寫作教學(xué)是中職英語教學(xué)的重要組成部分。英語教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語言交際能力。網(wǎng)絡(luò)為寫作教學(xué)帶來了新的契機。依托網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)是對傳統(tǒng)封閉式靜態(tài)寫作教學(xué)的大膽突破。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用給中職英語寫作教學(xué)帶來了新的生命力。

一、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中職英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的英語寫作環(huán)境下，寫作教學(xué)內(nèi)容、寫作教學(xué)媒介往往是孤立的或線性的，教學(xué)信息傳播是從教師到學(xué)生的單向信息流動，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間、生生之間是互動的、多向交流的，寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介是整合的。充分開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，英語寫作教學(xué)就具有以下優(yōu)勢。

(一)提供豐富、新鮮的寫作信息資源

通過在網(wǎng)絡(luò)上查找和瀏覽本課程的資源庫，搜索相關(guān)主題的資料，學(xué)生獲得了傳統(tǒng)課堂上所無法獲得的大量的新信息和新材料。這就突破了教師個人、課本及有限范文資料的局限性，開闊了學(xué)生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學(xué)生順利寫作打好基礎(chǔ)。

數(shù)字化的寫作課堂以網(wǎng)絡(luò)的高速度和資源的豐富性激發(fā)了學(xué)生表達(dá)自我的內(nèi)在動機，滿足了學(xué)生寫作中借鑒間接生活經(jīng)驗的需求，使學(xué)生通過觀察、閱讀和間接體驗生成自己對信息資源的意義理解，從而擺脫無話可說的困擾并寫出內(nèi)容豐富的作文來。

(二)創(chuàng)造生動的寫作教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅鏈接、傳播并豐富了寫作教學(xué)資源，更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)通過文本、聲音、圖像、視頻等多種媒介形式虛擬現(xiàn)實，在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)出了生動的寫作教學(xué)情境。無論是現(xiàn)實生活情境，還是一些在日常生活中難以見到的情境，尤其是學(xué)生們沒有體驗過的異國情境，都有可能在網(wǎng)絡(luò)中找到并運用到作文教學(xué)中，激發(fā)寫作的興趣和靈感，打開學(xué)生的寫作思路。

網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)設(shè)的寫作教學(xué)情境所蘊含的學(xué)習(xí)體驗與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不同在于，寫作成了一種享受虛擬真實生活、享受異域文化并表達(dá)生活情感的新手段，作文變得更為有趣和有意義。寫作不再是教師的寫作技巧講授、范文分解以及學(xué)生絞盡腦汁的苦思冥想。借助網(wǎng)絡(luò)，教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)的提問、直觀教具、情境描述、角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)方式，使課堂寫作教學(xué)變得更為生動、引人入勝。

(三)開啟互動的寫作進程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間的寫作教學(xué)活動是多邊交互傳遞信息的。無論是在課堂情境中，還是分散在學(xué)生家里，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以借助網(wǎng)絡(luò)進行互動。及時的信息傳遞和反饋讓學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，獲得和整合新的信息，明晰寫作思路。在互動中，學(xué)生取長補短，發(fā)揮各自的智慧，降低了寫作任務(wù)的難度。在構(gòu)思階段，網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)、網(wǎng)上信息搜尋、網(wǎng)上交談等可以啟迪寫作思路；在起草階段，網(wǎng)上評閱、分工草擬、續(xù)寫段落等可以相互學(xué)習(xí)寫作技巧；在修改階段，相互修改、分組討論、反饋信息等可以獲得及時的修改建議；在定稿階段，通過網(wǎng)上發(fā)布可以分享寫作成果。

在整個寫作過程中，學(xué)生得到教師和同學(xué)的及時反饋、支持和幫助，寫作過程變成了一個合作學(xué)習(xí)的過程。這樣的過程不僅對學(xué)生的寫作能力發(fā)展，對學(xué)生合作精神的培養(yǎng)也是非常有益的。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中職英語寫作教學(xué)的實施策略

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中職英語寫作教學(xué)過程可分為寫前階段、寫作階段和修改、重寫階段。網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境對學(xué)習(xí)者和教師來說，代表著一種新的、創(chuàng)造性的教學(xué)手段，它可以對寫作過程的各個階段產(chǎn)生影響。

(一)寫前準(zhǔn)備

寫前階段包括構(gòu)思及收集素材。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要收集寫作素材通常有兩個途徑：老師提供范文和到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)。老師提供的范文數(shù)量有限，而且因為所有學(xué)生接觸的范文相同，容易導(dǎo)致寫作內(nèi)容雷同，沒有新意，圖書館查閱文獻(xiàn)費時費力，而且往往受到圖書館藏書容量和時效性的限制。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，學(xué)生可以閱讀通過電子手段收集的數(shù)據(jù)；運用CD ROM及電子圖書館；利用搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞查找相關(guān)資料；或者直接登陸有關(guān)寫作訓(xùn)練的網(wǎng)站，直接在這些網(wǎng)站上查找所需的專題文章，然后下載至本地。

在收集到充分的寫作素材后，學(xué)生可以通過討論加深自己對素材的理解，比如，他們可以通過參與討論組、發(fā)送電子郵件進行一人對一人、一人對多人，或多人對多人的共時交流，或非共時交流、這種交流是雙向的、快捷的、及時的、學(xué)生可以自由選擇交流的形式、內(nèi)容，老師可以通過交流監(jiān)控每個學(xué)生的寫作過程，在必要時給子指導(dǎo)、這必將大大提高英語寫作教學(xué)的效率。

在閱讀了收集的素材，通過廣泛的討論理解和消化了素材后，學(xué)習(xí)者開始從中提煉出觀，形成自己的思想，并且試圖將這一思想通過寫作表達(dá)出來。

(二)寫作階段

在這一階段，網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)：利用計算機文字處理程序進行寫作訓(xùn)練，可以帶來極大的便利。以Word XP為例，作者可以利用電腦的檢查功能來查找和糾正拼寫、語法和句法錯誤等。文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過程中的重復(fù)勞動，簡化了修改和編輯過程中的瑣碎的技術(shù)性細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動上，增強了學(xué)生對寫作的興趣。

在寫作階段，主要是學(xué)生個體的活動，但教師的作用仍不能忽視、教師應(yīng)該在整個寫作過程中對學(xué)生的寫作活動進行監(jiān)控，以及時糾正學(xué)生的錯誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，從而幫助學(xué)生在最后成稿前發(fā)現(xiàn)自己的問題并解決問題。在多媒體網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境中，教師對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控主要通過E-Mail來實現(xiàn)、運用E-Mail，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r間與單個的學(xué)生或一組學(xué)生進行交流，提出自己的指導(dǎo)意見，既方便又快捷，而且不受課堂限制。另外，通過一些設(shè)置，教師可從郵件的回執(zhí)知曉，學(xué)生是否已看到他發(fā)出的指令，是什么時候看的。這也是教師監(jiān)控學(xué)生寫作過程的一個重要方面。

(三)修改、重寫階段

這一階段與寫作階段是一個循環(huán)反復(fù)的過程。在網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境下，學(xué)生可以輕易地通過電腦操作手段對文章進行修改。教師對學(xué)生作文的評改是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足、提高寫作能力的主要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對上交作文的評改重點往往放在語法、句子、詞匯等細(xì)節(jié)方面。而在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，文稿可以經(jīng)歷多次重寫，只有在最后成稿前的那次修改，才把重點放在語法、詞、句上。因此，教師可以更加關(guān)注作文內(nèi)容、邏輯、組織架構(gòu)方面的問題，而這正是寫作教學(xué)的重點。另外，教師還可充分利用Word的批注和比較功能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正吸收了修改意見，修改稿是否比原稿更優(yōu)秀等。

評改所能采取的最佳的方式是教師與學(xué)生進行一對一的討論和交流。在課堂教學(xué)中，由于課時的限制，這是很難做到的。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生通過E-Mail進行個別的交流，既快捷又方便。通過E-Mail，學(xué)生可以明了老師做出修改意見的原因，從而真正地吸收和消化教師試圖通過評改傳送的信息。而這種學(xué)生與教師之間的英語互動本身就是一種英語環(huán)境的構(gòu)建。

同學(xué)評改是教師評改的一個有效的補充形式。在課堂教學(xué)中，同學(xué)評改可能因占用太多時間而很難貫徹實施，但在網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)中，操作起來并不困難。同學(xué)評改可以使學(xué)習(xí)者從更多的讀者那里得到反饋；寫作者會在同學(xué)評改的基礎(chǔ)上再進一步進行修改；學(xué)生在幫助同學(xué)修正錯誤的同時還加強了對所學(xué)知識的掌握，而這一切對寫作能力的提高是不無裨益的。

(四)網(wǎng)上實時寫作

網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具對語言能力培訓(xùn)的作用之一就是進行網(wǎng)上實時寫作。比如，學(xué)生可以通過參加網(wǎng)上的在線英語學(xué)習(xí)組，交流學(xué)習(xí)英語方面的經(jīng)驗，詢問學(xué)習(xí)英語中碰到的問題，還可以通過電子郵件參加網(wǎng)上的英語學(xué)習(xí)討論組。學(xué)生還可以嘗試在網(wǎng)上交英語筆友。

學(xué)生們在進行網(wǎng)上寫作文時，比用普通傳統(tǒng)方式寫作文更具冒險性，即更愿意試驗性地使用一些不熟悉的單詞、語法結(jié)構(gòu)。網(wǎng)上訓(xùn)練作文的學(xué)生在文章長度、篇章內(nèi)容及句法結(jié)構(gòu)上比普通參照班進步更快。

三、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作教學(xué)調(diào)動了學(xué)生對英語寫作的積極性，提高了學(xué)生對英語寫作的自信心，提高了學(xué)生的英語寫作能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流可以得到及時反饋，學(xué)生的寫作心理將向好的方向轉(zhuǎn)變：積極性提高了，自信心增強了，會更用心去寫?？梢娋W(wǎng)絡(luò)為英語寫作教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊前景，同時英語教師也面臨著一些新挑戰(zhàn)：如何選擇、處理、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)所搜集的材料；如何保證網(wǎng)絡(luò)所搜集材料的語言準(zhǔn)確性；如何克服網(wǎng)絡(luò)的弊病，引導(dǎo)學(xué)生擺脫不良資源的影響，維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。這些問題的解決仍需要進一步的探討。

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