王忠武

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010019）

近年來，雙語教學(xué)熱已經(jīng)成為高校教育改革的重要舉措。而對雙語授課高校、雙語授課專業(yè)的追崇也在眾多家長和學(xué)生中空前高漲。我國教育部門有關(guān)雙語教學(xué)文件的出臺，也引起了社會各界對該教學(xué)模式的廣泛關(guān)注。然而，這種新型的教學(xué)模式能否在實踐中得到發(fā)展，尤其在高校教學(xué)中如何體現(xiàn)出其獨特的使用效果，不同的專業(yè)對這一問題的理解也不盡相同。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)作為國家第一個建立的草原專業(yè)，現(xiàn)已發(fā)展成為國家重點學(xué)科，也是農(nóng)業(yè)部和自治區(qū)重點學(xué)科，招收英漢雙語教學(xué)學(xué)生已有近10年的歷史，在該學(xué)科推行雙語教學(xué)的過程中，作為執(zhí)行雙語教學(xué)的老師，不僅對雙語教學(xué)本身有了更為深刻的認識，而且在教學(xué)中，結(jié)合本專業(yè)特點，總結(jié)了一些適于草業(yè)科學(xué)專業(yè)開展雙語教學(xué)的措施。

1 雙語教學(xué)的概念

顧名思義，雙語教學(xué)是指在教學(xué)過程中，使用兩種語言來進行教學(xué)的方式。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的雙語教學(xué)的定義是：“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即采用第二種語言或外國語進行教學(xué)的方式。雙語教學(xué)并不是人們簡單理解的“漢語”＋“英語”，也不是人們誤認為的“英語強化班”，也不同于加拿大、新加坡、印度等一些雙語國家的教學(xué)。在中國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

2 草業(yè)科學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)的改進措施

2.1 使用“原汁原味”的英語教材

目前高校雙語教材的實際使用狀況堪憂，部分高校引進國外原版教材的數(shù)量有限，另外，即使學(xué)校訂購了相關(guān)教材，但價格非常昂貴，要做到學(xué)生人手一本教材比較困難，因此，目前高校存在雙語教材嚴重匱乏的現(xiàn)象。但是，雙語教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)資源的保障，外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件，它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語。而且，草業(yè)科學(xué)作為一門非常注重實踐教學(xué)的課程，更多的“現(xiàn)場教學(xué)”需要學(xué)生自學(xué)教材中的實例來掌握，僅僅通過課堂上有限的教學(xué)時間時很難解釋清楚的，因此，英文教材的重要性不言而喻。如果在沒有原版英文教材的情況下開展實踐教學(xué)，將無形中增加教學(xué)的難度。只有使老師和學(xué)生充分接觸這種“原汁原味”的英語教材，老師才能快速有效地獲取教學(xué)重點，不至于浪費大量的時間收集資料、備課教學(xué)；學(xué)生才能在課前、課后充分預(yù)習(xí)和消化吸收老師所講的內(nèi)容，通過反復(fù)的閱讀教材，理解和夯實老師講解的重點內(nèi)容。

2.2 雙語教學(xué)的考核應(yīng)更加靈活

因為雙語教學(xué)本身的特點決定了其考核方式應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的考試。根據(jù)雙語教學(xué)的特點，對學(xué)生的考核可以不采用傳統(tǒng)的試卷考核，而采用平時成績和課后作業(yè)加最終考試成績總評的方式。平時成績主要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及閱讀來做出判定，而課后作業(yè)需要學(xué)生認真閱讀課本，以英文讀書筆記的形式來完成，這從一定程度上既鍛煉了學(xué)生英文寫作的能力，同時也加深了學(xué)生對專業(yè)知識的理解。學(xué)期末，統(tǒng)一進行考試，依據(jù)平時成績和課后作業(yè)、考試成績按不同比例計算給出最終成績。

在實踐教學(xué)中，通過采用這種靈活考核的方式，不但能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，加強對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理，而且也有利于老師適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對性地制定靈活的教學(xué)方案。

2.3 加強對年輕雙語教學(xué)老師的培養(yǎng)

目前我國高校內(nèi)能從事雙語教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語能力較差，普通英語教師又不懂專業(yè)，這在很大程度上限制了雙語教學(xué)的發(fā)展。就我校草業(yè)科學(xué)專業(yè)的雙語師資來看，多年的教學(xué)過程中也反應(yīng)出了老師嚴重缺乏這一問題，雙語老師缺乏專門的、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。因此，立足雙語教學(xué)的長遠發(fā)展，必須盡早建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。盡可能讓年輕的雙語教學(xué)老師有機會直接接觸地道的雙語教學(xué)培訓(xùn)，亦或讓雙語教學(xué)的老師真正走入第二語言的課堂，感受純正第二語言的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。這樣，才能使從事雙語教學(xué)的教師有效融合兩種語言的使用，達到良好的教學(xué)效果。

2.4 合理有效地使用兩種語言

在雙語教學(xué)過程中，教師講解學(xué)科內(nèi)容所使用的第二語言必須符合學(xué)生當(dāng)前的第二語言的理解水平，避免使用第二語言中的修辭語言講解學(xué)科內(nèi)容，注意擴大學(xué)生第二語言的詞匯量。而且，課內(nèi)時間全部用英語進行教學(xué)是行不通的，需要通過母語的配合來使學(xué)生更好的理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，第一語言在教學(xué)中的作用始終不容忽視。老師必須以第一語言為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)科背景知識，這樣才有利于他們準(zhǔn)確理解第二語言的信息輸入，課堂上如果一味單純地使用英語，不僅學(xué)生不能有效獲取相關(guān)的專業(yè)知識點，而且，也容易使學(xué)生產(chǎn)生心理和生理上的疲憊感，誘發(fā)其厭學(xué)思想，造成惡性循環(huán)。但是，在第一語言的使用上也要注意，如果一味地使用第一語言，會使學(xué)生對第一語言產(chǎn)生依賴心理，降低其學(xué)習(xí)和使用第二語言的積極性。因此，教師盡量將第一語言的運用降低到最低的限度。

雖然我校草業(yè)科學(xué)的雙語學(xué)生已有近10年的招生歷史，每年招收的學(xué)生英語水平也是同類考生中較為突出的，但是，由于生源所限，學(xué)生英語水平還是參差不齊，因此，有效合理地使用兩種語言不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。

2.5 正確認識學(xué)生的整體水平

學(xué)生的英語水平差異也會影響到雙語課堂的順利開展。一般情況下，班級學(xué)生的英語水平總是參差不齊，對英語的學(xué)習(xí)興趣也大不相同，因此，在這種情況下，老師必須提前了解學(xué)生的整體英語水平狀況，制定出適合絕大多數(shù)同學(xué)的教學(xué)方案，以達到良好的教學(xué)效果。在一次草業(yè)科學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，使用英語教學(xué)時，班里25%的學(xué)生能基本聽懂老師的講課，可以同老師有效地交流；40%的同學(xué)能聽懂80%的內(nèi)容，但不敢主動提問；20%的同學(xué)可以大致領(lǐng)會老師所講的內(nèi)容，但細節(jié)不太清楚；另外15%的同學(xué)基本聽不懂老師所教的內(nèi)容。在這種情況下，老師必須充分發(fā)揮使用兩種語言的優(yōu)勢，既照顧到英語水平較好的學(xué)生的聽課需求，同時，還不能忽略英語相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要在有效使用簡單英語的基礎(chǔ)上，調(diào)動和啟發(fā)英語較差學(xué)生的積極性，循序漸進，由簡入難，帶動全體學(xué)生共同進步。

綜上所述，草業(yè)科學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)不僅要從外部影響因素上著手改進，如教材的使用，考核方式的改革等。更重要的是要從教學(xué)過程上下功夫，不斷提高教師的教學(xué)水平，從教學(xué)方法的革新和教學(xué)手段的多樣化上著手改進，以收到良好的教學(xué)效果，從而達到雙語教學(xué)的目的。

〔1〕劉月秀，何庭玉 .高校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展策略〔J〕.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2005，4（3）：152－156.

〔2〕劉婷 .當(dāng)下我國雙語教學(xué)熱的冷思考——以湖南大學(xué)子弟小學(xué)的雙語教學(xué)為例〔D〕.長沙：湖南師范大學(xué)，2011.

〔3〕陳淑霞 .當(dāng)前高校雙語教學(xué)應(yīng)正確處理好四大關(guān)系〔J〕.南 京 醫(yī) 科 大 學(xué) 學(xué) 報 （社 會 科 學(xué) 版 ），2005，（19）：173－176.

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