育理論。當(dāng)前“以服務(wù)社會為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替結(jié)合之路”的高職教育改革正在各高職院校蓬勃展開。作為高職院校的一員，高職英語教師應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代高職教育理論，要把先進的職業(yè)教育觀念、先進的現(xiàn)代教育理念，盡快武裝到自己頭腦中。積極投身職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計改革培訓(xùn)測評活動當(dāng)中，明確高職英語教學(xué)應(yīng)該定位在為專業(yè)服務(wù)、為核心能力培養(yǎng)服務(wù)以及為職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。進一步強化自主發(fā)展成為合格的雙師型教師的內(nèi)在動力。4)參加一些力所能及的資格考試。如英語導(dǎo)游資格考試，口筆譯證考試等。如能力與條件允許的話，高職英語教師可以通過參加TOEFL，IELTS等國際化的英語能力測試并了解這些國際化的英語能力測試的模式和方向，進一步檢測提高自己的英語語言實際水平以及自己的課堂教學(xué)能力。

2.自主反思策略

外語教師應(yīng)該通過增強自我發(fā)展的意識實現(xiàn)自身的長足發(fā)展。而要想增強自我發(fā)展意識，就必須經(jīng)常性的對教學(xué)進行自我反思。自主反思策略包括高職英語教師本人對自身的教學(xué)實踐行為及教學(xué)理念的反思以及教學(xué)方法和手段、教學(xué)模式的反思。教師通過這種反思，可以反省自身的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法實施，從而達到提高的教學(xué)有效性和自身的教學(xué)能力。反思內(nèi)容主要包括:

(1)教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對自身教學(xué)活動進行觀察、評估和管理，旨在幫助教師不斷地審視、理解和調(diào)整自身的課堂行為。(2)教學(xué)日志撰寫。教學(xué)日志是指外語教師隨時記錄下自己對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題的所思所想及學(xué)生對教學(xué)的反饋。

3.團體發(fā)展策略

毫無疑問，外語教師自我發(fā)展取決于外語教師個體自我意識的提高。但研究表明，教師間的相互合作不但可以激發(fā)彼此的靈感，提高個體的自制力和創(chuàng)造力，而且可以極大激發(fā)教師自主發(fā)展的主動性和積極性。團隊合作發(fā)展策略包括以下幾個方面:

(1)建立教師教研小組。教學(xué)研究小組以備課小組為單位，外語教師教研備課小組是團隊合作的一種重要形式，各備課小組成員應(yīng)該定期地聚在一起共同分享交流彼此最新的所知所感、所思所想以及學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿動態(tài)，討論如何高職教育教學(xué)改革的新理念和方針政策指導(dǎo)教學(xué)，或互相聽課，就某一課堂教學(xué)進行討論、分析、總結(jié)、評價等等。

(2)開展教師研討。研討可以采用當(dāng)下流行的工作坊形式，就某一專題，讓外語教師按照查閱信息和資料，小組討論，然后集中，小組代表發(fā)言，再由有資歷的教師進行點評、分析和總結(jié)等程序進行。與教研小組相比，工作坊更強調(diào)主題明確。教師工作坊這種強化學(xué)習(xí)活動，既讓參與者學(xué)到教學(xué)所需的東西，又獲得專業(yè)知識和技能的鍛煉提高的機會，同時，可以使外語教師獲得開展小型學(xué)術(shù)研究的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。

4.信息素養(yǎng)發(fā)展策略

教育信息素養(yǎng)的培養(yǎng)對大學(xué)英語教師而言已是當(dāng)務(wù)之急。信息時代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅為教育領(lǐng)域帶來了無限的發(fā)展空間，同時也為外語教師的提供了廣闊的自主發(fā)展平臺。有了這個平臺，高職外語教師首先可以不受地域和時間的限制接受遠(yuǎn)程教育，以實現(xiàn)自身理論水平的提高。其次，教師可以廣泛搜集教學(xué)資源和相關(guān)領(lǐng)域資源，提高自己的理論素養(yǎng)及教學(xué)的有效性。另外，教師還可以通過正規(guī)合法網(wǎng)站的教育論壇，MSI，QQ群等，創(chuàng)建資源共享的平臺，與本?；蛘咂渌值茉盒＝處熯M行網(wǎng)絡(luò)交流，分享彼此的觀點，共同探討教學(xué)中的問題和困惑，尋找新的教研課題，以實現(xiàn)自身專業(yè)知識和技能的提高。

5.科研發(fā)展策略

大學(xué)英語教師雖然是被定位為“教學(xué)為主”的大學(xué)教師群體，但教學(xué)研究仍然是不可或缺的職業(yè)組成部分(夏紀(jì)梅，2007)?？蒲邪l(fā)展策略旨在:1)撰寫科研論文和報告。在高職教育改革的大背景下，高職院校文化基礎(chǔ)課改也逐步走向深入，新形勢對高職院校英語課程的宗旨與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、教學(xué)實施與評價等提出了新的要求。這樣廣泛深入和全面的教學(xué)改革也給廣大高職英語教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇。高職英語教師應(yīng)針對自身的薄弱環(huán)節(jié)，積極申報項目，開展課題研究，因為，每一次項目申報的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，而且，通過完成項目，可以更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化。而且在課題研究中可以不斷加強自身社會語言學(xué) 科學(xué)方法 統(tǒng)計方法等理論的學(xué)習(xí)。提升撰寫科研論文和報告的能力。2)參與多維教材開發(fā)。本院教材多維開發(fā)主要由以下版塊組成:1)校本教材。本院英語教研室已開發(fā)下列校本教材:《互動英語》(1－2冊，主編周建惠、王正華);《情景英語教程》(主編肖德鈞、王正華);《職場英語寫作》(主編楊建英、肖德鈞);《大學(xué)英語口語教程》(主編郭靖、肖德鈞)。3)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)。主要包括:課程資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、在線學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)資料、交流互動)等。4)課程素材收集整理，包括:教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、試題庫，常見問題解答等。

6.競賽促發(fā)展策略

參加不同級別的教學(xué)競賽，同各地同行同臺競技，已經(jīng)成為許多高職英語教師自主發(fā)展提升的又一個選擇。近年來，本院圍繞公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革、滲透能力和素質(zhì)培養(yǎng)及服務(wù)于專業(yè)教育的課程功能，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)組織形式，以學(xué)生活動為主要特征設(shè)計教學(xué)項目，展開了“教改課”、“單元教學(xué)設(shè)計”、“課業(yè)評價方案”、“雙證課程方案”等系列教學(xué)競賽活動。通過參與這些競賽活動，教師不僅增強了創(chuàng)新意識，促進了個性發(fā)展，也為教師的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，是教師作為專業(yè)人員的必然要求，是專業(yè)特征的體現(xiàn)。從更廣更深的角度來看，教師自主發(fā)展研究實際上就是關(guān)于如何提高自主發(fā)展能力的宏觀行動研究，因此，開發(fā)的高職英語教師在崗自我發(fā)展策略研究，可以幫助教師獨立成為自主發(fā)展研究的設(shè)計者、實施者及評價者。對推動我國高職院校英語教學(xué)改革和發(fā)展意義重大。

［1］王薔.行動研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語教師的培養(yǎng)［J］.國外外語教學(xué)，2001，(1).

［2］賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述［J］.外語界，2005，(1).

［3］吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學(xué)與研究，2005，(3).

［4］周燕.高校英語教師發(fā)展需求調(diào)查與研究［J］.外語教學(xué)與研究，2005，(3).

［5］辛廣勤.論述大學(xué)英語教師在崗自我發(fā)展［J］.國外外語教學(xué)，2006，(3).

［6］李潔.大學(xué)英語教師個人特征對知識、技能和能力的影響研究［J］.外語界，2006，(4).

［7］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)［J］.中國外語，2007，(2).

［8］辛枝.吳凝教師賦權(quán)增能理論對促進教師發(fā)展的理論意義［J］.外語界，2007，(4).

［9］顧佩婭.外語教師教育和發(fā)展的理論、研究與實踐［J］.外語界，2008，(3).

［10］楊建英.高職教育課程改革中高職英語教師角色的轉(zhuǎn)換［J］.學(xué)理論，2009，(12).

G451

A

1006－5342(2012)03－0136－03

2012－01－03