○鄧永超1、2陳曉梅1

（1、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2、華南師范大學(xué) 廣東 廣州510642）

論高校促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃

○鄧永超1、2陳曉梅1

（1、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2、華南師范大學(xué) 廣東 廣州510642）

高校加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)對大學(xué)生的發(fā)展起著極其重要的作用。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在一些問題，大學(xué)生對自我的認(rèn)識不充分，就業(yè)觀念與形勢發(fā)展不適應(yīng)，職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不明確。高校應(yīng)大力采取措施促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)錨是著力點(diǎn)，提高P-J-O匹配率是切入口，運(yùn)用SWOT技術(shù)進(jìn)行態(tài)勢分析是助力器，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)是保障。

職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)錨 職業(yè)心理輔導(dǎo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學(xué)生成長、成才，提高其綜合素質(zhì)具有極其重要的作用。黨和政府高度重視大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。教育部辦公廳頒發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，明確提出：“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3—5年的完善后全部過渡到必修課?！备鞲咝Ｒ苍絹碓街匾暣髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

近年來，高校越來越注重對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助大學(xué)生有意識、有目的、有計(jì)劃地科學(xué)合理地規(guī)劃自己的人生和職業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，一些大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的了解，但也有許多大學(xué)生對于職業(yè)選擇和生涯發(fā)展感到迷茫，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃還存在一些問題，現(xiàn)主要從以下三方面予以分析。

1、對自我的認(rèn)識不充分

一些大學(xué)生對自我和職業(yè)了解很充分，但也有一些學(xué)生認(rèn)識不充分。一項(xiàng)高校的調(diào)查顯示，在自我認(rèn)識方面，大學(xué)生對個(gè)人的興趣、愛好較了解和很了解的分別占51.9%和29.3%；對個(gè)人的氣質(zhì)、性格較了解和很了解的分別占24.7%和58.1%；對個(gè)人的能力素質(zhì)較了解和很了解的分別占57.4%和20.1%；對個(gè)人職業(yè)生涯較了解和很了解的僅占39.4%和13.4%，其中，說不清的占32.2%。其次，選擇的職業(yè)與個(gè)人的興趣、愛好較符合和很符合的比例分別占52.1%和9.8%；與個(gè)人的性格、氣質(zhì)較符合和很符合的比例分別占54.1%和8.8%；與個(gè)人的能力、素質(zhì)較符合和很符合的比例分別占56.8%和9.3%；與個(gè)人的專業(yè)方向較符合和很符合的比例分別占42.2%和24.2%。這說明大學(xué)生們在職業(yè)定向方面，缺乏科學(xué)方法，沒有很好地了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，也沒有很好地將自己的個(gè)性特點(diǎn)與所選擇的職業(yè)進(jìn)行合理匹配。

2、職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不明確

對于自身的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，有些學(xué)生并不明確。調(diào)查表明，23%的學(xué)生為“迷失方向型”，這些學(xué)生既沒有職業(yè)規(guī)劃，也不作努力；26%的學(xué)生為“自主決定型”，他們通過自己的努力明確了自己的職業(yè)選擇；7%的學(xué)生為“他主決定型”，他們把選擇的權(quán)力交給了父母、親友或師長，沒有自己的選擇；36%的學(xué)生為“探索未定型”，他們的困惑起源于對職業(yè)世界和對自己的認(rèn)識不夠；8%的學(xué)生為“焦慮未定型”，他們即使了解了自己和職業(yè)世界，也還是感到難以抉擇。對職業(yè)生涯規(guī)劃方法，60%的同學(xué)不了解，84%的同學(xué)想了解，83%的同學(xué)希望得到這方面的指導(dǎo)和幫助。這說明很多大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃不了解，加強(qiáng)此方面的教育與引導(dǎo)很有必要。

3、就業(yè)觀念與形勢發(fā)展不適應(yīng)

中國社會(huì)調(diào)查所曾對北京、上海、廣州、武漢、沈陽、哈爾濱等地2000余名公眾進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查表明，51%的被訪者認(rèn)為由于學(xué)生自己的問題，比如說就業(yè)期望值過高或個(gè)人能力問題是造成大學(xué)生就業(yè)難的重要原因。在薪資方面，61%的被調(diào)查企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的薪金要求較高，不切合實(shí)際，用同等多的錢完全可以招聘到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人；與此相對應(yīng)的是，79%的學(xué)生認(rèn)為，他們的薪金要求是合適的，與他們的學(xué)歷、能力相吻合。筆者曾對2008屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查顯示，大部分本科生最想去機(jī)關(guān)事業(yè)單位，選擇比例達(dá)57%，另有27%的學(xué)生希望到企業(yè)工作。而研究生最希望去的單位也是機(jī)關(guān)事業(yè)單位。但現(xiàn)在屬于大眾化教育時(shí)代，社會(huì)提供的崗位將越來越大眾化，大學(xué)生不可能一畢業(yè)就能搶占職業(yè)的最佳據(jù)點(diǎn)。大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該從底層做起，從普通崗位做起，通過積累和發(fā)揮自身的能力去獲得更好的崗位。大學(xué)生要認(rèn)清目前形勢，調(diào)整自身的就業(yè)期望值，將它放到一個(gè)合理、合適的水平，這樣才能走好職業(yè)成功的第一步。

二、高校促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

1、幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)錨是切入點(diǎn)

職業(yè)錨（careeranchor）是美國Schein在二十世紀(jì)七、八十年代提出來的，是指一個(gè)人在面臨選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)，無論如何都不愿意放棄的對于自己職業(yè)定位和職業(yè)追求的理念或價(jià)值，是一個(gè)人的職業(yè)自我觀。職業(yè)錨的功能體現(xiàn)在指導(dǎo)個(gè)體未來的職業(yè)方向和決策上，可被看作是個(gè)體永不放棄的動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，即使是在被迫作出選擇的時(shí)候。因此，職業(yè)錨是個(gè)人選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，它對個(gè)體的工作滿意度和工作穩(wěn)定性有著顯著的影響。經(jīng)過多年研究，Schein將職業(yè)錨劃分為八種類型：管理能力型、技術(shù)職能型、自由自主型、安全穩(wěn)定型、生活型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型和企業(yè)創(chuàng)新型。經(jīng)過調(diào)查，有些大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯感到迷茫和困惑，對自身職業(yè)錨認(rèn)識模糊。因此，高校要積極運(yùn)用職業(yè)錨理論幫助大學(xué)生合理地職業(yè)定位，幫助個(gè)人尋找出自己的職業(yè)偏好和價(jià)值追求。首先幫助大學(xué)生從個(gè)人興趣愛好、能力特長、性格氣質(zhì)、知識水平來充分地認(rèn)識自我。其次，要引導(dǎo)大學(xué)生積極運(yùn)用各種手段開展個(gè)人的職業(yè)能力測試?？蛇\(yùn)用各種方法包括自我測評法、他人評價(jià)法等，以量化的形式測試個(gè)體職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)對測試的結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業(yè)錨。再次，要幫助學(xué)生了解就業(yè)市場，使自身的職業(yè)選擇適合社會(huì)需要。

2、提高P-J-O匹配率是著力處

P-J-O理論在國外企業(yè)招聘中得到了廣泛的運(yùn)用，現(xiàn)今國內(nèi)成熟企業(yè)的招聘系統(tǒng)大多也是圍繞P-J-O合適度理論來設(shè)計(jì)的。它由兩部分組成：P-J匹配（P-J Fit Person-Job Fit）即個(gè)人的期望與工作的特征之間的匹配，指個(gè)人的知識、技能、能力與工作崗位的要求相稱；P-0匹配（P-0 Fit Person-Organization Fit）即個(gè)人的價(jià)值觀與組織的規(guī)范和價(jià)值觀之間的匹配，指個(gè)人理想與組織理念或文化的相互兼容。企業(yè)招聘人才時(shí)希望達(dá)到P-J-O匹配，同樣，個(gè)人選擇企業(yè)時(shí)也希望達(dá)到P-J-O匹配：既希望自己能夠勝任這份工作，也希望企業(yè)能為自身提供良好的發(fā)展平臺(tái)。

高校培養(yǎng)學(xué)生要著力于滿足國家和社會(huì)發(fā)展的需要，為用人單位輸送能力匹配的人才。既然企業(yè)以P-O原理來選拔員工，對于高校來說，同樣可以通過提高學(xué)生對企業(yè)的P-J-O匹配度來完善大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，從而達(dá)到其與市場需求的動(dòng)態(tài)匹配。

（1）要深入了解企業(yè)的P-J-O需求，做到“知彼”。企業(yè)在招聘時(shí)希望應(yīng)聘者能夠達(dá)到兩方面的要求：第一，具有空缺職位所需要的知識技能和所要求的工作能力；第二，具有與企業(yè)發(fā)展理念相一致的個(gè)體價(jià)值觀。只有充分了解企業(yè)的需求和文化，才能更好地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）引導(dǎo)大學(xué)生充分了解自己，做到“知己”。高?？梢酝ㄟ^人格量表、生涯規(guī)劃團(tuán)體心理輔導(dǎo)、職業(yè)能力評估、性格測試等方法，幫助學(xué)生全面、客觀地認(rèn)識自己的性格、興趣愛好、知識水平、人生觀和價(jià)值觀。通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，舉辦職業(yè)評估講座等方式，把最新的企業(yè)信息反饋給學(xué)生，幫助他們了解當(dāng)前自己所學(xué)專業(yè)可以涉足的行業(yè)，市場能夠提供的工作職位及各職位要求具備的知識技能和工作能力；讓大學(xué)生了解不同種類的工作可能的發(fā)展方向和不同類型的企業(yè)所能提供的發(fā)展空間；幫助大學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生定位，明確自己對工作及工作環(huán)境的要求和期望，從而提高P-J-O匹配率。

3、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)是保障點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)是運(yùn)用現(xiàn)代心理輔導(dǎo)技術(shù)手段為選擇職業(yè)及職業(yè)適應(yīng)不良者介紹職業(yè)分類、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求、職業(yè)信息，了解職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀，預(yù)測職業(yè)發(fā)展，協(xié)助個(gè)人與職業(yè)匹配，提供人才測評，求職心理調(diào)適、介紹求職技巧，幫助職業(yè)適應(yīng)以及啟發(fā)自助的過程。當(dāng)前，大學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展存在不少困惑，大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)很有必要，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展起著極其重要的作用。

（1）開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。高校要加強(qiáng)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程教學(xué)，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐和鍛煉，開展豐富多彩的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)與心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)密切配合，形成職業(yè)心理輔導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)三位一體的學(xué)生職業(yè)心理問題的教育和咨詢輔導(dǎo)體系，從而為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)和自我塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生解決職業(yè)心理問題。高?？梢酝ㄟ^教學(xué)材料、戲劇、電影、音像教材和課堂講授等多種方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，努力解除學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、求職擇業(yè)等方面的心理煩惱，消除擇業(yè)心理問題。與此同時(shí)，學(xué)校還可以通過心理測量技術(shù)和心理咨詢方法的運(yùn)用，充分了解學(xué)生的能力、興趣、理想、價(jià)值觀及職業(yè)發(fā)展水平等心理狀況，建立學(xué)生心理檔案，進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適。

（3）開展職業(yè)心理測評與心理素質(zhì)訓(xùn)練，幫助學(xué)生不斷完善自我。高校可通過開展職業(yè)興趣測驗(yàn)、人格測驗(yàn)、職業(yè)性向測驗(yàn)和職業(yè)能力測驗(yàn)等職業(yè)心理測評，既可以使學(xué)生正確了解自己的個(gè)性特點(diǎn)、能力構(gòu)成、職業(yè)性向等，也為學(xué)校進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和學(xué)生進(jìn)行自我完善奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，高校還可加強(qiáng)職業(yè)心理訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生不斷提高就業(yè)競爭能力、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，不斷地完善自我，從而為學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃做好充分的準(zhǔn)備。2005年2月26日，清華大學(xué)學(xué)生職業(yè)測評室正式開張，短短十幾天，就有一兩千學(xué)生通過校園網(wǎng)完成了職業(yè)測試，許多人希望對自己的測評結(jié)果進(jìn)一步分析，紛紛預(yù)約老師進(jìn)行面對面的咨詢。職業(yè)測評室之所以如此受歡迎，是因?yàn)楸澈笥袑I(yè)、權(quán)威的北森測評網(wǎng)的加盟。實(shí)踐證明，職業(yè)心理輔導(dǎo)是促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化的一條可行之路。

4、運(yùn)用SWOT技術(shù)進(jìn)行態(tài)勢分析是助力器

SWOT技術(shù)是由舊金山大學(xué)的管理教授于20世紀(jì)80年代初提出來的。SWOT分析，即態(tài)勢分析，主要用于分析企業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢與劣勢、可能存在的機(jī)會(huì)與威脅，為企業(yè)的戰(zhàn)略決策提供依據(jù)。S代表優(yōu)勢（strength），W代表弱勢（weakness），O 代表機(jī)會(huì)（opportunity），T 代表威脅（threat），其中 SW是內(nèi)部因素，OT是外部因素。應(yīng)用SWOT技術(shù)能夠幫助個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，找出不足，有利于做好職業(yè)生涯規(guī)劃。在指導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用SWOT技術(shù)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要做到“兩手抓”：一手抓學(xué)生的內(nèi)部因素分析（SW），通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面準(zhǔn)確的自我評價(jià)，明確職業(yè)動(dòng)機(jī)。這對個(gè)人的特殊能力及目標(biāo)與合適的職業(yè)匹配有很大的幫助，也為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中需要注意的是，自我評價(jià)會(huì)隨著階段的不同而發(fā)生較大的變化，因此必須注重內(nèi)部因素分析的動(dòng)態(tài)、連續(xù)性。另一手要抓外部因素（OT），主要由學(xué)校方面聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)建立相應(yīng)的信息機(jī)制，提供職業(yè)和崗位信息。要通過SWOT分析，根據(jù)結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃及對策，將內(nèi)外因素有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生明確與環(huán)境的關(guān)系、在環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己的要求及利弊等，從而進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

運(yùn)用SWOT技術(shù)要致力于提升學(xué)生的職業(yè)信息素質(zhì)。職業(yè)信息素質(zhì)是指利用大量的信息工具及主要信息源制訂有效的職業(yè)生涯規(guī)劃或作出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇的技術(shù)和技能，要幫助學(xué)生拓展獲取職業(yè)信息的途徑，動(dòng)態(tài)地掌控職業(yè)信息，使自身的職業(yè)發(fā)展與時(shí)代脈搏合拍。

總之，科學(xué)而合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃是每個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的必然要求，對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用，高校要系統(tǒng)、科學(xué)地加強(qiáng)對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。

（注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的動(dòng)機(jī)及行為模式研究”、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)課題“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐性教學(xué)研究”的研究成果。）

[1]盧曉紅：大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)探析[J].云夢學(xué)刊，2004（6）.

[2]劉余鎮(zhèn)：職業(yè)錨理論在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的運(yùn)用[J].商業(yè)時(shí)代，2007（10）.

[3]楊婉：在高校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中運(yùn)用P-J-O理論的探討[J].新西部，2009（2）.

[4]Alfred Schutz，The Phenomenology of the Soeial World，trans.G.Walsh and F.Lehnert.Evanston，111.:Northwestern U-niversity Press，1967.

[5]楊彥東、宓翠：SWOT技術(shù)在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）.