劉 玉

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

論高校教師文化與高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

劉 玉

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

高校教師文化與高校教師的專業(yè)發(fā)展存在著密切的聯(lián)系，高校教師文化影響著高校教師的專業(yè)發(fā)展，同時高校教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r又是影響高校教師文化內(nèi)涵和層次的關(guān)鍵.

高校；高校教師文化；高校教師專業(yè)發(fā)展

目前，關(guān)注高校教師的專業(yè)發(fā)展成為高校教育發(fā)展和研究的主題之一，但是人們更多的是強(qiáng)調(diào)高校教師的專業(yè)知識和職業(yè)道德水平，而對影響高校教師專業(yè)發(fā)展的高校教師文化缺乏足夠的重視，本文通過對影響高校教師專業(yè)發(fā)展的重要因素之一——高校教師文化進(jìn)行研究，探討高校教師文化與高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系.

1 高校教師文化對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響

高校教師文化是高校文化的亞文化，是一種群體文化，它體現(xiàn)著高校教師這一群體的價值觀念和思想規(guī)范.高校教師專業(yè)從其內(nèi)容結(jié)構(gòu)上看，主要包含教育信念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識.[1]不難看出，專業(yè)結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)涵或包括著豐富的高校教師文化因素.高校教師文化對高校教師專業(yè)發(fā)展的影響表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，共同的教育信念是高校教師專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ).高校教師文化的一個表現(xiàn)就是高校教師群體擁有一種共同的教育信念，它不僅影響著高校教師的教學(xué)行為，而且對高校教師自身的成長以及專業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重大作用.教育信念在高校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中居于較高較深的層次，它影響著高校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面，因而改變高校教師教育信念系統(tǒng)的是一種深層次的高校教師專業(yè)發(fā)展.

第二，專業(yè)精神是高校教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱.專業(yè)精神是高校教師基于自我期許而表現(xiàn)出來的對教書育人的信念、熱情和追求，是高校教師專業(yè)發(fā)展的支柱，其中高校教師的專業(yè)態(tài)度與動機(jī)是影響高校教師專業(yè)發(fā)展的兩個核心因素.

第三，專業(yè)發(fā)展需要和主動意識是高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力.良好的高校教師文化為培育高校教師專業(yè)發(fā)展的需要和意識奠定了基礎(chǔ)，這對于高校教師不斷自覺地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，它是高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動力.有了動力，高校教師才能夠?qū)ψ陨斫裉斓男袨檫M(jìn)行控制，對未來的自我進(jìn)行規(guī)劃，使自己的專業(yè)發(fā)展保持不斷的更新取向.經(jīng)過一定時間專業(yè)生活的積累，逐漸形成自我專業(yè)發(fā)展能力，為高校教師進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ).

2 高校教師專業(yè)發(fā)展對高校教師文化的影響

從已有的對高校教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究看，高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)性的組織，通過專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育專業(yè)知識技能，形成專業(yè)道德，走向?qū)I(yè)自主，不斷增長專業(yè)能力的過程.[2]從內(nèi)涵上說，高校教師專業(yè)發(fā)展則指高校教師個人專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，主要強(qiáng)調(diào)高校教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度三個方面.具體來講，專業(yè)知識包括文化知識、學(xué)科知識、課程知識等；專業(yè)技能包括教師基本功、教學(xué)技能、教學(xué)技巧、教學(xué)能力、教學(xué)才能等；專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)精神情操等.高校教師專業(yè)發(fā)展對高校教師文化的影響表現(xiàn)在：

2.1 高校教師專業(yè)化奠定了高校教師文化認(rèn)同的基礎(chǔ)

高校教師教育是高校教師文化傳承和發(fā)展的主要渠道之一.優(yōu)秀高校教師文化的培育和傳承在很大程度上依賴專業(yè)教育的過程，因為專業(yè)教育為個體高校教師融入高校教師職業(yè)群體做好了充分的準(zhǔn)備，為職前的高校教師培訓(xùn)了基本的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)意識，而且在在專業(yè)教育的過程中獲得了對高校教師這一職業(yè)的基本的身份意識和對成為即將高校教師的職業(yè)歸屬感.

2.2 高校教師專業(yè)知識和能力的提高是高校教師文化發(fā)展的前提條件

高校教師專業(yè)知識和技能的發(fā)展可以極大地提高高校教師的自我效能感，自我效能水平高的高校教師在教學(xué)活動中通常勇于接受挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性地開展工作，這樣的高校教師在教育活動中能充分地發(fā)揮自身的主體作用，這是高校教師文化發(fā)展的前提條件.只有在專門化的知識和技能的支撐下，高校教師才能在教學(xué)中充分地實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并且只有以專業(yè)知識和技能的嫻熟為基礎(chǔ)，教學(xué)才能超越知識和技能的層面而向更高的精神世界延伸.

2.3 專業(yè)化的實現(xiàn)有助于高校教師價值追求的提升

高校教師文化的表現(xiàn)深受高校教師因?qū)I(yè)發(fā)展需求而產(chǎn)生的驅(qū)動力的影響.如果高校教師將專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力定位于謀生層面，則在職業(yè)生活中更多地表現(xiàn)為技術(shù)化的操作水平和低迷的精神狀態(tài)；如果高校教師的專業(yè)發(fā)展驅(qū)動力來自于精神的追求和神圣的使命感，則在職業(yè)生活中表現(xiàn)出精神感召的力量.美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要層次劃分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要等五個層面，只有在較低層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會成為行為的驅(qū)動因素.高校教師專業(yè)化的實現(xiàn)促進(jìn)了高校教師教育水平的發(fā)展，為高校教師的生理需求提供了體制保障，建立了專業(yè)組織，提升了高校教師的社會地位，極大地滿足了高校教師低層次的需求，將高校教師發(fā)展的驅(qū)動力推進(jìn)到自我實現(xiàn)的層面，極大地促進(jìn)了高校教師自我成長意識和精神境界的提升.

3 高校教師文化與高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

從前面對高校教師文化和高校教師專業(yè)發(fā)展的分析來看，高校教師文化與高校教師專業(yè)發(fā)展存在密切的聯(lián)系，兩者的關(guān)系表現(xiàn)為相互促進(jìn)與相互制約兩個方面.

3.1 就二者的相互促進(jìn)而言主要表現(xiàn)為：

一方面，對高校教師來說，所在任職高校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師本人成長發(fā)展尤其是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在.高校里的一切都帶有鮮明的特性，這種特性蘊(yùn)涵在高校歷史發(fā)展過程中形成的各種觀念中，體現(xiàn)在高校各項制度和規(guī)范中，滲透在廣泛的教育教學(xué)活動中，反映在學(xué)校人際交往的方式中.一定的高校教師文化總是與特定的高校教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展程度相適應(yīng).作為由高校教師團(tuán)體所構(gòu)成的共同價值體系與行為規(guī)范的高校教師文化，是由高校教師在其職業(yè)生涯中，基于專業(yè)實踐在與同事、學(xué)生、家長、社區(qū)等各方面的互動中，以個體的形式集體創(chuàng)造的，是對其群體職業(yè)生涯與職業(yè)狀況的真實的能動的反映.[3]

另一方面，高校教師文化與高校教師的專業(yè)發(fā)展又是在變化的相互適應(yīng)中，相互促進(jìn)共同發(fā)展的.高校教師文化的產(chǎn)生基礎(chǔ)是高校教師的職業(yè)活動，而高校教師工作的范圍是非常廣闊的.在高校教師職業(yè)中，雖然每個高校教師的職業(yè)生涯是有限的，但是以教書育人以及人類文化傳承為職業(yè)的高校教師群體的職業(yè)生涯卻是永無止境的.隨著職業(yè)實踐的不斷深入、職業(yè)經(jīng)驗的積累、職業(yè)意識的不斷深化，高校教師群體的職業(yè)化進(jìn)程也一直處于不斷發(fā)展變化之中，與職業(yè)化進(jìn)程的初期、中期和后期不同階段相適應(yīng)，高校教師文化也會隨之形成新的內(nèi)容和新的發(fā)展形式.

最后，健康合理的高校教師文化與教師職業(yè)滿意程度等方面的提升高度相關(guān).薩爵萬尼提出，學(xué)校就是一個創(chuàng)造意義、文化和重要性的“生活世界”，與學(xué)校作為一個“系統(tǒng)的世界”或者是考試機(jī)構(gòu)的管理系統(tǒng)相對.[4]他認(rèn)為這兩者都是需要的，而且應(yīng)該互相支持：“當(dāng)社會組織正常工作，生活世界占據(jù)中心……”；“當(dāng)系統(tǒng)世界占據(jù)支配地位，學(xué)校目標(biāo)、目的、價值觀和理念就會強(qiáng)加給父母、教師和學(xué)生，而不是由他們來創(chuàng)造.”因此高校教師文化必須創(chuàng)設(shè)一個關(guān)愛的環(huán)境來提升教師職業(yè)滿意度.

3.2 就二者的相互制約而言主要表現(xiàn)為:

高校教師的工作條件與工作環(huán)境與專業(yè)的發(fā)展程度，作為高校教師文化來源的基礎(chǔ)，從根本上制約著高校教師文化的生成與類型；高校教師文化作為高校教師群體的共同價值取向與行為規(guī)范，在某種意義上可以說是指導(dǎo)高校教師職業(yè)實踐的具體行動.高校教師的工作條件與工作環(huán)境，直接影響著其職業(yè)與個體生存狀況，而這些現(xiàn)實的條件又構(gòu)成了高校教師文化生成的最直接的具體情境.高校教師文化應(yīng)是緊扣高校教師的職業(yè)實踐，是高校教師在與校內(nèi)、外的各有關(guān)方面的互動中形成，由高校教師群體共同提煉、升華出的最能體現(xiàn)高校教師職業(yè)特性的價值取向和行為規(guī)范.而且隨著高校教師職業(yè)環(huán)境和職業(yè)專業(yè)化程度的改善與演進(jìn)，與之相伴而生的高校教師文化也會出現(xiàn)相應(yīng)改變.從這一點(diǎn)來看，可以說高校教師的職業(yè)環(huán)境與專業(yè)的發(fā)展程度作為高校教師文化產(chǎn)生的基礎(chǔ)制約著高校教師文化的生成.

通過對以上的研究，我們知道了高校教師文化與高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，因此要促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展，必須要良好的高校教師文化，要在實踐中首先努力營造適合教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，比如國家加大對高等教育投入、全社會對高等教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注與支持、新的教師教育制度與體制、教師職業(yè)專業(yè)化的相關(guān)指導(dǎo)政策及保障法規(guī)等.其次，在高校教師群體中確立職業(yè)專業(yè)化的共同愿景和信念.有意識、有目的、有計劃地將專業(yè)化的教師文化所應(yīng)具備的理念、思想、目標(biāo)、價值等轉(zhuǎn)化為教師群體共同的愿景和信念.最后,將現(xiàn)有的環(huán)境、資源、政策優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教育實踐,是高校教育工作者的天然使命;同時,在實踐中促進(jìn)自身的專業(yè)成長提升教師職業(yè)的?；浇ㄔO(shè)新的職業(yè)文化,是我們?nèi)w教職人員理應(yīng)共同承擔(dān)起的使命.

〔1〕孟憲樂.教師文化與教師專業(yè)化發(fā)展[J].教學(xué)與管理，2005（17）.

〔2〕葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.231-241.

〔3〕趙炳輝.教師文化與教師專業(yè)成長[J].教師教育研究，2006(4).

〔4〕王忠玲.學(xué)校文化與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系探析[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2006(6).

G645

A

1673-260X（2012）03-0213-02

湖南教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題（XJK08CGD043）.