李 艷，黃 瑛

(瀘州醫(yī)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 瀘州 646000)

當(dāng)前教師教育與發(fā)展研究已經(jīng)成為教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題.我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2012)明確提出“有好的教師，才有好的教育”，而建立高素質(zhì)師資隊(duì)伍是發(fā)展教育的根本.，教育的改革和發(fā)展最終是通過(guò)教師的課堂實(shí)踐來(lái)完成的，教師的教學(xué)決策貫穿著整個(gè)課堂教學(xué)行為，教師是課堂教育的實(shí)施者和決策者.所以，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“我們無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量及教師質(zhì)量的重要性都不過(guò)分.”

1 文獻(xiàn)回顧

教師教學(xué)決策研究是有效教學(xué)(effective teaching)研究發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物.教學(xué)決策(teacher decisionmaking)是有效教學(xué)的紐帶，是教師將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是教育領(lǐng)域一種微觀層面的決策.有效教學(xué)的研究起始于20世紀(jì)初，經(jīng)歷了傳統(tǒng)研究范式、過(guò)程——結(jié)果研究范式和認(rèn)知——決策研究范式的發(fā)展階段.隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，有效教學(xué)研究的重心從教師外顯的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向教師內(nèi)隱的教學(xué)思維.美國(guó)學(xué)者William Wilen所著《有效教學(xué)決策》開(kāi)創(chuàng)了以實(shí)踐性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的教師教學(xué)決策研究.(William Wilen2009)

2 教師課堂決策能力的構(gòu)成

決策能力是教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力之一，教學(xué)與其說(shuō)是一種藝術(shù)和技巧，不如說(shuō)教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)的決策過(guò)程.英國(guó)的教育家Whitfield曾指出:“成功或有效教師的特點(diǎn)是，為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列預(yù)期的目標(biāo)，能夠持續(xù)地作出合理或適合的決策.”(Eggleston.J.，1979).有研究指出，在課堂上的教師每2－6分鐘就要作出一個(gè)決策.(孔企平，2004)，而教與學(xué)的過(guò)程中總是包含著一連串相互關(guān)聯(lián)和交叉的、以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)決策.

3 大學(xué)外語(yǔ)教師課堂決策能力的構(gòu)成

教學(xué)決策能力作為教學(xué)能力的下位概念，是由多種子能力構(gòu)成的能力系統(tǒng).臺(tái)灣心理學(xué)家張春興在解釋“能力”時(shí)說(shuō):“指?jìng)€(gè)體在其遺傳與成熟的基礎(chǔ)上，經(jīng)由環(huán)境中的訓(xùn)練或教育而獲得的知識(shí)與技能”.為了把握大學(xué)外語(yǔ)教師課程決策能力的構(gòu)成，需要先明確能力的基本結(jié)構(gòu)問(wèn)題.國(guó)內(nèi)學(xué)者明確地指出能力包括知識(shí)和技能，國(guó)外多數(shù)重要的文獻(xiàn)都明確地把知識(shí)和技能包括在能力之內(nèi)，布盧姆 (B.5.lB om)等人在其著名的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中指出:“技巧或技能+知識(shí)=能力”.

20世紀(jì)90年代開(kāi)始，很多學(xué)者開(kāi)始研究大學(xué)外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，張逸崗認(rèn)為外語(yǔ)教師素質(zhì)囊括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義等知識(shí)，心理教育學(xué)知識(shí)，外語(yǔ)習(xí)得理論和人品修養(yǎng)，把外語(yǔ)教師知識(shí)歸入專(zhuān)業(yè)素質(zhì)范疇(張逸崗，丁方，1996).戴曼純認(rèn)為外語(yǔ)教師應(yīng)該具有英語(yǔ)語(yǔ)言基本功、教育理論、中西文化、現(xiàn)代教育技術(shù)和新教學(xué)理念.(戴曼純，張希春，2004)劉家鳳將大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)分為三類(lèi):本體性知識(shí)即專(zhuān)業(yè)知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)三大類(lèi)別.吳一安從外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和解放性知識(shí)兩個(gè)維度來(lái)分析大學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu).

大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)除了包括常識(shí)性知識(shí)(學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí).現(xiàn)代技術(shù)教育知識(shí)等)外，還應(yīng)包括大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合格大學(xué)外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋以下6個(gè)方面:先進(jìn)理念，科研方法，語(yǔ)言理論，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，教材分析和把握，以及語(yǔ)言教學(xué)能力.

3.1 先進(jìn)理念

外語(yǔ)教育的理念培養(yǎng)從教師的責(zé)任和意識(shí)培養(yǎng)開(kāi)始.轉(zhuǎn)變學(xué)生的教育理念，不能靠課堂的說(shuō)教和灌輸，而是需要通過(guò)教師的課堂行為、態(tài)度和信仰來(lái)滲透，一個(gè)教師的理念是其各方面綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，因此提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，需要從理念轉(zhuǎn)變開(kāi)始.大學(xué)外語(yǔ)教師要善于吸納新知識(shí)，獲取新信息，并善于把這些新理念、新知識(shí)、新信息合理的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以保持與時(shí)代同步.

3.2 科研方法

科學(xué)研究是提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的重要途徑，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，具備基本的科研知識(shí)、科研方法、科研能力、和科研精神.對(duì)教育實(shí)踐的反思是大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究也大大提高了大學(xué)外語(yǔ)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了教師自身素質(zhì).科學(xué)的研究方法使大學(xué)外語(yǔ)教師的理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，科研指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)科研.

3.3 語(yǔ)言理論

外語(yǔ)教師對(duì)其所教語(yǔ)言的充分、自如的把握和運(yùn)用能力是成為一個(gè)合格大學(xué)外語(yǔ)教師的基本條件，對(duì)復(fù)雜的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化認(rèn)識(shí)和技術(shù)化處理已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，外語(yǔ)教學(xué)作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，還需要教師突破單一學(xué)科理論指導(dǎo)，具有比較寬泛的語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論作為外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ).

3.4 對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)是外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，是外語(yǔ)教師進(jìn)行有效教學(xué)的必要條件.大多數(shù)教師在教學(xué)中習(xí)慣以自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教學(xué)的藍(lán)本，卻缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及習(xí)得過(guò)程的理論指導(dǎo)，缺乏對(duì)有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)實(shí)踐的總結(jié)，從而造成了外語(yǔ)教師學(xué)科能力的缺失.大學(xué)外語(yǔ)教師需要重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程.

3.5 教材分析和把握

大學(xué)外語(yǔ)教師對(duì)教材的分析和把握是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分.教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，是部分教學(xué)專(zhuān)家在一定的環(huán)境下，在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)思想和課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋.教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所憑借的話題和依據(jù) ，是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生生活之間的通道.教師對(duì)教材的分析和處理是教學(xué)或備課過(guò)程的核心環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，是有效的教學(xué)方案的關(guān)鍵.

3.6 語(yǔ)言教學(xué)能力

外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)能力指外語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的掌握、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的技能以及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力.我國(guó)學(xué)者戴曼純認(rèn)為合格的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備的語(yǔ)言教學(xué)能力包括:過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯俱佳，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng);懂得教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律;了解中西方文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語(yǔ)教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段;不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展.(戴曼純，2004)

4 大學(xué)外語(yǔ)教師技能

4.1 敏銳的觀察能力

優(yōu)秀外語(yǔ)教師既要觀察學(xué)生又要從觀察課堂了解學(xué)生情況，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題.

4.2 周密的計(jì)劃能力

一個(gè)全面的外語(yǔ)教師，會(huì)根據(jù)具體情況，設(shè)計(jì)出各種不同類(lèi)型的教學(xué)使學(xué)生能最大限度地吸取知識(shí)，并能加以消化運(yùn)用.教師對(duì)于教學(xué)計(jì)劃所產(chǎn)生的效果有預(yù)見(jiàn)性，在教學(xué)活動(dòng)中，頭腦要冷靜機(jī)智，明察善斷，采取果斷措施，找到補(bǔ)救辦法.

4.3 科學(xué)的組織能力

教師還應(yīng)善于組織全班進(jìn)行活動(dòng)，要充分照顧學(xué)生的具體條件和個(gè)人特點(diǎn).對(duì)每節(jié)課堂的組織要有條不紊，緊湊充實(shí).善于組織學(xué)生自己進(jìn)行課內(nèi)與課外的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提高.

4.4 教學(xué)反思能力

教師不光教人，也要育己，外語(yǔ)教師自我教育和自我提高的基礎(chǔ)在于外語(yǔ)教師的教學(xué)反思能力.對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高和科學(xué)研究工作的開(kāi)展.教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)最有效的途徑，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素.

5 結(jié)語(yǔ)

教師教育與發(fā)展的核心因素在于教師的發(fā)展，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革成功與否在于大學(xué)外語(yǔ)教師素質(zhì)的提高，而外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐是進(jìn)行外語(yǔ)教師發(fā)展與研究的基礎(chǔ).大學(xué)外語(yǔ)教師課堂決策能力的提高依賴(lài)于大學(xué)外語(yǔ)教師知識(shí)和技能的共同發(fā)展.

［1］Eggleston.J.Teacher decision－making in the classroom［M］.Rou－tledge＆Kegan Panl.London，Boston and Henley.1979.

［2］戴曼純，張希春.高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2):45.

［3］孔企平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)決策［J］.湖南教育，2004，(24).

［4］蘭英.當(dāng)代國(guó)外教師教學(xué)思想研究［J］.比較教育研究，2000，(4):32～37

［5］劉家鳳，鄢章榮.大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化——新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培育再思考［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(12):309.

［6］【美】威廉.威倫等著.李森等譯.有效教學(xué)決策［M］.第六版.北京:教育科學(xué)出版社，2009.

［7］吳一安.外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探究［J］.外語(yǔ)研究，2008，(3):29.

［8］張逸崗，丁方.試論外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)［J］.外語(yǔ)界，1996，(3):44.

［9］周燕.中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，(3):45.