王 玫，楊 斌

（陸軍軍官學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 合肥 230031）

目前，大多數(shù)軍校的英語教學(xué)主要是圍繞精讀課文來開展各種教學(xué)活動(dòng)的。在教學(xué)中，教員一般采用邊講課文邊講語言點(diǎn)，最后對(duì)課文進(jìn)行歸納總結(jié)的方法。教員備課講課的時(shí)候非常認(rèn)真，將課程安排得非常緊湊，課堂時(shí)間基本都沒有浪費(fèi)，生怕學(xué)員學(xué)不會(huì)。而學(xué)員在上課時(shí)也都非常認(rèn)真地聽講、記筆記，很多學(xué)員在完成體能訓(xùn)練后還會(huì)抽時(shí)間背單詞，完成教員布置的作業(yè)。對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)，教員負(fù)責(zé)，學(xué)員認(rèn)真，但學(xué)習(xí)的效果卻不盡如人意，學(xué)員普遍感覺學(xué)習(xí)英語就是背背單詞，做做試卷，努力通過四、六級(jí)考試，而至于能否應(yīng)用英語進(jìn)行交流、閱讀本專業(yè)英文書籍則成了可望而不可即的事情了。無論是教員的教還是學(xué)員的學(xué)都感覺非常地累，久而久之，教員和學(xué)員都失去了教與學(xué)的動(dòng)力和興趣了。

我們?cè)谒谲娦５膶W(xué)員中隨機(jī)抽取了大一和大二兩個(gè)級(jí)的學(xué)員共500人進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，多達(dá)73.7%的學(xué)員認(rèn)為目前大學(xué)英語課所采用的教學(xué)模式依然是以教員為中心，教員授課時(shí)間超過3/4，學(xué)員練習(xí)時(shí)間太少；60.2%的學(xué)員對(duì)英語課的好惡程度取決于學(xué)習(xí)英語的整體氛圍；58.4%的學(xué)員認(rèn)為教員的教學(xué)方法對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)影響很大；65.6%的學(xué)員認(rèn)為聽說和寫的訓(xùn)練比較少。由于受到課時(shí)、班級(jí)人數(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件限制，加上缺乏有效的測(cè)評(píng)手段，四級(jí)成了評(píng)價(jià)教員和學(xué)員學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多達(dá)86.8%的學(xué)員認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過四、六級(jí)考試，一旦通過四、六級(jí)考試，就不準(zhǔn)備在英語上多花時(shí)間了。然而，如何利用課堂教學(xué)提高學(xué)員英語綜合運(yùn)用能力以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性就成了廣大英語教員迫切需要解決的問題了。在這點(diǎn)上，整體語言教學(xué)對(duì)解決和處理好以上兩個(gè)關(guān)系的問題大有啟示和借鑒作用。

一 整體語言教學(xué)內(nèi)涵及特點(diǎn)分析

“整體語言教學(xué)”（whole language approach）始于20世紀(jì)80年代的美國，最初應(yīng)用于中小學(xué)校教授本族語的語言藝術(shù)及閱讀教學(xué)，后來逐漸地被應(yīng)用到第二語言的教學(xué)中。90年代中后期引起了中國學(xué)者的關(guān)注，他們先后對(duì) “整體語言教學(xué)”的理論和教學(xué)原則等方面作了一些介紹和研究 （覃修桂，1996；唐力行，1998；戴煒華，2001；盧凌，2002），對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了全面梳理。然而，嚴(yán)格意義上講，“對(duì)于什么是整體語言教學(xué)，語言教學(xué)界至今還沒有一種統(tǒng)一的、普遍承認(rèn)的觀點(diǎn)，而且也沒有一個(gè)確切的定義”（戴煒華，2001）。

事實(shí)上，“整體語言教學(xué)”是一種教育理念，而不是一種具體的教學(xué)方法，它并不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是隨著教學(xué)對(duì)象的變化和教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸發(fā)展起來的促進(jìn)學(xué)員整體學(xué)習(xí)的一種方法。概括起來，具有以下特點(diǎn)：

第一，語言學(xué)習(xí)的整體性。語言是一個(gè)整體，不應(yīng)分割為語音、詞匯、句法、句型等一個(gè)個(gè)獨(dú)立的部分，任何試圖割裂語言的做法都會(huì)使語言失去其完整性和真實(shí)性。聽、說、讀、寫這四種技能不應(yīng)孤立地分開來學(xué)習(xí)，而應(yīng)同步進(jìn)行。

第二，學(xué)員學(xué)習(xí)的整體性。在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)員為中心，全面考慮學(xué)員的整體因素，包括他們的興趣、動(dòng)機(jī)、需求、目的、意志及學(xué)習(xí)策略等。學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)員能夠主動(dòng)地、積極地、持久地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)員被動(dòng)地記憶語言知識(shí)。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境的整體性。教室是學(xué)員學(xué)習(xí)和與他人分享思想的地方，應(yīng)創(chuàng)造出一種能展現(xiàn)自我價(jià)值、讓人身心放松的氛圍。同時(shí)便于學(xué)員開展合作學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)、小組討論和個(gè)人活動(dòng)相結(jié)合，成為師生互相學(xué)習(xí)、和平共處的一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。

第四，測(cè)評(píng)手段的整體性。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的評(píng)定不是通過一兩次考試就可以完成的，要結(jié)合非正式的評(píng)估和測(cè)試，把學(xué)員的語言測(cè)試成績、平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和學(xué)期考試綜合起來進(jìn)行評(píng)估。

由于軍校特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，與地方高校相比，其獨(dú)特的學(xué)習(xí)訓(xùn)練模式、管理特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)勢(shì)必造成教員在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，利用整體語言教學(xué)來更好地提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性。

二 整體語言教學(xué)在軍校英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)整體語言教學(xué)的基本理論、特點(diǎn)和內(nèi)涵，筆者在所在軍校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為該學(xué)院2009級(jí)某專業(yè)學(xué)員107人，試驗(yàn)時(shí)間從2009年9月至2011年6月，共4個(gè)學(xué)期，每周4學(xué)時(shí)，共計(jì)260學(xué)時(shí)。教材為教育部推薦使用的上外版 《大學(xué)英語精讀》，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是經(jīng)過高考招收進(jìn)來，在中學(xué)已學(xué)過6年英語、有較好的語音語法基礎(chǔ)、掌握2000個(gè)左右詞匯的學(xué)員。在教學(xué)過程中，教員通過問卷調(diào)查，了解了學(xué)員學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、策略、風(fēng)格及存在問題，并根據(jù)這些信息來設(shè)計(jì)課程和安排教學(xué)步驟。

（一）課前3分鐘演講，靈活導(dǎo)入課文

由于軍校獨(dú)特的管理方式，部分學(xué)員習(xí)慣了服從命令，不愿意主動(dòng)思考問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，我們規(guī)定每次課前安排2-3名學(xué)員走到講臺(tái)前進(jìn)行演講，由見習(xí)骨干監(jiān)督，教員抽查，演講的題材和內(nèi)容不限。一開始絕大多數(shù)學(xué)員感覺沒話可說，有將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間學(xué)員們演講的內(nèi)容都是一個(gè)主題，即介紹自己和自己的家鄉(xiāng)。隨著時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)生活的豐富，學(xué)員們演講的內(nèi)容和形式也變得多樣化了，有文藝特長的還把這種練習(xí)當(dāng)做表演的舞臺(tái)，氣氛開始活躍起來。接著我們要求學(xué)員預(yù)習(xí)課文，做與課文主題相關(guān)的Oral Report，將此記入平時(shí)成績，并通過評(píng)論總結(jié)，自然而然地把學(xué)員引入課文的學(xué)習(xí)中。通過這些活動(dòng)，學(xué)員既提高了聽力和口語，又能通過聯(lián)系實(shí)際思考一些與課文內(nèi)容相近的問題，為順利進(jìn)入課文學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。該項(xiàng)活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員們學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）課中注重語篇分析，以學(xué)員為中心組織活動(dòng)

整體語言教學(xué)認(rèn)為語言作為一個(gè)整體并不是簡單的各部分之和，學(xué)員不是先學(xué)會(huì)詞匯、語音和語法以后才能進(jìn)行閱讀和寫作的，而是在習(xí)得過程中齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展的。通過問卷調(diào)查得知，75%以上的學(xué)員習(xí)慣了高中教員先孤立地講解單詞，再一句句朗讀課文進(jìn)行語法講解和翻譯的傳統(tǒng)做法。針對(duì)這種現(xiàn)象，孫冰一針見血地指出，“學(xué)員習(xí)得的語言來自書本自身的內(nèi)容，而不是根據(jù)語法順序精心安排的課程。”對(duì)此，在課堂教學(xué)中，我們通過引導(dǎo)、分析、推理、歸納等手段，把講解與學(xué)員參與融為一體，幫助學(xué)員理解課文的主題思想、文章總體結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格和遣詞造句的獨(dú)到之處，讓學(xué)員體會(huì)到英語的魅力。同時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我們通過錄音、視頻、多媒體和校園網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，如聽歌學(xué)英文、小組討論 （group discussion）、課堂辯論 （class debate）、角色扮演（role play）等活動(dòng)。這些活動(dòng)通常采取分組方式，先由學(xué)員在組里討論，再推選學(xué)員進(jìn)行表演，最后評(píng)比選出最佳表演小組，由教員發(fā)放獎(jiǎng)品。所有這些活動(dòng)都深受學(xué)員喜愛，以前認(rèn)為枯燥的英語在學(xué)員眼里也慢慢變得可愛起來。

（三）課后加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，采取有效的測(cè)評(píng)手段

在整體語言教學(xué)中，學(xué)員之間不是競(jìng)爭對(duì)手關(guān)系，而是在學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)、共同發(fā)展的合作關(guān)系。這種合作學(xué)習(xí)既能極大地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)精神。我們利用軍校組織嚴(yán)密、服從命令等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)員骨干通過班、排和連等基層組織進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。聽力歷來是學(xué)員的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是句子聽寫方面，學(xué)員在這方面的要求也比較迫切。我們精心挑選適合他們水平的聽力材料，要求他們統(tǒng)一組織進(jìn)行聽寫練習(xí)，先通過討論，然后以班的名義上交經(jīng)過合作而成的聽寫內(nèi)容。這點(diǎn)深受學(xué)員歡迎，既避免了因個(gè)人聽不懂而導(dǎo)致的情緒低落，也通過討論發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)員普遍反映聽寫水平有所提高。同時(shí)，我們動(dòng)員學(xué)員互批互改作業(yè)，促使他們?cè)谂牡倪^程中發(fā)現(xiàn)問題。類似的合作練習(xí)還有寫作接龍等。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)提高聽說、演講能力的培養(yǎng)同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)語音、詞匯、語法、寫作技巧等語言知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。通過檢查學(xué)員的書面作業(yè)和課堂上個(gè)人表現(xiàn)、小組配合表現(xiàn)以及期末考試等情況綜合起來進(jìn)行成績總評(píng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及教材內(nèi)容的考核，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂活動(dòng)的積極性，引起學(xué)員對(duì)培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的高度重視。

三 測(cè)試效果和存在的問題

該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐歷時(shí)兩年，經(jīng)過學(xué)員和教員的共同努力，取得了顯著效果。該專業(yè)學(xué)員在2009年9月的入學(xué)摸底考試中總平均分為58.50，在該年級(jí)7個(gè)平行隊(duì)中排名倒數(shù)第一，及格率為55.24%，排名倒數(shù)第二。然而，經(jīng)過整體、語言教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)院在組織的 “五四比武”英語基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽中獲得年級(jí)第一；2011年6月，在全國英語四級(jí)考試中，該專業(yè)學(xué)員勇拔頭籌，以97.2%的總通過率再次獲得年級(jí)第一，還創(chuàng)下了該學(xué)院一次性四級(jí)通過率的新紀(jì)錄。

雖然該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐取得了比較理想的成績，但筆者在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題，并影響到了整體語言教學(xué)實(shí)踐，這需要在以后的教學(xué)中考慮相應(yīng)對(duì)策。

第一，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異造成了教學(xué)中教員難以根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教。軍校學(xué)員的組成與地方高校不同，軍校學(xué)員一部分是戰(zhàn)士學(xué)員，他們先在部隊(duì)服役，再由部隊(duì)選拔考入院校。這一特殊群體在入學(xué)之前，所接受的教育程度參差不齊，而且大部分英語水平比較低。另一部分則從參加地方高考的應(yīng)屆考生中錄取，這部分群體相比而言教育程度較高，但由于地區(qū)差異，有些來自邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員在進(jìn)入大學(xué)前沒有進(jìn)行過聽力的訓(xùn)練，幾乎沒有口語方面的交流，在英語的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能方面存在著很大差異。

第二，大班教學(xué)使得整體語言教學(xué)在某種程度上難以執(zhí)行。目前軍?，F(xiàn)狀是學(xué)員多，教員少，各校基本上實(shí)行大班教學(xué)。一個(gè)班50多個(gè)學(xué)員，有的甚至是近百人，教員很難用整體語言教學(xué)進(jìn)行教學(xué)。50分鐘一堂課，每個(gè)學(xué)員不可能都有機(jī)會(huì)練習(xí)口語。另外，由于課時(shí)不足，這種練習(xí)會(huì)過多地占用課堂時(shí)間，教員無法按時(shí)完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，因此有些活動(dòng)只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。

第三，傳統(tǒng)教育因素影響了教員和學(xué)員的發(fā)揮。由于特殊的環(huán)境，軍校教員很少有與外國人練習(xí)英語會(huì)話的機(jī)會(huì)，更不要說出國深造了，自身的英語交際能力有限，英語會(huì)話能力不強(qiáng)，無法給學(xué)員做出示范。同時(shí)，在教學(xué)法訓(xùn)練方面還有待提高，有時(shí)自以為在用整體語言教學(xué)，事實(shí)上還在走傳統(tǒng)路線。同時(shí)，學(xué)員也受到傳統(tǒng)教育思想和四、六級(jí)考試的影響，往往不愿意主動(dòng)發(fā)言，也不喜歡太多的口頭練習(xí)、語言游戲和小組活動(dòng)。他們覺得這樣學(xué)不到什么東西，上課很熱鬧，下課全忘光，考試又不考，還不如聽教員講詞匯、語法和做試題實(shí)用。

培養(yǎng)和提高學(xué)員語言應(yīng)用能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)都肯定了整體語言教學(xué)是符合客觀實(shí)際的，也是行之有效的。但是實(shí)施整體語言教學(xué)模式有一定的局限性。如何更好地發(fā)揮整體語言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，符合軍校英語教學(xué)的實(shí)際，解決上述局限造成的問題，是軍校英語教學(xué)改革面臨的另一課題。

[1]戴煒華.關(guān)于整體語言教學(xué)[J].外語界，2001，（1）.

[2]Goodman,K.S.,Bird,LB.&Goodman，Y.The Whole Language Catalog[M].SantaRosa，CA:American School Publishers，1990.

[3]孫 冰.大學(xué)英語教學(xué)中的整體語言教學(xué)法[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（3）.

[4]唐力行，葉華年.關(guān)于我國英語教員對(duì)整體語言教學(xué)的意見調(diào)查報(bào)告[J].外語界，1998，（1）.

[5]盧 凌.關(guān)于整體語言教學(xué)的研究報(bào)告[J].教育研究，2002，（8）.